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摘 要：幼儿园开展户外自主游戏活动，除了可以培养幼儿的自主探索意识，还能让幼儿在户外自主游戏中发展思维，从而为后续开展相关幼儿活动做好准备。对于幼儿教师而言，开展户外自主游戏除了实践教师的专业素养和教学理念外，还需要教师在设计户外自主游戏活动时，充分考虑活动的安全性，这样才能确保活动开展中幼儿的人身安全。

关键词：幼儿园；户外；自主游戏；研究

中图分类号：G424                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2022）32-0014-03

引  言

对幼儿园而言，课程游戏化即在幼儿园的教学中保障幼儿能够有基本的游戏时间，且游戏中的精神与理念能够与教学各环节进行有效的融合[1]。在进行户外自主游戏时，幼儿可以基于自己的意愿，对游戏的内容和方法进行自主选择。教师应通过合理的指导，让每名幼儿在户外游戏中都能够发挥自身的潜能与主动性，提升多方面的能力。

一、幼儿园户外自主游戏活动存在的问题

（一）户外游戏素材不完善

幼儿园户外游戏活动大部分在园区内进行，但是在教学开展阶段，由于幼儿园场地受限，采购的游戏物料并不能完全满足户外游戏活动的要求。目前部分幼儿园开展户外游戏活动，依旧以水彩画、彩泥等为主，区域活动素材单一。幼儿长期接触这些活动素材，会出现排斥甚至没有兴趣的情况。幼儿园户外游戏材料的准备不充分，除了会影响幼儿逻辑思维能力培养，还会严重阻碍幼儿自学能力和动手能力的提高。

（二）在游戏过程中幼儿缺乏兴趣

在传统的户外游戏过程中，教师没有充分考虑到幼儿的爱好及性格方面的特点，没有开展有针对性的游戏活动，无法达到充分激发幼儿游戏兴趣的目的。同时，传统的游戏内容比较单一，很难吸引幼儿进行游戏，导致幼儿在游戏过程中参与度不高，这也在很大程度上影响了幼儿在游戏过程中的自主性。传统的户外游戏教学方式并不能满足当前教育模式的要求，因此，教师要通过不断的探索和创新，多开展户外自主游戏来培养幼儿在游戏中的兴趣，促使幼儿在游戏的过程中能够学到更多的知识。

（三）幼儿户外自主能力差

自主能力不是先天形成，而是通过系列的教学活动进行模拟练习的过程。部分幼儿教师开展户外自主游戏活动时，忽略了游戏的自主探索性，这是因为在教学活动开展中，教师除了主导幼儿整个活动，还需要时刻兼顾户外游戏活动中幼儿的人身安全。这也导致幼儿在户外自主游戏探索阶段，因为教师的干预和介入，并未真正发挥自己的动手能力和独立思考能力。这种方式除了无法提高户外游戏活动的质量，也不利于幼儿的身心发展。

二、幼儿园户外自主游戏构建条件

（一）适宜合理的户外场地

在幼儿园户外自主游戏构建过程中，为了达到较为理想的教育教学效果，教师首先应该注重从户外场地入手，确保相应户外场地较为适宜合理，能够适应相应自主游戏活动的开展。基于此，教师应结合想要开展的户外自主游戏活动，从幼儿園周边现有场地入手进行综合分析，判断评估哪些场地适合开展该类户外自主游戏活动[2]。在户外场地选择时，教师除了要考虑户外场地在大小规模方面的适应性外，往往还需要重点考虑现场可能存在的一些安全隐患及其他游戏活动限制条件。比如，一些需要幼儿在户外跑动的自主游戏活动，就需要确保游戏场地不仅具备应有的长度，还应避免周围存在较多的干扰物，由此保障幼儿可以安全有序跑动，并尽量选择在宽敞的走廊或者是塑胶跑道上，以此构建出较为理想的户外自主游戏开展条件，解决场地方面存在的限制和干扰问题。

（二）构建合理的自主游戏教学模式

教师在组织幼儿开展自主游戏活动的过程中，要多对幼儿的行为进行观察，多给予幼儿引导，帮助幼儿在游戏过程中积极参与。同时，教师也要注意每个游戏活动对幼儿各项能力的具体培养方法，促使幼儿在游戏过程中能够不断地提升思考能力和创造能力，在游戏过程中获得参与感，真正学到知识。例如，在幼儿进行滑滑梯的户外游戏活动中，教师可引导幼儿观察滑梯的形状，寻找不同的出入口，加入辅助材料，让幼儿在保证自己与小伙伴安全的情况下进行游戏。教师在引导幼儿进行游戏的过程中，要多对幼儿进行观察，对幼儿的行为进行分析，通过幼儿的游戏行为来进一步感知幼儿的心理，及时对幼儿进行引导。同时，在幼儿游戏结束后，教师也要结合游戏过程对幼儿进行询问，让幼儿在游戏过程中不仅仅是玩乐，而且是在游戏过程中能够有所体会并学会总结。

