梯度拓展，有效延伸——三级目标构建助力阅读质效提升

李霞

阅读过程是一个对文本进行接收、加工和创造的过程，是阅读者基于文本开展多元对话的心智交流活动。新课标从深度与广度方面对阅读教学提出了明确的目标要求，提倡多角度、有创意的阅读，拓展学生思维空间，提高学生阅读理解能力。本文结合初中语文阅读教学实践，总结出初级、中级、高级三个梯度的延伸阅读目标系统，在阅读教学中梯度拓展，有效延伸，助力阅读质效提升。

一、基于阅读兴趣，构建初级目标

新课标在“教学建议”中明确指出，语文教学应激发学生的兴趣。兴趣是学生获得知识、拓展视野、走进深度阅读的前提，是提高语文学习积极性的最重要诱因之一。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”当学生对所学习的知识产生浓厚的兴趣，就会产生巨大的学习意愿，进而进入自主学习状态，主动去发现和解决问题，获得更为丰富的阅读体验，发现和收获阅读的无尽益处。因此，延伸阅读教学应首先从激发学生阅读兴趣入手，立足课文，选择与课文联系紧密，符合初中学生身心发展需要的文学作品，以培养学生的阅读兴趣，建立阅读自信。在兴趣的带动下，进入延展阅读的初级阶段，为走向深度阅读奠定基础。

例如，在教学《皇帝的新装》一文时，学生对课文的内容容易理解，但对童话的写法及童话所寄寓的深刻道理，往往理解得不够深刻，教师可以为学生推荐英国童话《天上的星星》、安徒生童话《海的女儿》、叶圣陶续写的《皇帝的新装》和叶圣陶先生创作的童话《富翁》这四篇童话作品，作为学生的延伸阅读材料。在课外阅读材料的选择上，有外国的名篇，有中国教育大家的佳作，还有与文本情节相关的童话续写，学生在阅读这四篇拓展延伸的童话故事中，能充分体会到四篇童话在创作上都运用了夸张和想象的写作手法，体会到合理的夸张和想象对于童话创作的重要性，认识到作者的夸张和想象表面是令人难以置信的，但却让人感到真实可信，引人入胜。这样，学生在延展阅读中能激发出对童话的兴趣，并能体会到夸张和想象是童话创作的常用手法，能丰富作品的内涵。学生的阅读能够从故事情节表象走进故事背后的意蕴。

激发兴趣，初步延伸，延伸阅读是一个层递式的上升过程，只有充分激发学生的阅读兴趣，才能使拓展延伸成为可能。教学中，教师围绕教学目标，根据教学重难点，从不同角度选取备受学生欢迎的阅读延伸作品。学生的阅读兴趣被激发，在不同视角的阅读文本的牵引之下，实现了延伸性阅读，为走向深度阅读奠定了基础。延伸阅读作品既能对教学文本起到补充作用，也能够满足学生的探索与求知欲望。选择延伸阅读文本要关注延伸阅读作品与教学文本之间的关系，要能够满足学生的好奇心，激发学生的探究欲。

二、基于鉴赏阅读，构建中级目标

当学生依靠兴趣，提升阅读意愿，达成延伸阅读的初级目标之后，学生对作品的阅读需求就将向着更高层面去发展，学生的阅读需求，已经不能满足于阅读与课文相关的几篇延伸阅读作品，学生会带着对话作者、对话文本的阅读需要去探寻蕴藏在文本之外的丰富的世界。面对这样的阅读需求，教师应努力提高学生延伸阅读的品质，根据学生的知识经验、思想特点等有计划、有步骤地向学生推荐富有更多含金量的“名家名篇”，向学生传递阅读方法，使学生学会鉴赏优秀作品，品味作品的语言与风格，理解作品的形象与内涵，获得独特的阅读体验，促进学生的成长和发展。

