2022年天津中考英语核心素养考查解析及教学建议

李艳

英语学科初中学业水平考试（以下简称“中考英语”）是九年义务教育的终结性评价，具有重要的筛选、评估和指导意义。这项考试承担着人才的选拔责任，考量着教师的教学业绩，同时也衡量着学生的学习能力。因此考试的命题科学与否，能否充分体现英语学科核心素养的要求，决定着考试的价值和意义。程晓堂曾提出，英语测评要尽可能全面覆盖核心素养的考查[1]。

作为《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）颁布后的第一次初中学业水平考试，2022年天津中考英语具有重要的导向作用，试题注重以主题为引领，考查学生在具体的情境中进行有意义沟通和交流的能力；以语篇为载体，考查学生的综合语言能力、思维能力和创新能力。

一、试卷特点

1. 落实根本任务，体现学科育人

新课标明确提出，落实立德树人根本任务，培养“有理想，有本领，有担当”的时代新人[2]2。试题结合英语学科特点，突出了英语学科工具性和人文性的统一，渗透理想信念，体现团结互助、人与自然和谐相处等诸多方面的内容。文本内容与学生现实生活密切联系，有助于帮助学生形成积极向上的价值追求和切实的生活体验，培育学生的家国情怀，提升学生的文化鉴别能力和文化比较能力，培养学生对优秀文化的认同，对社会诚信的坚守。例如，如表1 所示，阅读理解测验的多个语篇分别从人与自我、人与自然、人与社会三个角度体现了学科育人。

表1 2022年天津中考英语阅读理解语篇主题分析

2. 评测学业质量，检验核心素养

新课标指出，学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求[2]42。学业质量标准是对学生学业成就具体表现特征的整体刻画，从学生学习结果的角度描述学段学业成就的典型表现[2]42。三级（7-9 年级）学业质量标准规定：能用所学英语，通过口头或者书面语篇，简单介绍中外主要文化现象（如历史故事、文化传统等）；进行书面表达时，能够正确使用所学语言，格式较为规范[2]45-46。学生书面表达的完成情况能够客观反映出学生的学业质量。因此，书面表达题目的命制要贴合时代特征，贴近学生的现实生活。今年试题的书面表达选取生活中一个助人为乐的场景，彰显时代新风，渗透崇德向善，弘扬社会主义核心价值观。作文要求是给美国笔友写一封信，属于书信体的应用文。把中国人互相帮助、乐于付出的中国精神传递出去，体现中国文化的价值所在。这种综合性表达试题能够全面考核学生的语言组织能力、语言运用能力、高阶逻辑思维能力、传递中华文化的文化意识以及学习能力。

3. 密切贴合教材，创设话题情境

试题以课标为依托，以教材为根基，注重教材的合理利用，从教材中挖掘或者选用素材，根据教材中出现的情景，创设试卷的问题情境，增加学生的熟悉感和认可度。这样的试题设计能够促进教师用好教材、学生学好教材，让学生将学习教材所形成的思维方式和语言能力运用到实际生活中，具备解决问题的能力，从而培育学生的核心素养，使教师的课堂教学与学生的课堂学习能够有机融合。

例如，单项填空所考查的语言知识都是新课标要求的基础语法知识和语用知识，并且很多试题创设的语境来源于教材。在15 道小题中，语境信息来源于教材文本的高达5小题，占比33%。

例1：第25小题

On a ______ day，you can see most of the city from the top of tower.

A. rainy B. dark C. snowy D. clear

试题改编自外研版（新标准）英语七年级下册第六模块Around Town 中第二单元的课文 Tour of London，考查形容词词义的辨析。

再如，试卷第五大题“补全对话”的语篇改编自八年级上册第二模块第一单元It’s taller than many other buildings，通过学生讲述自己假期的旅行经历，对比香港和深圳这两个城市的异同。

4. 主题引领，多层次考查

主题是课程内容六要素之一。试题所选取的语篇涵盖了新课标提出的人与社会、人与自然、人与自我三大主题语境，贴近学生生活，符合青少年的认知特点和身心发展规律。内容选择视角丰富、题材广泛，既涉及亲情、互助等积极健康话题，又包含了中华优秀传统文化的内容，如茶与咖啡的对比。语篇文体特征鲜明，既重视对文本的精细阅读，又强化逻辑思维能力和批判性思维能力的考查。

例如，阅读理解试题考查学生在真实情境中综合运用英语进行理解和表达的能力。要求学生具备根据语篇提供的具体情境进行分析的能力，以及对于时间、地点、方式、原因、数量和逻辑等诸多信息的提取能力和辨别能力。

例2：第46小题

Where did James hide during the game?

