以“生活教育”做指导 让语文写作更高效

☉胡 蓉

现代作家叶圣陶先生曾说过：“生活如泉涌，文章如溪水。泉源丰盈而不竭，溪水自然流不歇。”这句话很好地论证了生活与作文之间的关系。生活是文学创作的基石，文学创作是对生活的写照，也是创作者对生活的美好期许，创作一旦离开了生活，就如同浮萍无根，只能随波逐流，给人一种无情无意、虚无缥缈的感觉。由此可见，写作离不开生活。然而，受多种因素影响，许多小学生在写作时仍存在贫乏化、浮夸化、雷同化等现象，甚至部分学生一提到写作就有畏难心理。因此，如何提升学生的写作能力，用什么样的教学策略就显得尤为重要。对此，笔者认为，写作教学的开展应立足于学生的生活经验和认知规律，采用生活化教学策略，去唤醒学生的深层情感，调动其已有经验，让多彩多样的生活成为学生写作创作的源泉，进而帮助其提升写作水平，提升语文综合素养。

一、简要概述“生活教育”理论

“生活教育”是陶行知教育思想的重要基石，主要包含“生活即教育”“生活即学校”“教学做合一”三个理论要点，其中“生活即教育”是“生活教育”理论的核心部分，它主要包含三层含义：一是生活教育自有人类生活开始便产生了，并随着人类的生活变化而发生变化；二是生活教育就是在生活中受教育，它与现实中的种种生活是相对应的，不论是教育的内容、教育的形式、教育的目的还是教育的过程，都是在这种种生活中发生和进行的；三是生活教育是一种贯穿于人生始终的教育，是一种终身教育［1］。

关于“生活教育”，陶行知先生还指出：“教育的根本意义在于生活之变化，过什么样的生活便受什么样的教育。”“生活教育”具有生活化、行动化、大众化等特点，是对脱离实际、脱离生活的传统教育的批判，具有划时代的意义。

二、以“生活教育”指导小学语文写作教学开展的策略

在当前小学语文写作教学中，仍有不少教师受传统观念和应试教育理念的影响，延续运用传统作文教学模式，导致写作教学的效果不尽人意。究其原因，在于这些教师没有真正将写作与学生的生活实际相联系，导致学生写作时缺乏对生活的观察和理解，无法升华自己的情感，写不出真情实感的作文。对此，要想提升小学生的写作水平，作为学生成长道路上的“引路人”，教师要从思想上去旧革新，坚持以“生活教育”做指导，将写作教学与学生的生活紧密相连，引导学生观察生活、感悟生活、描绘生活、书写生活，为写作注入源源不断的素材和灵感，写出有真情实感的好文章［2］。那么，如何开展生活写作教学？笔者认为，可以从以下几个方面着手。

（一）创设生活化情境，调动写作兴趣

陶行知先生曾道：“所谓真教育，是一种心心相印的活动，唯有发自人的心底，才能打动心灵的深处。”可见，教学的有效开展是建立在学生个人意愿之上的。想要让学生真心投入到学习中，兴趣是最好的老师。写作学习同样如此。只有建立了兴趣，才能拥有持续不断的创作热情，才能在不断的练习中提升写作水平。情境教学是语文课堂中常用的一种教学方法，主要指教师根据教学目的，创设具有一定情绪色彩或生动的场景，以唤醒学生的已有经验和情感，进而促进学生的深层次学习。小学生的知识积累和认知经验大都来源于生活，生活是其最熟悉的场景，也是其进行各种活动的主要场所，因此，教师可以运用一定的教学手段，创设生活化的教学情境，去激发学生的写作兴趣［3］。