三、课程游戏化背景下幼儿园户外自主游戏活动的开展路径

（一）借助幼儿园资源，提供幼儿自主探索的场地和材料

幼儿教师可以将幼儿园的隐形建筑资源转变为显性的教育资源。开展户外游戏时，教师可以将幼儿园的户外资源分为三类，即自然物资源、小角落资源和功能资源，充分地利用幼儿园户外的各种资源，以满足幼儿的不同需求，为幼儿开展丰富多彩的自主探索活动做铺垫。教师可以将校园的绿化植被进行有效的串联，设置探险的轨道；也可以寻找园内建筑的小角落，设置藏宝地点；还可以利用幼儿园的已有功能区开展户外游戏活动[3]。在开展户外游戏活动的过程中，教师可以根据幼儿园的不同功能区进行有效整合，从而提高教学的有效性。

（二）明确教学目标，丰富游戏内涵

在开展户外自主游戏过程中，游戏的展开只是手段，让幼儿在游戏过程中实现对相关教学内容的理解和认识才是游戏教学开展的最终目标。因此，教师在安排相应的游戏活动时，就需要将相应的教学内容作为重点，在游戏实施过程中明确教学目标，将教学和游戏结合起来，发展现有的游戏教学内涵，落实相应的幼儿教学目标[4]。同时，在有关主题游戏教学的实施要求中，教学内容是其重要的组成因素之一，教师只有在游戏教学中落实相应的教学目标，才能丰富幼儿游戏教学的基本内涵，实现对幼儿自主性能力的培养。例如，为了锻炼幼儿的沟通能力和合作能力，在安排幼儿进行户外活动的过程中，教师就可以在确保幼儿安全的前提下，将自主权交给幼儿，为幼儿准备相关的玩具充当锅碗瓢盆，安排幼儿进行一场过家家游戏。在游戏过程中，幼儿处于主体地位，利用手中现有的工具和身边的户外环境，能完全地展示自我，在过家家的游戏过程中充当父亲、母亲、孩子一类的角色，在游戏过程中加强和其他幼儿的互动，发挥自己的想象力。在游戏过程中，教师鼓励幼儿之间相互沟通、相互协作，能够丰富户外自主游戏的教学内涵，锻炼幼儿的语言表达能力和沟通能力。

（三）营造良好的教学环境，激发幼儿的参与兴趣

教师应在教学中重视教学环境的营造，通过教学环境更好地调动幼儿进行户外游戏活动的积极性。在营造教学环境时，教师需要合理利用幼儿园现有的设施及地形、植物等，将教学设施尽可能地与大自然相结合，增强幼儿户外活动的趣味性。良好的教育环境对幼儿的成长有非常重要的作用，教师需要在教学过程中，根据幼儿年龄段的实际需求进行相应的教学环境的营造，并根据幼儿的成长，对教学环境进行相应的调整，从而使幼儿能够在良好的教学环境中得到正能量的影响。在环境营造的过程中，教师还需要考虑到环境的安全性，只有在确保安全的前提下，才能够更好地促进幼儿的发展。

（四）设计游戏主题

在新时代幼儿教育的要求下，各个幼儿园教育人员的思想意识都在不断地进行革新与优化，并且充分意识到了自主游戲活动开展的重要性，对这一方面进行严谨的规划。然而，因为长时间受传统游戏活动形式的影响，幼儿教师虽然在不断地创新户外游戏活动形式，但是大多数活动仍然是以体育活动为主，并没有进行有效的延伸，幼儿园户外自主游戏活动的效率不高，幼儿的参与度不高，无法充分体现出幼儿园自主游戏活动的真正意义。因此，在组织幼儿开展户外游戏活动之前，教师要全面了解与掌握新阶段幼儿园户外游戏活动开展的重要性，规划科学合理的活动目标，依据幼儿的具体情况和实际需要，通过创设有趣的游戏主题，抓住幼儿的兴趣点，吸引幼儿眼球，使幼儿积极自主地参与到户外自主游戏活动中，进而使幼儿在游戏过程中探索更多的知识。此外，为了进一步确保幼儿可以在游戏过程中掌握一些知识，高质量达成教育目标，幼儿教师在设计主题游戏期间，要充分了解幼儿的生活，掌握幼儿的实际情况，以幼儿熟悉的生活为游戏主题设计依据，进而使幼儿更好地参与到户外自主游戏中，更好地理解教师所教授的知识。