A. Under a table. B. Under a chair.

C. Behind a door D. Behind a box.

此题考查James 玩游戏时藏在了什么地方？通过语篇中的语境可知，玩捉迷藏的时候，James 藏在了椅子下面，而John 藏在了门后面。本题考查学生在具体语境中获取细节信息的能力。

例3：第60小题

60. What is the best title of the passage?

A. The Smells of Tea and Coffee

B. The Prices of Tea and Coffee

C. The Different Cultures of Tea and Coffee

D. The Different Ways of Making Tea and Coffee

此题考查考生概括全文、理解文章主旨要义的能力，对应高阶思维能力，需要考生依据语境中进行分析、判断和概括。

二、典型问题分析

1. 语言知识不牢固，语言运用能力较低

语言知识是发展语言技能的基础，掌握语音、词汇、语法、语用等基本语言知识是英语学习者必备的基本素质，也是进一步深入学习语言的保障。中考英语主要通过单项填空和完成句子两项大题对基本语言知识进行了考核。从这两个大题的作答结果来看，部分学生存在基本语言知识不扎实、语法使用不规范、语用水平弱等问题。表2 为某区考生在单项填空大题的作答情况。

表2 某区考生单项填空试题得分率

从表2 可以看出，错误率较高试题的考查点分别是情态动词、动词短语、形容词、被动语态等。

例4：第31小题

He thanked me for __________ the mistakes in his homework.

A. going out B. pointing out

C. turning on D. putting on

此题考查动词短语辨析，属于在语境中考查动词短语的语用情况。四个短语都是教材词汇表要求必会的短语：go out 外出，point out 指出，turn on 打开，put on 穿上（衣服）。从此题的答题情况可以看出，学生在语境中掌握并运用常见短语的能力偏低，需要在以后的教学中加强短语教学活动的设计，培养学生在语境中运用短语的能力。

2. 语篇分析能力弱，综合分析水平较低

张献臣认为，语篇分析是指从整体理解语篇内容入手，分析句子与句子之间、段落与段落之间的衔接方式，逻辑思维的连贯方式以及语言形式方面的内在联系[3]。语篇分析能力是培养学生高阶思维能力的有力推手。本年度考查学生语篇分析能力的试题得分率不高，仅为0.56。

例5：第55小题

55. The purpose of the passage is to _________.

A. tell us the reason for sitting

B. show the advantages of standing

C. introduce desks that help people work better

D. compare companies that provide different jobs

该题要求学生判断文章的写作目的，考查学生的判断推理能力。考生需要在读懂文章内容的基础上，进行分析、比较才能够判断出文章的写作意图。试题考查了学生的高阶思维能力，相对而言难度较大，得分率为0.53。

再如，综合填空题要求考生在整体理解和把握语篇的基础上，分析句子之间的逻辑关系。只有理顺句中或者句际关系，理解文本逻辑和内在联系，才能正确作答试题。

例6：第76、77小题

… Cars and trucks are not useful，s__76__library books arrive on the backs of animals. Camels can handle the sand and the books. Two camels，a camel driver and a librarian w__77___ to the village together.