例如，部编版语文教材五年级上册《四季之美》这篇课文对每个季节中的“美”进行了细致描绘，但奈何课文太短，总让人读完有一种意犹未尽的感觉。同时，考虑到“四季”这个主题对于小学生而言并不陌生，但每个人对四季的感悟却是不同的，甚至有的学生可能从来就没有真正观察过四季，因而对四季的理解也大多停留在“春暖花开、夏热虫鸣、秋叶纷飞、冬寒飘雪”之上。对此，为深化学生对“四季之美”的理解，笔者围绕该课内容进行拓展和延伸。首先，笔者组织学生，以“我眼中的四季”为主题进行课堂探讨活动，鼓励学生勇于发表自己对四季的看法，尽量用流畅的语言去描绘自己眼中的四季之美，在此基础上，笔者运用课堂多媒体，为学生播放了纪录片《绿色星球》之《四季更迭》的视频片段，让学生从视觉、听觉、感觉等多重感官去认知四季，感悟四季之美；其次，笔者邀请学生，就视频片段中的某一印象深刻的画面去抒发自己的感想，并结合自己的生活经历，说说“为什么这个画面能让你印象深刻，是哪里打动了你？”；最后，笔者为学生布置以“我眼中的四季”为写作主题的作业，让学生根据自己身边的四季、看到的四季、感觉到的四季，去描写“眼中的四季”，去表达自己对四季的认识和情感。

通过以上教学方式，可让学生潜移默化地融入到写作情境中，获得犹如身临其境般的感受，在调动其写作兴趣的同时，也能帮助其打开写作思路。同时，这样的教学形式一改刻板的课堂教学，不仅灵活多样，也能为学生带来丰富的习作素材，帮助其获得丰富而生动的情感体验，进而解决学生“巧妇难为无米之炊”的写作困境，提高个人的写作积极性。

（二）关注生活细节，突破写作瓶颈

在以往的写作教学中，部分教师倾向于让学生根据提供的范文或模板进行仿写练习。诚然，仿写练习是提升学生写作效率的重要途径，通过仿写，学生可以习得不少写作技巧和方法。但是，过多的仿写练习，会让学生的作文内容出现严重的范例化，写出的文章结构和句式也过于雷同化，这样的文章往往呈现出千篇一律的特点，缺乏真情实感，不能打动读者［4］。写作实质是对生活的写照。生活中蕴含着取之不尽用之不竭的写作素材，教师要以“生活教育”为指导，引导学生在掌握一定写作方法的基础上，更多关注自己的生活，从身边的事物、身边的人去写，将写作回归生活的本真，进而突破写作瓶颈，写出有血有肉的作文。因此，在开展写作教学时，教师可以以生活为切入点，去观察、发现生活中的点滴细节，去发掘其中蕴含的丰富素材，进而在写作中去重塑生活片段和细节，为自己的写作注入源源不断的动力。

例如，在开展习作教学《我的心爱之物》时，笔者先有意识地引导学生回顾本单元的课文，如《白鹭》《桂花雨》《珍珠鸟》等，体会文章作者是如何描写“心爱之物”的，以及如何来表达自己对“心爱之物”的情感；接着，提示学生怎样将“心爱之物”写具体，在此，笔者为学生布置了观察“心爱之物”的任务，看看它长什么样？有什么具体的特点等，这样可以指导学生选择合适的写作素材，例如有的学生选择自己的心爱之物是一种小动物，则需要观察它的长相特征、生活习性、玩耍时的动作，或是与其他同类动物相比它有什么独特之处等等。最后，笔者引导学生在观察的基础上，融入自己的情感，如让学生思考“为什么它会成为‘心爱之物’？你与它之间存在着怎样的故事？”引导学生对心爱之缘由进行说明，可让学生在写作时倾注个人对这一事物的喜爱之情，这是在状物和叙事基础上的情感升华。

通过静态观察与动态体验的结合，可帮助学生逐渐构建起完整的写作思路，提炼出丰富的写作素材，这样写出的文章不仅生活化、生动化，更蕴含了学生个人的自然情感流露，呈现出新颖化和个性化的特点，这样的文章也更具真实性和可读性。

