基于OBE理念的《建筑设计》课程知识整体化课堂教学改革

汪海鸥，张国峰

(辽宁科技大学 建筑与艺术设计学院，辽宁 鞍山 114051)

1 引言

当前，为加强本科教学质量和教学效果，倡导以学生为主体的教学导向，在部分工科教学中已经逐渐开始应用OBE理念。在建筑学专业的建筑设计类相关课程教学改革过程中使用OBE理念能够为整个建筑设计课堂带来更多的活力，以保证当今建筑教育能够跟上时代的发展。

2 OBE教育理念概述

成果导向教育(Outcome Based Education，OBE)，亦称能力导向教育[1]。此理念主要是以学生为本的教育方式，拥有着基于学习产出的培养模式。OBE理念主要强调了把学生作为主体，把预期学习当作目标进行教学设计、实施和评价。在OBE理念下，教师要把学生放在主要位置，以学生最后的学习成果为主要目标，注重对学生综合素质和能力的培养。OBE理念教学使得学生在学习过程中更加主动和积极，把以往被动的学习方式改变成了主动的学习方式，此种方式和当前比较热门的线上教学有着很相似的要求，因此，更加值得在当前状况下使用。

3 建筑设计课程课堂教学现状

通常状况下，建筑设计教学都是采用传统的以成组方式或一对一指导方式来进行教学。这种师傅带徒弟的教学方式一开始是源于18世纪的巴黎美术学院的画室教学[2]，后来逐渐发展到20世纪的包豪斯设计教学中使用了画室和工作坊相结合的教学方式[3]。我国的建筑设计教学方式一开始是效仿巴黎美术学院[4]，然后随着时代的不断发展逐渐形成了有中国特色的建筑设计教学，此种教学方式已经历经几十年，变化不大。进入21世纪之后，各大高校建筑学专业不断积极进行教学改革，形成了较多较新的教学方式和方法，这些教学方式的使用使得建筑教育具有一定的多样性，可是在具体改革的过程中都是对教学体系以及培养的模式进行改革，较少有学校对建筑设计课堂教学进行比较深入的研究分析。在建筑设计课堂教学中还是使用学生进行方案设计、老师指导，或者是所有人在一起讨论的教学方法。这些教学方式虽然都是以一对一为主，老师可以做到言传身教，但是都是以教为主体，老师在课堂中一直在讲授相关的专业知识，而忽略了学生的具体感受和存在的某些问题，这样的教学方式有时候会使得学生在整个学习过程中都感觉比较迷茫，学习效率较低。

4 课堂教学改革具体思路

4.1 成果导向确定课堂知识点拆分

OBE理念教学主要是在课堂目标已经确定的状况下把课程教学大纲中所要教学的内容进行深入的梳理，以便于教学目标的实现，对课堂中相关的知识点进行拆分和确定，使课堂目标的实现给予一定的支撑[5]。如以不同的建筑设计题目来说，针对每种建筑类型的设计题目分别设定教学目标和教学知识点。教学目标中要包含对学生的情感态度和价值观塑造的情感目标，同时将思政元素进行巧妙融入。对于教学知识点的拆分也并不是按照建筑功能复杂程度来进行的简单区分，而是以学生对建筑感知的分类为基础，将设计课的知识点对应教学目标的支撑进行分类。下面以辽宁科技大学《建筑设计》(7)(即高层办公楼建筑设计)课程为例，具体说明如何以成果导向来重新设定教学目标和拆分教学知识点。

(1)设定教学目标。了解标准层形状的由来，掌握标准层的设计，以及从标准层出发形成的体形设计，培养学生从建筑功能、空间等方面的思考与设计能力，对高层建筑的平面标准层设计的准确把握以及防火规范内容在标准层设计中的应用。

(2)梳理教学知识点、明确教学重难点。在高层建筑设计基本原理的整体章节中，标准层设计中防火规范内容在标准层设计中的应用作为重点，从标准层出发形成的体形设计作为难点。

