初中古诗词教学的四个有效手段

张杰

初中生正处于身心发展的黄金阶段，在初中语文教学中加强对古诗词教学的渗透与融合，不但能够借助古诗词特有的结构与韵律提升学生的语言文字运用能力与语言感知表达能力，能够利用古诗词的文化底蕴与意境之美丰富学生文学知识与审美情绪，提升学生的文学素养。这对学生的健康成长与全面发展起着极为重要与关键的促进作用。作为新时期的初中语文教师要充分认识古诗词教学在学生成长发展过程中所起到的关键作用，要灵活、合理的运用多种现代化教学方法与手段创新古诗词教学形式，在有效提升与强化初中语文古诗词教学质量与效率的同时，促使学生在品读古诗词内涵、赏析古诗词魅力的过程中实现全面发展。

一、诵读——感知古诗词之美

古诗词具有对仗工整的行文特点，在诵读古诗词的过程中，学生能够在抑扬顿挫、平仄合韵之中感知与体会古诗词的形式之美、节奏之美及韵律之美。这不仅能够陶冶学生的审美情趣，有助于学生审美能力的提升。初中语文教师在组织开展古诗词教学时，要加强对学生古诗词诵读的引导，丰富学生的古诗词学习体验，促使学生在诵读中实现对古诗意境的深度感知。

学习《天净沙·秋思》一词，可以引导学生反复诵读，深度感知与体会古诗词意境。首先，在诵读“枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家”一句中体会词人苍凉惆怅之意，感知词人所营造的冷落暗淡的环境氛围。其次，在朗诵“古道/西风/瘦马”中，体验秋风萧瑟之感，与词人心中的无限愁思产生情感共鸣。最后，在品读“夕阳/西下，断肠人/在天涯”中，感知词人怀才不遇、壮志难酬的形象。这样，学生便会诵读过程中，自主展开联想，勾画出“满面愁容的天涯游子牵着一匹瘦弱的马，迎着萧瑟的秋风走在荒凉的古道上，落寞前行，无处可归”的景象，进而实现对古诗词内涵的深度感知与全面理解。诵读是学生学习古诗词最为便捷也是最为主要的方法。在诵读古诗词中，学生不但能够从整体出发感知诗词的意境之美，同样也能够在反复品读中实现对古诗词词与句的深度体会，从而在有效强化学生古诗词学习感受与体验的同时，实现对古诗词内涵的透彻理解。

二、鉴赏——体会古诗词意境

古诗词是语言的艺术，文人骚客常借助精炼、含蓄的词句来抒发自己的情感。由于初中生思维能力与理解能力尚处于发展过程中，绝大多数的初中生在实际的古诗词学习中常会受到自身认知特点的影响而难以实现对古诗词意境的深度理解。为此，初中语文教师在实际的教学过程中，可以借助多媒体教学设备为学生创设直观、生动的教学情境，促使学生如身临其境般感知与体会古诗词的意境之美，与诗人产生情感共鸣。

教学《赤壁》一诗，教师可以利用多媒体设备将诗人杜牧在诗中所勾画的“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”的场景以直观形象的方式呈现出来，以此吸引学生的注意力，提高学生语文古诗词课堂的参与度，调动与激发学生的古诗词学习兴趣。随后，教师要把握教学时机，向学生提问：“如果当初赤壁之战时，周瑜在火攻曹军时真的没有借到东风之便，那么曹操是否就会取得胜利呢？”鼓励学生以小组合作的形式展开探究与分析，从而在有效深化学生对古诗内涵理解的同时，促使学生在具体情境中更好地感知与体会诗人的思想与情感。

三、析词——感知古诗词内涵

古诗词的遣词用句可谓是匠心独运。古诗词的内涵与精华也常隐藏在字里行间。初中语文教师在引导学生学习古诗词时，要注重对古诗词的剖析与解读，鼓励学生通过抓住诗词关键词、中心句的方式展开有效的鉴赏与分析，在感知与体会作者的情感的同时，更好地探究古诗词的内涵，感受古诗词中字词的精炼之处。在此基础上，教师要灵活合理地向学生渗透“以诗解诗”的古诗词学习方法，促使学生快速融入古诗的情境之中，在有效提升学生语言文字运用能力与表达能力的同时，更好地深化学生对古诗词的理解与感知。古诗词普遍具有“言尽意未穷”的特点，作者通常会借助比喻、拟人、夸张等修辞手法，抒发自己积蓄已久的情感与思想。因此，初中语文教师在组织学生赏析古诗词时，除了要引导学生分析字词运用之巧妙外，也要引导学生进行合理的联想与想象，有效发散与活跃学生的思维，提升与锻炼学生的语言分析能力与理解能力。这不仅有助于学生古诗词学习水平与效率的提升，对学生语文综合素质与能力的发展同样具有积极促进作用。

赏析苏轼《水调歌头》，教师可以充分发挥学生的学习主体作用，让学生以小组合作的形式从不同的角度对古诗词展开鉴赏与分析，鼓励学生基于自己的认知与理解去把握古诗词中的“词眼”与关键句。在此过程中，教师要为学生的古诗词学习提供良好的时空条件，引导学生以不同的学习方法与策略剖析古诗词，分析古诗词的内涵，组织学生在课堂中分享与交流自己的学习体会，引发学生的思维碰撞，激发与调动学生的想象，使学生在学习兴趣的驱动下自觉、主动地展开创作，在有效深化学生对古诗词内涵感知与理解的同时，更好地促进学生语文综合素质与能力的提升。

此外，教师还可以通过换字法与情境分析法来引导学生体会古诗词遣词用句的精妙。一是换字法，如将《望岳》“会当凌绝顶，一览众山小”中“凌”换成“登”，让学生在对比中体会“凌”字所体现出的诗人不登顶峰誓不休的决心；二是情境分析法，如在鉴赏《使至塞上》一诗时，可以结合“大漠孤烟直，长河落日圆”一联，引导学生想象在无边无际的沙漠上孤烟直直升起的情境，鼓励学生谈自己的生活体验与读诗感受，在相互交流探讨中深化学生对孤烟“直”，落日“圆”内涵的感知。

四、应用——传承古诗词文化

古诗词是我国优秀传统文化的结晶。在初中语文教学中开展古诗词教学活动，不但要引导学生学会鉴赏古诗词、诵读古诗词、理解古诗词，还要注重学生对古诗词的运用与表达。这不仅有助于学生文学修养的提升，也能够促进中华传统优秀文化的传承与发扬。

例如，在引导学生描写春日美景之时，可以借用《钱塘湖春行》中的“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”；在表达人物乐于奉献精神时，可以借用“落红不是无情物，化作春泥更护花”；在旅行时看到大雁迎着夕阳飞舞时，可以借用“落霞与孤雁齐飞，秋水共长天一色”；在遇到梅雨季节时，便会感慨“随风潜入夜，润物细无声”等等，这些都是学生古诗词运用与表达的体现。在积累运用古诗词名句的基础上，教师可以鼓励学生基于自己认知与体会模仿古诗词展开诗词创作，锻炼与强化学生的遣词用句能力，在有效提高学生语言文字运用能力的同时，更好地提升学生的古诗词学习效率，促使我国古诗词文化得以传承与发扬。

总之，在初中语文古诗词教学中，教师不能将教学眼光局限在古诗词翻译与古诗词背诵之上，而要基于古诗词的文化特点与艺术价值去加强思想与情感的渗透，深化学生的古诗词学习感知与体会，在提升学生古诗词学习效率与质量的同时，更好地提升学生的审美能力，促使学生通过鉴赏与品读古诗词实现语文素养的全面提升。