（三）重视生活实践，拓展写作思维

写作不仅是考察学生语文学情的有效方式，也是学生运用文字语言表达自我、实现与他人非语言交流的重要形式。陶行知在“生活教育”理论中指出，生活是一所大课堂，社会是一所大学校，教育的开展不应囿于校园，而应将学生带到更为广阔的生活天地中，去观察、发现、感知，让学生在做中学，在做中成长。这里的“做”，就是要让学生通过实践去获得教育，获得生活经验［4］。对此，教师也可将写作教学的开展延伸到社会生活中，通过各种各样的实践互动，让其收获更多的写作素材，收获更多的情感体验，并有效拓展学生的写作思维，让其有话可写、有情可抒、有感可发，进而写出更加生动而富有情感的作文。

1．于校园实践中开展写作

小学生的学习时间基本都是在校园中度过的，校园是学生生活的重要部分，也是学生身体、心理、智力、情感发展的主要场所。在这里，学生不仅可以接受系统性的学习，还会与各种不同性格的人进行交往，收获丰富多样的生活体验。对此，在开展写作教学中，教师可从校园生活实践出发，引导学生结合实践活动进行写作练习。例如，在习作教学《记一次游戏》中，笔者便引导学生，借由上体育课的游戏时间，去观察游戏中大家玩耍的神情、姿态，并尝试将游戏开始到游戏结束的整个过程记录下来，由此锻炼学生撰写人物动作形态的写作能力；又如在习作教学《写观察日记》时，可引导学生从身边着手，去观察自己的同桌：他这一天具体做了哪些事情？又有哪一件事情让人印象特别深刻？获得了怎样的感悟？等等。

2．于家庭实践中开展写作

对于小学生而言，家庭是其活动的最主要场所，学生的吃、穿、住、劳动等都是在家庭中进行的。家庭生活也是学生生活的重要部分，因此，在开展写作教学中，教师可引导学生从家庭生活实践入手，去积累写作素材和激发创作灵感，进一步拓展学生的写作思维。例如，在引导学生完成习作练习《我学会了》时，笔者便要求学生通过参与家庭生活实践，去学习一个生活小技能，如学习如何将衣服上的油渍洗干净、如何清理水壶中的水垢以及如何制作番茄酱，等等。通过这样的生活实践，不仅能让学生有更多的素材可写，也可让学生的生活经验更加丰富，使其写出更具内心体会的文章。

3．于社会实践中开展写作

社会即学校，教育的最终落脚点便是让学生更好地融入社会生活，因而教学的开展不能脱离社会，而是要建立家庭、学校、社会之间的联动关系，深化学生对社会生活的感受。对此，教师可带领学生走出课堂，参与到各种社会实践活动中，并将写作教学与社会实践活动联结起来，促使学生的写作思维和写作视野逐渐拓宽，做到事事在作文，处处是文章。例如，在引导学生完成习作练习《中国的文化遗产》时，笔者为学生布置了实践调查任务，让学生通过网络查询的方式，搜集本市的世界文化遗产项目，选择其中一种，有目的性地搜集资料，如该文化遗产相关的历史背景、基本现状等，再根据文化遗产项目整理具体资料，如描述外观、结构、文化寓意以及相关故事等，最后对自己收集的资料进行筛选，整理到作文中，以文字＋图片＋表格的形式来体现。

除此之外，教师还可以以“国庆节”“植树节”“清明节”等节日为契机，带领学生开展社会实践活动，丰富学生的写作思维。通过不断将生活实践与写作训练相结合，不仅可以拓展学生的知识视野，还能让其写作的素材更加丰富。学生在整理和筛选资料时，写作思路也会由模糊到清晰，写作能力将得到有效的锻炼。

总之，开展生活化的写作教学，能有效拉近学生与生活、学生与写作之间的距离，学生不仅可以感受到写作与生活之间的紧密关系，还能从生活中不断汲取写作的素材和灵感。因此，在教学实践中，教师要充分研习陶行知“生活即教育”理论的内涵，汲取该思想理念的精髓，用于指导实际教学过程，通过将写作教学与生活有机的整合，为学生的写作提供有效的指引方向，让学生在写作时思如泉涌、妙笔生花，写出富有生活味、童真味、人情味的文章，并在写作中获得更好的成长。