语篇介绍欠发达地区不同类型的图书馆。第76题根据句意可知前后两个分句为因果关系，故此处应填表示“所以”的连接词so。第77题需要考虑前文“汽车和卡车没有用处”，并且“骆驼能够应对沙子和书籍”，可知此处骆驼和人应该是步行前进，因此答案为“walk”。这两个小题都考查了学生分析相邻语句之间的语义逻辑关系的能力。

3. 语言应用能力较弱，语言产出质量较差

新课标学业质量三级标准（7-9年级）要求学生：能够在本学段要求的主题范围内，围绕相关主题群和子主题，有效运用语言技能和学习策略，使用较为规范的语言进行书面表达；能够选用正确的词语、句式和时态，通过口语或者书面语篇描述、介绍人和事物，表达个人看法，表意清晰，语句基本通顺[2]45。分析学生的书面作答问题情况可以发现以下问题（见表3）：

表3 考生书面表达错误类型及教学建议

续表3

可以看出，学生的语言产出能力相对比较薄弱，语言的规范性有待进一步加强。书面表达作为衡量学习者综合语言运用能力的有效工具，能够较好地反映出学习者的语言障碍和困难之处。这些错误类型和原因剖析表明，教师需要在日常教学中加大语言输出的数量和提高语言输出的质量，使学习者能够规范进行语言表述，达到传情达意的学业质量标准。

三、教学建议

1. 创设主题语境，在真实有效的语境中开展语言教学

语言的发生都是在一定情境中的，语言的学习必须要在情境中进行。从本年度试题可以看出，话题语境和语篇语境占了考题的大部分内容。在今后的课堂教学中，教师无论是基于词汇的学习还是语法的操练都要设置相应的语境，让学生的学习基于语境，让学生的知识获取来源于语境。依托具体语境来培养学生的语用意识，并且通过广泛阅读语篇，进一步扩大词汇量，提高运用词汇、准确理解和确切表达意义的能力。

2. 以语言知识为基础，强化语言输出能力

在模块教学任务完成后，可以引导学生将同一模块所学的语言知识与模块的主题语境进行整合，通过复述课文或仿写的形式来达成语言的输出。学生使用模块习得的词汇、语法、功能和话题，用单词造句写成语段，以读促写。还可以尝试把教材中具有相似主题的多个模块进行整合，在读后活动中借助语篇的关键词完成书面表达，使学生的语言知识和语言技能学有所用，提升语言知识的运用能力。以校园学习生活的主题语境“人与自我”为例，七年级上册Module 5 My school day、八年级下册 Module 7 Summer in Los Angeles、九年级下册Module 2 Education 都涉及学校生活，可以将这些教材中具有相关主题语境的模块语言知识进行整合，指导学生进行系统的知识内化和建构。

3.以语篇分析为载体，落实学科育人目标

新课标指出，教师要以语篇研读作为逻辑起点开展有效教学设计；充分体现语篇在传递文化意涵、引领价值取向、促进思维发展、服务语言学习和意义理解表达等方面的重要作用[2]48。语篇是语言学习的载体。教师要对语篇的内容结构、语言特点、主题意义等进行分析，多层次多角度地分析语篇所传递的意义，挖掘语篇的文化内涵和育人价值。教师可以借助思维可视图把握文章的脉络和传递的意义，尤其要重视语篇中所传递的深层含义或者思想内涵。如在学习八年级上册Lao She Teahouse 这篇文章时，教师需要把握作家老舍、作品《茶馆》和老舍茶馆之间的区别与联系，要深刻认识老舍这位人民艺术家留下的精神财富、茶文化在中国人心中的地位和意义、中国人对于饮茶的偏爱以及其中渗透的养生理念、老舍茶馆在传播中国传统文化中所起的作用等。

4. 实施单元整体教学，促进语言能力提升

新课标指出，教学活动是英语课堂的基本组织形式，是培养学生核心素养的重要途径[2]50。教师在设计教学活动的时候应该以主题意义为引领，整体设计教学活动，把语言材料的教学引入到真实的情境中，让学生在具体而有意义的情境中进行语言的学习和运用，从而掌握活的语言。教师在设计教学活动时，应该以单元或者模块为大单位，认真研读每个单元或者模块所提供的所有语篇，进行语言内容的分析，以主题意义为引领，进行整合性的单元整体教学设计，使教学活动有层次、有逻辑、有差别。让所有教学活动的目的都指向促进学生语言能力的提升和核心素养的提高，从而达到学科育人的终极目标。