4.2 将理论与实践进行有机结合

现阶段，为了更好地对建筑设计课堂教学方法进行改革，以提高建筑设计课程的教学质量，需要学校加强对教师的培训，使教师能够在最短的时间内转化教学的思路以及观念，把理论和实践有机结合，其中主要做好以下几点。

(1)学校要切实地做好与教学实践基地(建筑设计院所)的合作，可以常年或定期邀请一些资深的建筑设计师来学校进行外聘辅导教师或在学校内进行学术讲座，使学生能及早地接触和了解现阶段建筑设计行业的运作流程和最新设计动态，有效提升学生的视野，帮助学生学习到更多的建筑设计前沿知识和方法，对以往成功的经验进行借鉴，以此做好自我提升。

(2)学校专业教师要和建筑设计人员搭建有效的交流平台，使得教师能够在第一时间内掌握到设计行业对人才的最新需求，从而随时调整教学计划，选取最佳的教学手段，真正实现建筑设计课程教学方法的改革[6]。比较好的方式是有的学校会组织骨干教师到设计企业进行下厂实践，这样能使一些不具备设计院工程实践背景的教师能在设计一线从事至少半年的工作后再进行教学，这样会更好地对学生进行教学。另外设计题目的选择可以结合企业中的一些真实的项目案例作为教学内容[7]，为学生布置更加靠近实际的设计任务，同时可以组织学生现场调研踏勘，这样能更加激发学生对于真实项目地形条件及周围环境等的思考能力，同时也是一个很好的培养学生创新意识的过程。学生在完成任务的过程中，能够进一步了解自己在未来工作中需要掌握的内容，促使学生更加积极主动地学习。这些做法在一些高校中已经有所采用，但在教学实践中还需要不断的摸索总结，尤其对于一些二三线城市的高校建筑学专业来说，如何有效挖掘自身地域文化特色，立足本土地域特点将地域文化与高校建筑设计专业教学进行结合的研究，这将是研究的一个重点方向。以辽宁科技大学建筑与艺术设计学院建筑系20多年的教学实践为例，将钢铁冶金文化融入建筑设计系列课程教学中，以《冶金工业厂房》课程设计题目为特色，聘请鞍钢设计院的资深设计师作为外聘教师，用实际工程案例作为设计题目，带领学生到工厂实地进行参观调研，以学生掌握工业厂房设计全过程为主要目标，注重对于学生工程实践能力及素质的培养，使得学生更加明确自己的学习目的，为学生今后进入工业设计职业生涯奠定坚实的知识基础[8]。这正是符合“OBE”的设计理念的教学实践方法。

4.3 坚持因人而异、因材施教的原则

相当多的高校仍然使用传统教学方式，教师在课堂中占主体地位，不断地给学生灌输大量地理论知识，此种状况下亟需对教学方法进行改革，需要把课堂主体还给学生。此外，由于每一个学生的设计能力和水平不同，教师一对一指导，学生接受程度也不同，因此需要指导教师坚持因人而异、因材施教对学生进行有针对性差异化的教学原则，以保证每个学生在课堂中都能够获取知识和提高技能，培养出来的人才能够更好地适应当前建筑行业的需求。

4.4 知识整体化、多学科知识融合的教学模式

现在推行的新工科、新文科建设都需要进行多学科融合，将知识进行整体化教学。随着建筑专业的发展，人文、技术的跨学科特征越来越明显，需要与其他领域的知识相结合。《建筑设计》课堂教学可以综合心理学、人文学、物理学、数学、计算机科学、生态学、人机工学等其他课程的知识点进行知识整体化教学。关于心理学，应该重视环境心理学在建筑设计中的思考和应用训练。人文学中应重视人本理论应用和对中西方建筑文化差异的思考。物理学在建筑中应用更是可以增强学生对于建筑技术的了解和对建筑物理特性的研究。关于计算机科学毋容置疑更是成了建筑设计必不可少的工具，建筑设计方案的表现生成越来越依赖参数化、大数据处理和人工智能技术[5]。BIM技术软件开发与应用及AI、AR、VR技术等是现在计算机辅助建筑设计的热点，需要学生紧跟时代步伐逐步掌握这些软件技能才会在今后的工作中得心应手。学校及时跟准前沿动态开设了BIM设计课程，使学生紧跟当前形势。这些多学科的交叉融合和知识整体化建构可以提高学生的整体认知水平，促进对建筑设计方法的理解。