（五）注重幼儿差异性的培养

对于幼儿教师而言，开展幼儿户外自主游戏活动还需要挖掘每个幼儿的天性和爱好，然后再结合幼儿的优点分配对应的活动内容和角色。这样幼儿才能在游戏活动中培养自己的学习兴趣。例如，教师可以在户外自主游戏活动开展前，深入研究幼儿的个体特征，将幼儿划分为不同的小组，然后以小组为单位，完成对应游戏活动的设计。针对性格外向的幼儿，在开展自主游戏活动的过程中，教师可以给予这些幼儿扮演、舞蹈及互动性较强的游戏任务，然后给幼儿提供有针对性的教学物料来释放幼儿的天性，使其更好地开展自主游戏活动。针对性格内向的幼儿，教师可以设计节奏感慢、融入思考的游戏，以激发幼儿的兴趣，为更好地促进幼儿身心发展做好铺垫。

（六）融入多元评价，激发幼儿自主探索的兴趣

在开展户外游戏活动时，教师应力求设计的户外游戏能够锻炼幼儿的身体，从而增强幼儿的身体素质，促进幼儿身心健康发展[5]。教师在开展户外游戏活动时，应不断地完善评价机制，针对幼儿在投、跑、跳、掷、钻、爬等户外活动的表现进行动态化的评价。教师可以根据幼儿的具体情况从运动技能、难度等级、活动内容、学习品质四个方面进行客观评价，为开展下次户外活动提供必要的数据支持。

例如，教师在户外活动中，可以将图卡放入不同的活动区域中，让幼儿在这些活动区域中寻找图卡，这既丰富了幼儿的知识，又让幼儿在体育活动中提升了体育能力。教师可利用图卡作为自选式户外活动的引导物，让幼儿在有效的户外活动中锻炼身体的各项机能。同时，教师要仔细观察幼儿在此活动中表现的具体情况，分别观察幼儿在寻找图卡活动中进行各项活动的运动技能，并根据此次活动的等级与活动的内容观察学生在寻找任务时所表现的具体情况。户外游戏是发展幼儿身心健康的重要手段，幼儿教师在开展幼儿户外游戏活动时，应充分利用幼儿园的户外资源，深入观察和支持，融入多元评价，释放幼儿的天性，回归自然，始终保持探索的欲望。

结  语

综上所述，游戏教学迎合了幼儿的天性和兴趣，一直是幼儿园教育中重要的教育方式之一，在幼儿园教育中发挥着极大的作用。同时，教师在幼儿户外自主游戏活动中的指导作用也十分重要。教师应切实依据幼儿的特点，并通过合理、有效的方法引导幼儿自主游戏与成长，最终有效激发幼儿的兴趣，并引导幼儿在游戏中提升能力。教师也应在实践中不断积累经验，对户外游戏中的资源与素材进行合理的挖掘与利用，最终打造更高效、更适合幼儿的户外自主游戏活动。

[参考文献]

郑皓鑫.课程游戏化背景下幼儿园户外自主游戏的路径探析[J].教育观察，2022，11（06）：99-101，106.

秦朱红.课程游戏化背景下幼儿户外混龄自主游戏的思考与实践[J].好家长，2021（87）：16-17.

俞莹.自主游戏，快乐成长：如何开展幼儿园课程游戏化实践[J].幸福家庭，2020（18）：80-81.

周晓芳.课程游戏化背景下合理引领幼儿的户外活动[J].新课程教学（电子版），2019（19）：132.

顾春亚.多重价值，回归自然：“课程游戏化”视域下的户外环创思与行[J].启迪与智慧（教育），2018

（09）：27-28.

基金项目：本文系福建省宁德市基础教育科学研究2021年度课题“幼儿园户外自主游戏的实践研究”（立项批准号：FJNDKY21-320）的研究成果。

作者简介：刘惠娟（1978.2-），女，福建宁德人，

任教于福建省宁德市蕉城区城南中心小学（富洋幼儿园），园长，一级教师，本科学历，曾荣获蕉城区“先进教育工作者”，蕉城区“先进德育工作者”称号。