基于故事主题的英语阅读教学的尝试

☉王珠佳

故事教学的方法是以故事的形式向学生传达知识，在这种教育中，学生不再单纯地学习知识，而是间接地从有趣的故事中学习知识。相比于传统的教学方式来说，故事教学法对学生有着很强的趣味性和影响力，可以摆脱枯燥的知识传递模式，让学生在快乐中学习英语。此外，故事教学法可以加深学生的学习印象，促进学生的主动学习，培养学生对英语的学习兴趣。教师可以在故事教学法中通过设置问题的方式，引发学生思考，在教学中增加学生的整体感知，促进学生英语能力的快速提升。教师要在教学中将故事教学法和传统教学结合起来，带给学生多元化的学习体验，促进学生在学习中感受到英语的魅力，激发学生对英语的探究欲望，从而在英语学习过程中提升自我、发掘自我的潜力。

一、激活兴趣，做好准备

兴趣乃是求知的内在动力。阅读前的活动要能够激活学生已有的知识储备，调动学生的学习兴趣，为后面阅读活动的顺利进行做好铺垫。在传统英语教学中，没有强调学生的主体地位，而是以教师的教学为主，直接向学生传递知识。在枯燥的教学中，学生的个性得不到释放，这样会阻碍学生的性格发展，在英语学习中难以保持良好的状态，学习的积极性不高。因此，教师必须使用故事教学的方法来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，营造相应的故事情境，使枯燥的英语知识变得生动有趣，促使学生积极参与课堂学习。教师可以用有趣的故事当作教学的方向，播放有趣故事的录音增大学生的词汇量，提高学生的听力和记忆力，促进学生综合英语水平的提升。通过有趣的故事，让学生化被动为主动，在英语学习中掌握自己的节奏，提高自身的知识储备。学生的注意力在学习中也不会偏移，可以一直集中在教师所讲述的内容上，一方面提高了教学的有效性，一方面也培养学生对英语的兴趣，促进学生养成良好的学习习惯。

例如，在学习小学英语《A puppet show》一课的时候，教师可以预先准备两只小的木偶，一只男木偶，一只女木偶，然后用两只木偶进行表演来编写故事“It was fine today，Amy and Jack met on the road，they were happy”，并用汉语对这些句子进行翻译。这样，学生需要通过教师的讲述进行猜测，今天杰克和艾米在一起说了什么，大家得到了什么信息。学生可以将自己听到的和自己猜测到的内容和教师进行分享，从教师那里得到帮助，从而改正自身的认知错误，提高英语表达能力。教师可以让学生相互之间进行练习，练习刚才教师讲述的故事，讲述自己的内容，通过故事情景方式，提升学生学习的积极性。

教师还可以围绕故事，设计开展一些头脑风暴，激活学生已有的知识储备，然后再让学生主动提出自己的疑问，这样既可以激发学生的阅读兴趣，很快进入阅读状态，又能激活学生的思维，使学生勤动脑，爱动脑。

例如，在《Seasons》这课教授前，我们可以在黑板上画一个圆形、一个三角形、一个椭圆形和其他一些图形，旁边配上中文提示“图形的猜想”，让学生猜测不同的图形可能是什么物体，或者是什么季节，在干什么。师生对话如下：

T：Boys and girls，when you see these，what do you think of?Have a guess about them now．Who wants to have a try?

S：A sun．

S：An umbrella．

S：Make a snowman．

S：A snowman．

S：Clouds．

S：Take an umbrella．

S：In summer．

……

学生参与积极，不管是优等生还是学困生，都跃跃欲试，争相发言，给出了各种各样的答案。学生的情绪得到了调动，课堂的阅读氛围初步形成。

这样的头脑风暴活动使学生展开了想象，促进了思维的发散。针对一个同样的图形，学生围绕主题却给出了不同的答案，或事物或活动或季节。学生在教师主题的引领下，从不同的角度去思考、推测和想象，努力寻找与主题相关的答案。这样既唤醒了他们已有的知识储备，又激发了他们的求异思维和发散性思维［1］。

二、以旧带新，导入主题

小学生在课堂上容易分散注意力，并且由于词汇量匮乏、知识面狭窄等多方面的限制，如果让其直接阅读一篇课外文章可能会有难度。所以，教师应有意识地选择一些与新的阅读材料有内在联系的已学知识，通过有针对性的复习为学生创造传授新知识的契机，并自然引入话题。

例如，在学习《Our animal friends》这课时，在上课开始，我们可以让学生有节奏地朗读一则以monkey为对象的小儿歌，并以谈论你喜爱的小动物为话题，复习了书本教学中的句型，并以此导入到动物这个故事主题，从而顺利进行新课教授［2］。

三、以问导思，突出主题

教师必须仔细选择故事的内容，根据学生的年龄和想法选择故事，按照故事情节以中等难度设定问题，培养学生的逻辑思维能力。同时，教师应该思考文化、美德、实践等故事背后隐藏的价值观，让学生参与到故事教学中，树立正确的人生价值。教师必须科学遵循“一步到位”的教义，按照学生的实际学习水平设计故事课，让学生相互交流，一起讨论、分析问题，给学生足够的时间。为了使学生掌握英语知识，在持续思考中感受到英语学习的魅力，提问的难度需要适应学生现在的学习能力。