4.5 试行线上线下混合式一流课程的建设模式

遵循“教师为主导、学生为主体”的教学理念，在建筑设计课程中试点运行线上线下混合式一流课程建设，这也是将OBE理念充分的应用和体现。辽宁科技建筑学专业的《建筑设计(7)》(高层综合办公楼建筑设计)课程在2020年线上教学。任课教师充分地利用网络信息技术优势，探索线上 “直播课堂”新模式，通过各大教学平台，实现优质教育资源共享，提高资源使用效率，圆满完成了该学期的线上教学内容，教学效果良好。这说明传统的线下一对一教学模式是完全可以突破的，不仅可以采用线上线下混合式教学模式而且特殊情况下也可以采用纯线上教学模式，但这离不开前期的线上教学资源建设的准备工作。在完成2020年该轮纯线上授课任务的同时，还在不断探索提高课程教学质量、提升人才培养质量的方法，在2021年新一轮授课任务中实行了混合式教学模式，目前运行良好，除完成预期成果外，超出预期完成了学科竞赛获奖的建设成果，以赛促学效果明显。

4.6 将课程思政内容融入OBE教学改革过程

学校十分重视思政课程和课程思政的开展和实践，在建筑设计课程中不断探索如何将思政=内容融入建筑学专业的课程中。目前已开展的课程思政教学实践和理论研究方面情况有：《建筑设计原理(1)》获批2020年辽宁科技大学“课程思政”课程建设立项课程；《五年制建筑学本科建筑设计系列课程思政研究》《建筑设计系列课程思政改革与实践——“复合集约型”养老院课程设计》获2019年辽宁科技大学校级教学改革研究项目——“思政课程”“课程思政”专项并已结题。这些项目的开展极大地丰富了OBE教学理念的深度和广度。这些课程改革结合建筑学专业课程思政改革现状,在探索课程思政改革必要性的基础上,对传统原理理论课程存在的思想理念落后,缺乏思政内容和思政作用不明显等问题展开研究。同时结合该校办学定位、专业特色和人才培养要求，为使学生具备能胜任基本的大中型建筑设计项目的设计及绘图工作的应用能力，一致认为首先培养其树立正确的人生观和价值观首当其冲，其次是时刻牢记其作为一个建筑师所具有的光荣的使命和责任感，因此，思政教育融入课程改革刻不容缓。

5 结论

将OBE理念运用在建筑设计知识整体化教学课堂改革中，能够有效地实现教师为引导，学生为主体的作用，此种教学理念能够很好地调动学生学习的积极性，使得学生在学习过程中更加主动，提升了课堂教学的有效性。尤其针对《建筑设计》课程来说，OBE对传统的建筑设计类课程的课堂教学设计思维进行了一定程度的反转，以往更重视和强调“教”的过程，认为只要教的好，学生就会学的好，OBE理念的提出促成反向思考整个课程体系，从培养学生能力目标着手，反向来思考和确定需要什么样的课程教育教学环节[9]。将OBE理念引入建筑设计课堂教学中的经验及成果会加速知识整体化教学的推进，为《建筑设计》课程教学改革指明了方向。

本文基于OBE理念分析《建筑设计》课程课堂教学的现状及问题，提出运用OBE成果导向来进行课堂教学改革的具体思路及运用知识整体化、多学科知识融合、课程思政融入及线上线下混合式的教学模式来改善课堂教学效果的相关建议，希望能为相关人员提供参考和借鉴。