例如，在教学《秋天的怀念》一文时，教师为学生补充史铁生《我与地坛》（节选），学生从两篇文章之中寻找到了相似的情感体验，感悟和体会到到了作者对于母亲的深情怀念和对人生的深沉思考。在初步感知史铁生作品风格的基础上，教师向学生推荐《我与地坛》全文，学生在通读作品之后，对史铁生作品所渗透出的对生命的严肃审视和深沉思考，有了更为强烈的探究欲望。学生将鉴赏的阅读视角定格在《秋天的怀念》一文上，在反复品味作者真挚细腻的动作、语言、心理描写的过程中，体会作者对母亲的遗憾、思念和忏悔之情。学生联系作者的成长和蜕变历程，获得了直面人生困难的勇气和决心。在延伸阅读中完成了对作家风格的品鉴，实现了自我精神的提升。

教学中，教师将同一作者的两篇文章进行关联性阅读，这样既增强了学生对于教学文本的深入理解，也有效地拓展延伸了阅读范畴。教师要将作家最具代表性的文学作品作为延伸拓展的阅读材料，使学生对作家的认识实现从点到面的飞跃，增强探寻教学文本的主动性。在品鉴作家语言风格、写作技法的过程中感受作品内在的思想情感，获得与作家的深度对话。这种鉴赏性的延伸阅读，能有效提升学生的文学鉴赏能力。

三、基于创造性阅读，构建高级目标

培养学生的创新意识与创造能力是新课改对语文教学的新要求。阅读过程是一个多元对话的过程，具有一定的灵活性、启发性、碰撞性和思辨性。延伸阅读的第三个目标就是培养学生的创造性阅读能力，这也是延伸阅读的最高目标。即在鉴赏阅读的基础上，超越文本，生成富有个性的阅读体验。创造性阅读将阅读的重心从关注文本转向关注阅读主体的个性化阅读体验的生成。学生根据阅读体验发表见解，敢于质疑与批判，敢于总结和反思，能够有效地将文本思想、作者情感与生活实际融合起来，获得情感和思想的更多启迪。

例如，《愚公移山》的教学有这样一个片段：

师有人说，愚公不用移山，可以搬家。有人认为，愚公移山是错误的执着。请谈谈你的理解。

生我赞同搬家，子子孙孙都去移山，这样耗费的时间太久，效率太低。

生我不赞同。这是寓言，本身就是通过小故事讲述深刻的道理，在一切追求快速的时代，我们更需要这种坚定和执着的信念。

生我也不赞同。从老师给我们补充的《列子》《老子》来看，《列子》是非常积极的，而《老子》虽然强调无为，但也赞同“强行者有志”“死而不亡者寿”。

师愚公做到了“死而不亡者寿”吗？

生有。愚公精神在后世获得赞美和发扬，这就是体现。当今社会更需要持之以恒、拼搏到底的一种精神。

生老师还为我们补充了《老子》第63、64 章，老子强调的无为和我们平常的理解是不同的，老子主张日积月累，始终如一。

师愚公体现这种思想了吗？

生愚公移山用的工具是“箕畚”，一般人看来这就如同用贝壳来称量海水一样，但是这正是“天下大事，必作于细”，“九层之台，起于累土”。我们今天能在这里畅所欲言、侃侃而谈，也正是长期学习过程中注重细节、善于积累、聚沙成塔的结果。

师看来，愚公真的不“愚”。愚公是一个什么样的人呢？请结合你的阅读体验，为给愚公送上一张名片。

生愚公是个哲学家，他的移山逻辑是说得通，也行得通的。

生愚公是梦想家。

生愚公是英雄。

学生围绕教师提出的问题，联系课文内容，结合拓展阅读材料，有理有据地发表看法，多方阐释，获得了思想的启迪，享受到了独特的阅读审美，体验到创造性思辨的乐趣。

围绕兴趣、鉴赏、创造三个维度的延伸阅读目标，构建阅读体系，是提高语文阅读实效的有效策略。新课改理念下，设立阶梯目标，推进深度阅读，我们大有可为。