小学体育游戏的原则与创编应用

谢宇

义务教育阶段教学改革强调加强五育一体的教育、以学生角度出发提升其学科核心素养。对于小学体育教学来说，其教学科学性、趣味性和深度都要有所加强。游戏教学法在20世纪被意大利的蒙台梭利所倡导，后来被广泛应用于各学科教学。本文从体育游戏在小学体育教学中应用意义切入分析，探究了体育游戏创编原则及具体的应用方法，为更好地落实体育教学效果提供助力。

小学生具有活泼好动、喜欢游戏的特点，体育教学中为其设置游戏情境，将游戏贯穿于教学当中能够有效调动学生的学习参与热情，丰富教学内容组织形式，兴趣化教学，可有效增进学生对学习内容的理解，因而十分适合提升体育课堂教学的效果。但是，教师在创编游戏与教学时，要注意游戏要切合学生的学情特点，一方面要充分引起学生的兴趣，另一方面又要能深化课堂内容教学的开展，因此体育课堂游戏的创编还是要科学、系统、高效的进行。体育游戏创编与教学，首先必须弄清体育游戏的特点与意义，其次注意游戏创编时需要的原则，最后再从学生视角出发并合理调节教师在其中的角色，以增进学生在学习过程中的主动性，使其形成自主拓展和践行运动规划的习惯，最终形成终身体育的意识。

1 体育游戏的特点与意义

1.1 体育游戏的特点

体育游戏本身具有游戏的特点，表现在其娱乐性和趣味性，其也因此得以吸引到更多的參与者，使他们在游戏的竞争中不知不觉地接受体育教育，增强体质的同时提升自我，从而感受体育游戏带来的快乐。其次是体育游戏应具有普及性，其内容丰富可拓展，能够在较大范围内得到相应的推广，而非限制特点的人群、时间和地点。第三体育游戏用于教育应当具有目的性，针对于技巧练习或提高训练者体制，且需要根据不同对象进行调节，让体育的开展更具有针对性，更能符合运动者的身体素质基础、心理素质等的发展情况，避免让运动者超负荷运动。第四个特点在于体育游戏本身的教育属性，即便增加了娱乐性质的游戏，但也是以服务教学、落实寓教于乐为目的，其要求参与者克服现有障碍，又强调引导和培养参与者的集体观念，其教育性显而易见。第五个特点是具有竞争性，体育游戏的创编需制定相应的规则，比如令游戏具有体育运动的对抗性，如此其对参与者的竞争意识、技巧性的培养才能够更深化。当然体育游戏还要具有科学性，毕竟游戏的开展或是教育的落实都压迫符合实际情况，从实际角度出发，以保证其设计更加合理，对参与者的培养更循序渐进。最后体育游戏要具有多样性，能让参与者保持新鲜感，也能促进其个性化学习和发展。

1.2 体育游戏的意义

开展体育游戏的意义主要有三点。首先，能够提高参与者的身体素质。相比于一般的体育活动或教学，在轻松愉快的游戏氛围下学习，学习者的兴致往往更高，他们更愿意根据游戏规则保持长时间的练习，所以这种方式对增强学生的身体素质大有裨益。与此同时，游戏能够改善学生在体育运动中的情绪，使其在一个愉悦的状态进行学练，可有效避免机械训练过程中各种伤害、事故的发生。其次，体育游戏可以促进学生的身心健康发展。传统的教学活动，教师会借助休息环节来帮助学生调节身心，但这一般要求学生自己具有较高的情绪及身体调节能力，对于不具备此能力的学生而言，这种休息方式过于唐突且不能达到完美过度的效果；而体育游戏则能透过规则与游戏形式的开展为其带来身心的放松，参与者也能通过对游戏节奏的掌握而实现身体上的调节，进而更有效地实现体育对其心理发展的促进。最后体育游戏能够塑造学生的意志力与品质。众所周知，体育训练最能磨练人的意志力和品质，但相比之下，单一的体育训练较为枯燥且参与者在其中具有一定的被动性，不容易激发其优良的意志力，反而会造成学生的厌倦、反叛的心理。而游戏教学主张以游戏规则激发学生的主观能动性，学生主导游戏的过程就是主导学练的过程，其意志品质的养成都基于自发，因而更有利于这些优秀品质的提升。

