阅读教学中提升学生思维品质的策略

乔丽

传统教育方式下的高中语文教学，教师更注重学生对知识的记忆，忽视思维能力的培养，对学生思维品质的培养关注不够。新课程改革要求在语文教学中要重视培养学生的语文核心素养。思维的发展与提升作为语文核心素养的重要内容，直接关系到学生未来的发展。本文着重探究在高中语文阅读教学中如何培养学生的思维品质。

一、全局出发——培养广度思维

思维的广度，即学生思考问题时要想得宽，想得深，思路是否畅通、思维面是否宽广则是重要的衡量要素。其中，思路畅通是培养广度思维品质的必备条件，假如学生在学习过程中思路阻塞，就难以完成延伸和拓展，自然也无法提升思维的广度。实践证明，思维面越广，学生思考问题的范围就越广，思维品质也就越高。所以，教师可以将课堂提问作为切入点，扩大问题的覆盖面，从而训练学生的思维广阔性。在问题的引导下，学生会思考得更加全面，思维品质也就会得到锻炼和培养。假设教师能够站在整篇课文的大局观上来设问，学生自然也就会从全局出发展开思考，学生的思维能力因而会得到极大的提升，课堂教学效率也能够得到提高，使语文教学就会事半功倍。

以必修上册《以工匠精神雕琢时代品质》教学为例。教师要先带领学生初步感知文本内容，再通过提问引导学生思考：能否找出文章中的关键词或是尝试用一个词来概括这一文章。学生深入思考后积极举手发言，教师要给予学生发表看法的机会，让其针对文章内容，并结合现实生活展开自由讨论。学生在经过充分的讨论交流后会一致认为“工匠精神”一词更适合概括这篇文章的内容，原因是文章中以“工匠精神”为线索，深入分析了工匠精神的内涵，还点明了工匠精神在当代的价值，具有较强的现实意义，可以说整篇文章的内容虽然是新闻稿，但都是围绕“工匠精神”展开的。由此，教师通过为学生布置合理的任务，让其对文本内容有全面、精准的概括，将思维引向全篇阅读探究。这种训练过程有益于学生思维发散，使其思维广阔性得到有效的锻炼。

二、追根溯源——培养深度思维

思维深度直接关系到学生思维品质的发展。在阅读教学中，教师要重视培养学生的思维深刻性，引入文本中的意象或情节，通过追本溯源，带领学生探索事物的本质及知识点的联系，达到深刻理解的目的。教师在教学过程中，要重视培养学生思维的深刻性，按照层层递进的顺序，引导学生思维发展，教师所设计的教学方案、教学措施等，都要符合学生思维纵深发展的需求。

以必修上册《琵琶行（并序）》教学为例。诗歌中主要写了诗人对琵琶女遭遇的同情，并产生了“同是天涯沦落人”的共鸣。在阅读教学中，教师应鼓励学生结合诗歌内容回答问题：请说一说诗人为什么对琵琶女产生了同情，又因何产生情感上的共鸣？学生则要结合语言知识积累，先翻译诗歌含义，掌握诗歌的大致内容。在了解诗歌大致内容的基础上，根据教师的问题展开思考，认为是因为诗人被贬，志向得不到理解和实现，才对琵琶女的遭遇产生同情。教师则要继续提问：大家认为诗人与琵琶女产生共鸣是因为感同身受，是吗？如果阅读教学中对思维的培养只停留在这个高度，无疑是肤浅的。为了更好地培养学生的思维品质，教师可以进一步优化教学内容，继续推动学生思维发展。例如，教师可以追问：了解诗人的生平事迹，发现他有哪些主张？与琵琶女的遭遇有哪些类似？为学生创造深度探究的机会，以培养学生的思维深度。由此可见，在学生对诗歌内容有初步的了解后，教师有责任也有必要，进一步带领学生追根溯源，从而不断提高学生思维深度。

