五重对话教学法的特色与价值分析

田 龙，贾梦珍，仝奋飞

(1.南阳师范学院，河南 南阳 473061；2.河南省菌类食品工程技术研究中心，河南 南阳 473061；3.南阳市京德啤酒技术开发有限公司，河南 南阳 473000；4.河南省工坊啤酒工程技术研究中心，河南 南阳 473000)

1 引言

目前，我国已经进入经济新常态，为了适应这一国情，教育教学也必须做出相应改变。对话教学是一种追求人性化和创造性质的教学新理念[1～3]。比常规教学更具优势，尤其是前者能够体现出教学过程的沟通属性。笔者依据多年教学实践体会，提出了一种“五重对话教学法”：这种教学方法，集课前交互对话—课堂交互对话—教学评价对话于一体，有别于普通的对话教学法，能够充分体现出课堂上师生间面对面的实时沟通，还有助于课下学生之间借助信息工具与网络论坛的交互和合作。五重对话教学法体现了师生的平等性主体地位，发展了学生的独立思考能力，在教学过程中可实现学生的知识建构，有助于培养学生的合作精神。

2 五重对话的特点与特色

从上述关于五重对话教学法的特点分析来看，该方法在实际的课堂教学中是以师生之间的对话为主，尤其是以一问一答或一问多答的形式最为常见。值得注意的是，课堂中的师生对话不是诸如“大家会了吗?”，“会了”之类的一问一答，而是深层次的对话与沟通，是一种热烈而真诚的互动与回应。这种对话与沟通有利于强化学生对知识的理解。

五重对话教学法充分体现了对话教学的基本内涵。该教学法包括：课前交互对话，课堂交互对话、复习交互对话、教学评价对话、课后反思共5种不同的对话形式，彼此之间相辅相成、互为补充，共同促进了课程教学的顺利进行。

2.1 第一重：课前交互对话

为了做到有的放矢，课前的师生对话应该以学生的预习为前提。教师要为学生的课前学习提供充分的时间和空间，使学生在课前可以充分学习，提升整个课堂教学的效率，引导学生深刻理解学科知识。

从对话角度看，学生的预习本质上是学生与教材等文本资源展开对话[4～6]。该对话要抓好下面三大环节：第一，要阅读教材等文本，理清其中的障碍，总揽其中的大意；第二，要对教材等文本所涉及的事实、知识、情感、思想等方面提出相关疑问，发表自己的想法和见解；第三，对教材等文本进行自我消化吸收后，要在学生之间、师生之间以交流的形式分享，吸取别人的精华，突破自己的瓶颈。

2.2 第二重：课堂交互对话

五重对话教学法重视课堂教学过程中的师生对话，一堂课45 min，两节课90 min，时间宝贵，因此课堂效率是提高学习效果的关键，每一个优秀的教师都要精心组织课堂对话。

在课堂对话教学中，师生应处于一个平等而民主的环境中，教师不再是高高在上的学术权威，学生也不再处于从属地位，师生关系变成相呼应的互动交流关系。

有生命力的课堂关键在于学生的主动积极的参与。每位教师都要相信每位学生都有参与课堂的能力，要“以生为本”来组织课堂教学，提高学生参与对话的积极性。通过教师与学生的对话、学生之间的对话，发挥学生的学习主动性[7～11]。

此外，教师职责还包括以下方面：一是要依据不同的教学内容，创设机会，为对话交流提供平台。二是要尊重学生阐述知识、宣泄情感的需要，倾听他们的意见。三是要用自己的威信适时引导对话方向，使对话的主题得到聚焦。

2.3 第三重：复习交互对话

课余学习阶段的师生对话是不可或缺的。复习为学生提供反思的途径，更是一个对学习内容的梳理过程，有利于学生把学到的内容融入自己知识结构，实现知识的重构。

让学生通过与“过去自我”与“未来自我”之间的对话，肯定或否定自己，实现由过去的“自我”发展到现在的“本我”，再向未来的“超我”的转化。

随着互联网的普及，每一个教师在进行第三重对话的过程中，都能够轻松利用互联网资源，通过QQ群、朋友圈等形式，在与学生的对话中与学生组成学习共同体，师生之间可以不受时空的阻碍，通过分享观点，碰撞出思维创新的火花。在交互中，师生之间、生生之间的对话既有不同的视角，也有个性的表达，通过多样化的观点来启迪智慧、分享知识，弥补了课堂教学的不足[12～14]。

2.4 第四重：教学评价对话

教学反馈过程是师生之间、学生之间信息交流的过程，是优化教学，实现教与学和谐统一的重要环节。师生间查漏补缺对于巩固五重对话教学法的效果具有重要意义。因此，要建立一个科学合理的反馈评价机制，实现课堂教学效果的提高[15，16]。