2 小学体育游戏创编的原则

2.1 科学性原则

体育游戏在教学中的应用优势毋庸置疑，但小学体育游戏的创编要考虑到游戏对象——学生的适应性以及对体育游戏开展效果进行合理的想象，以使游戏内容、规则的设计能够令体育训练达到预期效果。科学性原则是教师需要遵循的第一个原则，可从两个角度展开理解，一是确保体育游戏对其应用对象的适用性，并让游戏设置体现出层次性，以令学生能根据自身的发展情况循序渐进地实现体育能力、技巧和身心素养的提升；二是在体育游戏的设置中适当融合一些科学的观念和技术，以保持体育游戏的先进性，令其更贴合于学生的身心发展诉求，进而调动学生在游戏中的参与积极性。具体的游戏创编中，教师可以围绕学生的学段学情筛选游戏内容，并透过问卷调查、日常教学实践记录等方式掌握学生的体育基础情况及对体育锻炼的态度，通过对学生分层为不同“层次”学生提供不同的训练计划及标准，在此基础上找到与教学目标相契合的游戏模式，使学生更好地适应并进入游戏当中。而为保证体育游戏的长效运行的科学性，教师还可以借助现代信息技术对学生的游戏训练情况进行评价和督促，比如Keep软件能够对学生的运动量、身体情况进行监控，确保学生在安全范围内有规律地展开训练活动，以此提升体育游戏的安全性、科学性。

2.2 趣味性原则

体育游戏的创编必须符合游戏的趣味性原则，这也是其作为游戏的基本要求。要知道体育游戏之所以在教学之中能发挥出较高的作用、效果，主要是因为游戏形式相对一般的教学要轻松、有趣，且符合学生喜欢游戏的天性，更能激发学生投入进去；而从学生理解、吸收、转化体育技能、知识的角度来看，也只有体育游戏充满趣味性才能让学生更好地契合、融入其中，使教育目标透过游戏内容、节奏转化为学生自身的知识、技能，并将其应用、展现出来。因而教师在创编体育游戏的过程中，要注意从学生的接受能力、喜好内容出发筛选游戏并制定相应的规则、控制游戏开展的节奏，以让游戏的趣味点符合学生的发展需求，进而让教育内容通过游戏源源不断地注入到学生的体内，增进学生理解和吸收。例如在运动技巧的教学中，教师可以将具体的技巧知识融入到学生喜欢的动画片中，借助动画片等渠道对学生兴趣的带动，丰富技巧教学本身的层次性，通过迁移学生对动画片的兴趣到运动技巧当中，让学生更加高效地理解并吸收相关知识；而由于学生是在轻松愉快的氛围中学习一些运动技巧的，所以其对这些技巧的包容度、兴趣都会随着自己的体验而提升，这对于学生运动热情的培养具有一定的推动作用。

2.3 可拓展原则

体育游戏的创编也要满足游戏的可拓展性原则。其中的拓展性可以理解为游戏对各种教学素养培养的适配性，即教师可以借助一个游戏创编拓展出适合于不同教育目标落实的模式，让学生在游戏的不同开展模式中得到综合地培養和不断地历练；当然对拓展性的理解也可从一个游戏的发展角度来深入，即让学生在竞技对抗的游戏或具有情节性的游戏当中根据自己的游戏体验与创新力的展开不断挖掘和拓展出游戏中其他的教育倾向和价值，直白点就是二次生成教学素材，使教育的开展在游戏的过程中得到不断的延展。前一种理解体现了体育游戏在教学上的灵活性，而后一种理解则能锻炼学生的自由联想和创新意识、能力，是使其形成终身体育的有效路径。因而教师在具体的创编工作中应兼顾这两方面的考虑，不去可以细化游戏规则，而是将游戏的更多功能挖掘交由学生自己去探索，易凸显学生在体育学习中的主导性。如跑步训练中笔者向其中加入“搬运工”的情境游戏，让学生在往返于起点和终点之间通过进入搬运工角色而提高跑步训练的目的性，并令他们在小组竞赛的模式下燃起游戏的胜负欲，以使简单的运动训练变得富有乐趣。而这一游戏模式一来对较多训练都具有适应性，笔者可以借此过度到诸如篮球运球跑、羽毛球脚法等其他训练；且其开放性也为学生的拓展创新预留了空间，即学生可借此游戏方式增加更多的娱乐性情节，以使其更能投入到相关的训练中。

