浅谈基于山区小学语文发散性阅读教学实施策略

朱秀云

阅读是最重要的语文实践活动之一，是提升语文学科核心素养的关键所在。对于教师来说，语文教学不应该仅仅停留在课本上，应立足课堂、立足教材，从文本出发进行发散性阅读教学，引导学生思考、讨论、分享、评价，养成会阅读的习惯。同时也是落实“双减”政策，切实推进“减负提质”，提高课堂质量，实现阅读育人的有效教学模式。

一、从主题思想上进行发散性阅读教学

文以载道，入选教材中的每一篇文章都有其深刻的思想內涵。然而只读一篇文章，可能不足以领悟其思想之精粹，尤其是小学生生活阅历尚浅，需要更多的阅读材料来充实其对文章中心思想的理解。

以人教版统编教材小学语文四年级上册《为中华之崛起而读书》为例。面对外国列强的欺凌，少年周恩来深感民族崛起的重要性，并从小立志要为中华之崛起而读书，把中国的崛起作为自己的使命。虽然这篇课文讲述了周恩来从小就怀有伟大的家国情怀和理想，且立志要通过读书实现理想，希望小学生能够像周恩来总理一样从小努力学习，然后用知识建设祖国。但现在的小学生对周恩来总理以及相应历史背景的了解还是比较少，因此并不能深刻体会这篇课文传递出来的情感和价值，周恩来总理的榜样作用因此得不到充分发挥。这时，在课堂上适时发散阅读《一夜的工作》《周总理的睡衣》《难忘的泼水节》《温暖》等文章，通过阅读周总理具体工作生活的多个场景的描写，就不难感悟周总理的崇高品质。从课文的思想内容进行发散性阅读教学，体现了“教”书和“育”人的有机统一，是“教”和“育”的最佳有机整合。

二、从知识内容上进行发散性阅读教学

阅读是增长知识最好的途径。小学生正处于长知识的黄金时期，对世界充满好奇心也是学习的最佳动力，他们渴求了解更多的知识正是发散性阅读教学的好时机。统编语文教材小学四年级上册第三单元编排了科普短文《蟋蟀的住宅》，一篇短文，一种生物，自然满足不了孩子们的胃口，于是顺势而为引导他们读整本的《昆虫记》。教师围绕一个学生感兴趣的知识点，推荐大量与之相关的范文佳作，使学生在有限的时间里，尽量多地、集中地、有选择地接触大量的知识材料。富有趣味的阅读材料，能激发学生的学习积极性。统编语文教材小学六年级上册第四单元《语文园地》中提到的古典小说《三国演义》，对于这样一部经典小说，很多孩子其实并不能完成读懂，此时教师可以在课堂教学过程向学生推荐一些相关文章，如：金圣叹对于《三国演义》的点评、《三国志》、易中天的《品三国》等一些相关的书籍或文章。学生也许读不懂，但是没有关系，可以鼓励他们“囫囵吞枣”式的读，目的是从不同角度为学生展示三国人物，让学生能从相关文章中获得阅读兴趣，实现阅读圈的扩大，从而自觉地对文本进行多角度、多层面的研读、体味和欣赏。

三、从表达方法上进行发散性阅读教学

“授之以鱼，不如授之以渔。”这强调了方法远比学到的知识本身重要，有了正确的方法，才能不断的获取知识，这在小学生阅读教学过程尤其显得重要。在小学语文教材中，不同体裁的课文有不同的表达方法。例如《四季之美》这篇课文，在用词方面，作者运用了叠词、双声叠韵、新鲜的词语等来描写了春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黄昏、冬天的早晨几个不同时段的美；在构段方面，每一段用了总分的结构，来表现了文章的整齐、匀称美。为了巩固学生对这种方法的掌握，在课堂的最后5分钟拓展类文《白马湖的四季》，让学生把课内学习和课外的阅读联系起来，达到巩固、掌握文本的表达方法。有了明确发散的主题，学生就容易找到阅读重点，从而在课堂上实现短时间达到教学目的。

在阅读教学的领域，发散性阅读教学作为一种现实教育思想，能从一定程度上改变山区小学语文教师的观念，促进教师从教学需要阅读到自发爱上阅读，能有效地促进教师对教材的深度解读，拓宽阅读的宽度和广度，提高阅读教学质量。

责任编辑 龙建刚