一方面，要认识到，教学反馈的真正目的在于帮助教师检测教学过程中实施的教学影响，为今后调整教学策略提供参考，促进教学目标的实现。教师应组织起有效的课堂反馈，观察自己的教学活动状态，作出恰当的分析与判断，进行合理的修正。另一方面，对于学生来讲，他们应该从教师那里获得有关自己学习行为及其效果的反馈，形成自身学习的反思，修正并调整自己的学习方式。

一个科学的教学评价，其关键在于学生是否投入学习，学会了什么，学习中遇上什么困难，还有什么不懂，犯过什么理解上的错误等。一个优秀的教师，是能够做到有意识地收集上述资料，并利用这些资料调整自身的教学方法，这是真正的教学反馈。

2.5 第五重：课后反思对话

反思，近代西方哲学中广泛使用的概念之一。又译为反省、反映。原意指光的反射，作为哲学概念是借用光反射的间接性意义，指不同于直接认识的间接认识。在第四重的基础上，五重教学法应运而生，这一步不可或缺。课后反思非常重要，尤其是师师间的取长补短。教学反思是教师提高业务水平的有效手段。

多数教师都会依据自身的教育实践反思自身的得失，进而提高教学效果。教学反思可以帮助教师认识和改变自己，通过对思想的追本溯源可以达到认识自我和改变自我的目的，同时还有助于教师养成良好思维模式。如集体探讨有助于打破传统思维定势，克服自身的思维其局限性，通过交流，互通有无，不一样的想法代表不同的思维模式，也因此我们能够修正自己的思维模式。此外，教学反思可以提升解决问题的能力。

3 五重对话教学法的价值

3.1 促进了教师个体的知识建构

五重对话教学模式强调教师创设恰当的对话情境与媒介环境，展开与学生间的实时对话，因此能在实时交流中探讨新知。而作为学生个体，则可通过与教师或其他学生的相互交流，获得新知识，并逐步完善自身的知识构建。此外，通过课堂教学的师生对话，师生双方均能够借助于语言实现自身的思想表达，实现双方的知识、思想交换，有利于学生个体的知识建构。

3.2 引导了集体知识的重新建构

五重对话教学模式强调在交互讨论中共享观点和认识。该教学方法能够充分地为学生之间的对话提供一个自由而开放的交流平台，于是学生之间能够平等地表达思想或看法，在此过程中，其他同学的想法被自己了解或吸收，而自己的思想或思维被其他同学所激发，于是就可以在思想的碰撞中实现灵魂的反思，与此同时，个人的知识结构得到重建。可以看出，整个学习过程是一个对知识的共享与探索、重组与创新的过程，该过程有助于学生集体的知识重新构建。

3.3 实现了集体智慧的升华

五重对话教学模式强调在创作实践中凝聚知识结晶的集体智慧，该教学方法尤其突出了集体中各成员的个体智能，分散的个人智能经过发散、凝聚，最终形成了集体的智慧。对学生来说，在学习过程中能够实现思维的发散，辅助于自身得到个体的创造，实现了个人与集体的统一，也就实现了知识的分享与共享，提高了学习效率。这个过程也是集体智慧的升华过程。

4 五重对话教学法的应用及效果

下面以工程制图课程为例，简要论述五重对话教学法的具体应用。

课前交互对话阶段，针对工程制图的教学目标，提出合理的预习要求；课堂交互对话阶段，针对工程制图每节课的具体授课内容，设计若干对话内容，吸引学生参与课堂，发挥学生的学习主动性，还必须扩大学生的参与面；复习交互对话阶段，针对工程制图的教学目标，帮助学生反思，完成对学习内容的整体及梳理，使学生构建自己的知识结构；教学评价对话阶段，针对工程制图的课程特点，建立科学合理的反馈评价机制，实现课堂教学效果的提高；课后反思阶段，立足于工程制图课程的教学大纲，查漏补缺，通过课后反思实现师生间的取长补短。

笔者在长期教学实践中发现，采用五重对话教学法进行教学，大多数学生的成绩较为优秀，表明该方法是卓有成效的。其原因在于，学生可以有的放矢地预习，同时避免了填鸭式教学的坏处，且有利于充分发挥学生的主观能动性。因而学习效果令人满意。

5 结论与讨论

五重对话教学模式是一种全新的教学方法，该方法重视师生共处的平等和对话氛围的民主，能够为学习提供多样化的对话空间，最终有利于学生对知识的掌握和创新。作为新生教学法，五重对话教学法是以从前的单一重教学法为基础而发展起来的，实践表明，该教学方法更为开放和多元。只要我们在教学过程中做到认真沟通、共同分享，就能实现从个体知识的建构到集体知识的建构。