三、反复比较——培养缜密思维

缜密性也是思维品质发展中的必要特征。所谓“思维缜密”指的就是学生考虑问题时要全面、周到，思维要精细、缜密。假设在带领学生探究问题时，只是蜻蜓点水、草草带过，学生的认知必然是以偏概全，不全面的。长此以往，难免会影响到思维品质的发展，且难以对语文知识产生正确的认知。而将对比法引入到课堂中，能够更好地锻炼学生的思维缜密性。人们在生活中经常会将彼此有联系的内容或事物划分在一起，并通过归纳和分类，把握事物间的内在联系、规律和本质。在反复、多次的比较中，学生可以顺利找到“理解现象的钥匙”，既强化对知识点的了解，又能锻炼思维的周密性。

以必修下册《窦娥冤》教学为例。为了强化学生对思维品质的培养，深入分析探究“窦娥”形象的丰富内涵，教师要在课堂教学中引导学生反复比较，以此来培养思维的缜密性。首先，教师要引导学生初读课文，例如可以选择一个片段的内容让学生反复阅读：“你道是暑气暄，不是那下雪天，岂不闻飞霜六月因邹衍？若果有一腔怨气喷如火，定要感的六出冰花滚似绵，免着我尸骸现；要甚么素车白马，断送出古陌荒阡？”然后，引导学生思考：从这段话中，大家感受到了什么？学生研读文章内容，能感受到窦娥的冤屈及遭受的不公。教师则要继续提问：文章中写因窦娥受冤而死，六月天降雪，可能吗？学生结合生活经验可以认识到，这是一种夸张的写作手法，明明不可能，却写得很传神，从而给人产生了深刻的印象。教师则可以引导学生对文章内容继续展开探究，分析并总结窦娥受冤而死后的其他奇异现象，并出示幻灯片，让学生填空：窦娥受了莫大的冤屈，她行刑后出现了____、___、___的现象。教师鼓励学生自主阅读5 分钟后，展开小组讨论交流。然后，请同学上讲台来填空，并与同学们交流，为什么这样填写。最后，由老师点评。还可以用改写的方法开展阅读教学，教师先让学生仔细研读原文内容，再让学生用现代文改写原文。教师在巡视的过程中，选择几个改写作品展示出来，让全班同学作比较阅读，然后请同学们互相点评，看哪一个改写更好。这种方法，能够让学生在改写的过程中，在互相点评的过程中得到锻炼，学生的思维会变得更加周密、细腻、深刻，不会再停留在对文本的浅层理解上。

四、鼓励质疑——培养批判思维

借助阅读教学培养学生的思维品质，还要重视学生批判思维的培养。所谓思维的批判性，指的是在思维活动中学生要认真展开思考，结合已掌握的知识进行判断并提出疑问。长期以来，在语文教学中，为了保持教学进度，教师很少会在课堂中设计相应活动来培养学生批判性思维，也很少会为学生提供思考和批判的时间。这显然是不利于学生的批判性思维。为此，教师应创设和谐的课堂氛围，鼓励学生多质疑、多反思。

以选择性必修上册《长征胜利万岁》教学为例。教师在教学中要有意识引导学生进行质疑。在课堂教学过程中，先引导学生初读课文，整体感知课文内容。学生初读课文的过程中，部分学生会产生疑惑：题目中以“长征胜利”交代了文章所记述的中心事件，为什么又要突出“万岁”二字呢？直接改为“长征胜利”是不是更简洁呢？教师要充分肯定学生对标题的反思、质疑，并以学生提出的问题为中心组织合作探究。来自学生的提问，更能激发全班同学的探究兴趣。部分学生认同这一观点，另一部分学生则反对这一观点。为此，教师要给予学生足够的讨论时间和空间。通过讨论，学生可以认识到，“长征胜利”虽然交代了文章所记述的主要事件，“万岁”二字是表达一种评价态度，突出了“长征胜利”给作者带来的无比激动和兴奋之情，渲染了文章的情感基调。

总之，在实际阅读教学中，教师要结合学情与文本内容，重视阅读环境、教学方式的选择，尤其要借助提问与比较，引导学生关注文本全局与细节，鼓励质疑反思，突出培养学生思维的广度、深度、缜密度与批判性，强化对学生思维品质的培养。