新冠肺炎疫情下线上翻转课堂教学模式对医学生创新能力的培养研究

杨秀贤，杨艳杰，乔正学，邱晓惠，周佳玮

(哈尔滨医科大学心理科学与健康管理中心，黑龙江 哈尔滨 150081)

新冠肺炎疫情大面积疾病爆发，为了防止疫情蔓延及保障学生学业顺利完成，全国各高校均采用线上教学模式，随之而来的是网络上各种教学资源免费开放，为开展翻转课堂教学模式提供了有利条件。翻转课堂(flipped classroom)是指教师提供或创建视频，学生在课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学模式[1]，也是一种线上线下相结合的混合式学习方法。翻转课堂对知识传授和知识内化的颠倒安排，彻底颠覆传统的教学模式，使教学理念从“师本位”向“生本位”转变，促进学生主观能动性的发展。本研究将翻转课堂教学模式应用到疫情期间线上授课，拟探究线上翻转课堂对医学生创新能力的影响，为今后线上教学提供新的教学方法，为大学生创新能力的培养提供科学的理论依据。

一、对象和方法

(一)研究对象。

本研究采用整群抽样的方法选取哈尔滨医科大学同专业同年级的两个班级(分别为实验组和对照组)本科生86人作为研究对象，实验组采用翻转课堂教学方法，对照组采用传统讲授式教学方法。

(二)测评工具。

1.威廉斯创造力倾向量表[2]。本研究主要采用威廉斯创造力倾向量表来评定翻转课堂教学模式对大学创新能力的影响，该量表50个条目，包括冒险、好奇、想象与挑战4个维度。问卷采用1～3分3级评分，得分高说明创造能力强，反之，说明创造能力差。

2.一般情况调查问卷。主要用于调查学生性别、年龄、对专业满意度、授课内容是否丰富、授课方式的满意度等基本信息。在上课前及在为期4个月的教学后分别对研究对象进行问卷调查。

(三)教学方法。

实验组采用线上翻转课堂教学模式，具体过程如下：(1)授课前1～2周，教师为学生提供教学视频、推荐参考书目和相关文献，布置重点内容的思考问题。学生自学课程内容，包括观看视频、阅读书籍、查阅相关资料、整理知识点，并且以小组的形式制作PPT准备汇报知识点精要(或思维导图)及知识理解上存在的主要问题。(2)授课中，学生以小组为单位汇报主要知识点和存在的疑问，此过程中学生和教师共同答疑。先由学生解答疑问，学生解答不了的，教师需要详细解答。最后，课程结束前20分钟教师阐述重点难点教学内容，对全部内容梳理，让学生掌握知识整体脉络。

对照组采用传统讲授式教学方法，教师负责讲授所有教学内容，学生被动接受相关专业知识，建议学生查阅相关资料，但不进行知识汇报，学生有问题可以与教师探讨。

(四)数据处理与统计学分析。

利用SPSS 22.0数据处理软件对数据进行录入并统计分析。

二、研究结果

(一)调查问卷收回情况。

线上共发放调查问卷86份，收回有效问卷85份，问卷回收率98.8%。

(二)实验组与对照组教学前后创新能力比较分析。

对实验组与对照组教学前后学生创新能力调查结果进行配对t检验分析，结果显示实验组学生创造力总均分、想象力与挑战性维度得分明显高于对照组，说明翻转课堂教学模式能够提升学生的创新能力，见表1。

表1 线上翻转课堂组与讲授式教学组教学前后创新能力的比较(分，

三、讨 论

本研究结果表明与传统讲授式教学模式相比，线上翻转课堂教学模式能够提升学生总体创新能力，并且能够显著改善学生的想象力，激发学生对新知识的挑战性。这与美国教育专家Jeremy F.Strayer开展的翻转课堂教学模式对协作与创新能力方面的研究结果一致，他们通过实验组和对照组的对比证实，翻转课堂教学对学生协作与创新能力的培养都具有显著影响，是一种有助于培养学习者协作与创新能力的有效手段[3]。翻转课堂的教学模式中，一方面学生在课堂上成了教学的主体，他们能够主动查阅各种资料，突破讲授式教学的框架，甚至一些学生能够按照自己的意愿和兴趣、凭自己的想象力来查找相关知识，让学生以发散性思维方式考虑问题，使所学知识内容更丰富。另一方面学生能够充分表达自己的观点，展示自己学识，给学生提供了挑战自我、表现自我的机会。再次，小组形式的讨论、交流和总结能够充分拓宽学生视野，为学生挑战自我提供平台。

目前大学生创新能力的培养已经成为教育改革的核心。资料表明我国大学生尤其是普通高校的大学生创新能力较低，其主要原因是受传统教育的影响，习惯于被动接受知识，离开教师他们不能独立思考问题和解决问题。岳晓东、辛雅丽等都曾经指出讲授式授课方式教学手段单一、方法呆板、缺乏对学生创新能力进行挖掘的手段[4-5]。在本研究中我们采取线上翻转课堂教学模式，让学生自己根据视频学习、查找相应知识点及总结知识体系，变被动学习为主动学习，注重学生独立思考和解决问题的能力，特别强调思维的求异性和解决问题的创新性。同时在教学过程中提倡小组协作讨论，让学生思维相互碰撞，也有利于激发学生的创新思维和培养学生的创新能力。在课堂交流中，学生提出疑惑、陈述观点、互助竞争中，其语言表达、合作能力得到提高，个性得到发展，创新精神得到进一步培养[6]。

综上所述，线上翻转课堂的教学模式能够实现个性化学习，不仅完成基本的教学任务,还让学生学会知识和技能的同时，变得会学、会探索、会交流，培养出更加适应社会发展的全能学生，在课堂实施过程中，更是不断培养学生的质疑精神和创新意识，提高学生的自主学习能力、信息搜索及整合能力、人际沟通能力、组织能力及表达能力。但值得注意的是，翻转课堂教学模式并不适合于所有教学内容，使用该方法时要考虑到以下几方面因素的影响：班级规模的大小，班额越小越适合此种方法；对学生自主学习能力及自控能力要求较高；特别晦涩难懂的知识内容不适合翻转课堂；要有先进的信息技术和丰富的教学资源保障。总之，翻转课堂教学模式适合线上教学，并在一定程度上提高学生创新能力。但在医学教育领域应用的效果研究还处于起步阶段，在应用的过程中需要不断探索和改进使其更适合各学科本身特点要求。