在小学英语教学中，教师有必要加强与学生的交流，以便学生更好地理解故事，活跃课堂气氛，选择启发学生思考的、有趣的故事。夸张的身体语言用于吸引学生的注意力，缩短学生之间的距离，帮助他们更好地理解故事；使用多媒体设备、音乐、照片和视频，使故事更有趣，更打动学生。

例如，在学习小学英语《Happy new year!》的时候，教师可以先通过多媒体为学生播放有关新年的场景图片，并且编写以下的故事“Tomorrow is the New Year…”，并用“How many…”的句式作为问题来询问学生，图片中有多少个福字。教师可以和学生一起来数一数，教会学生在数数中用“one、two、three…”等英文数字。教师还可以将一些故事中发生的事情作为提问方向，检验学生在听故事的时候是否认真、专心。在学生回答的时候，教师应该认真聆听学生的讲述，学生如果说错了，也不能立刻就打断，而是在学生讲述完以后再给予引导和建议。学生之间可以相互进行答案的补充，共同对问题进行探究，提高学生的思维活跃度。同时，教师可以在互动中为学生普及一些中国的New Year和西方的Christmas day的区别，加深学生对这些节日文化的印象，从而提高学生的学科综合素养［3］。

四、提高认识，培养思维

在读故事之前，老师要让学生掌握故事的关键词，然后让学生反复聆听，模仿标准的英语语调，掌握单词发音，加强持续阅读的基本技能训练，使学生获得对故事的整体理解。教师应该通过丰富的手势、照片帮助学生更多地学习英语。最后，需要将语音和视频、音乐、照片相结合，让学生全面、清晰地了解故事、介绍故事，以便学生在课堂上有不同的想法。

在课堂上，教师需要根据故事内容扩大一系列任务，通过自主学习和小组交流解决问题，训练学生的英语应用和交流能力。根据不同的教学内容和故事内容，可以引导学生掌握更多的表达方式。在故事教学法的帮助下，学生可以更多地学习中国和外国文化，开阔视野，加深对西方文化的了解。教师可以介绍生活故事，模拟生活脉络，渗透英语知识帮助学生解决实际问题。由于实际的故事在课堂上也可以模拟，所以可以思考问题的解决方法，学习使用英语知识解决实际问题的能力。另外，读完故事后，学生可以讲自己的故事，向父母和同学传达故事，有效培养语言应用能力。教师还可以创建模拟的上下文来解释新单词，从而帮助学生通过关联提高对英语单词的记忆。学习名词时，教师可以使用照片、对象和简笔画来提示新词，加深学生对英语的记忆［4］。

例如，在学习小学英语《My family》的时候，教师可以播放有关家庭的故事，引导学生对其中的一些家庭成员的名称进行认识，学生可以知道爸爸叫做father，妈妈叫做mother，叔叔叫uncle…学生可以通过自己家庭成员的组成，来选择需要的单词。教师还可以让学生扮演家庭成员，在角色扮演中，加深学生的记忆。在学生对家庭成员的称呼有了一定的认识以后，教师就可以通过更加复杂的家庭故事，让学生进行判断，其中的家庭成员应该如何称呼。最后，教师可以让学生分享自己的家庭组成，家庭中的成员应该怎么表示，在实践中加深学生的印象。学生在课堂上将自己的生活和英语结合在一起，对英语有了更加清晰的认识，同时也可以感受到英语学习的趣味性，学会用英语的思维表达生活中的故事。

五、注意实践，体验魅力

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）在阅读技能方面明确指出，小学生阅读主要目的是养成按意群阅读的好习惯，能在口语活动中做到语音、语调自然，语气恰当。从而逐步形成语感，激发阅读的兴趣。当今社会，英语口语教育越来越受到关注。因此，教师有必要有意识地加强学生的英语口语活动，激发学生的学习兴趣，优化学生的口语练习活动，通过电影和电视演讲提高学生的口语能力。教师可以采取小组合作的形式，引导学生练习口头对话，达到学生参加口语演讲的效果。在故事表演过程中，学生可以扮演许多不同的角色。教师可以在故事中用小动物的照片和人偶激励学生，用英语连接照片中的内容和想象内容，为学生提供练习英语口语的机会。教师应该经常鼓励学生重复有助于培养学生口语能力的故事，按照学生的学习内容进行重组，形成连贯的语言表达。在品读故事的环节，笔者引导学生用优美的语音、语调读出自己喜欢的句子，让学生在朗读的同时感受故事中蕴含的语言魅力，并在朗读的过程中，不时给予学生阅读方法的指导。例如，如何根据句意划分意群，帮助学生养成良好的阅读习惯。在阅读后鼓励学生以小组为单位，选择自己喜欢的场景进行表演，真正将语言运用起来，避免哑巴英语，并且激励学生展示自己，这一点对农村学生特别重要。

小学英语教师要认识到故事教学法需要在趣味的基础上开展，将有趣的知识传递给学生，使学生不仅可以在学习中收获知识，还可以收获快乐，激发学生的学习兴趣以及探究欲望。在故事教学法中，教师可以设置问题，通过问题引发学生的回忆和思考，促使学生对知识有更加清晰的认识，将所学知识转化为自己的能力。教师还可以让学生将故事中的人物代入到自己身上，增加对英语学习的感知。在英语学习中可以发挥自身的创造意识，举一反三，提高英语学习的有效性。在学习故事中的英语时，教师还应该引导学生将所学知识运用到实践中，在实践中发掘英语的使用方法，提高学生的应用能力和写作能力。