3 小学体育游戏的应用

3.1 课前准备活动

具体的体育课堂教学，体育游戏的创编主要应用在以下三个环节：课前准备活动、课上技巧教学以及学生的自由活动环节。在课前准备活动中，笔者一般会根据学生身体发展需求和心理发育情况来设置体育游戏，以将学生迅速带入运动情境，完成准备运动的锻炼。在面对小学中高学段的学生时，笔者曾设计“道具归位”的游戏，游戏内容是让学生对散乱的体育教学教具（各种球类和仰卧起坐垫子、瑜伽球等）进行归位摆放，期间要求学生对不同的道具以不同的“搬运”方式来处理，如篮球归位要以带球跑和投射的方式让篮球回到篮球筐，足球则要以踢球或传球的方式将足球运到指定角落，对瑜伽垫的搬运可将垫子卷成一卷用一个平衡的瑜伽动作将垫子归位，也可几个同学协调搬运瑜伽垫，并在过程中自主将一些瑜伽手势动作融入其中。这样的游戏设置有一定的体育运动表演性质，符合中高学段学生的表现欲，一些基础的体育项目动作也能让学生的筋骨舒展开来，达到准备活动的锻炼目的；同时学生在搬运教具的过程中有很大的自我创新空间，有利于体育游戏的二次生成和拓展，笔者完全可以根据学生的动作规范性、游戏创新程度来掌握其能力、水平，以为接下来的教学游戏设置做出合理分层。

3.2 技巧教学环节

在体育课堂中，体育项目动作技巧以及一些训练的方法是教学的主体内容，其教学目标在于使学生掌握某一体育项目或运动的训练方法和技巧，以令其深化对体育项目、活动的理解，并能正确、安全地展开相关训练，令其在合理范围内提升自身的体能与体育素养。笔者基于这一教学内容和目标设置体育游戏，考虑到一些体育项目技巧、训练细节比较枯燥，训练本身趣味性不足，特意加强了游戏的情节性，用强大的游戏情境设计激发学生的参与挑战热情。游戏的名字叫作“丛林穿越”，对应的是学生跑步快慢速度切换、障碍路段跑步、平衡能力等的训练，因而特别在游戏区域布置了“山坡”（踏跳板堆成）、洼地（沙坑）、栏架、平衡木等障碍，以让游戏情境更加逼真，更能激发学生的训练、挑战欲望；除此之外笔者还设计了游戏故事情境，让学生以此丛林探险任务为主线，分组跨越障碍到达目的地，以小组成员之间的配合、协作的形式完成任务、获得丛林深处（目的地）的宝物。这一规则的设定让整个障碍跨越的训练更具趣味性和挑战性，符合学生的发展需求和兴趣点，同时游戏通过剧情的布置也具有了可开发性、延展性，学生在游戏过程中有较大的自由发挥、安排组织、团队配合的空间，对学生的综合素养锻炼实现了较大的推动。

3.3 拓展对抗环节

自由拓展是小学体育教学中的一个构成环节，教师主要根据学生的前半节课上表现情况制定相应的自由锻炼任务，让学生对课上所学进一步吸收和转化。这一过程侧重激发学生在训练任务中的主动性和延展创新性，需要体育游戏来辅助学生开展训练。笔者一般采取竞技、对抗类游戏形式来调动学生的自由锻炼热情，如“过人闯关”游戏的设置就是围绕学生篮球运球过人的教学而展开的拓展训练，但与正式的训练-指导方式不同，“闯关过人”游戏不仅能考察锻炼学生的运球动作、技巧，还能将其置于一个真实的对抗、经济环境，负责防守的小组成员不同的运动思维可为闯关学生带去不同的“对抗模式”，一方面能积累其运球技巧的应用经验，一方面能启发其拓展更多的对抗应对思路与方法；而负责防守的小组成员也能在防守过程中反向思考自己在运球时应当怎样突破，并以辩证的思维来拦堵对方的进攻，在实践中深入对有关技巧的研究、理解和应用。值得一提的是笔者在划分闯关组和防守组时让学生采取抓阄的形式，有效避免了学生倾向技术好的学生作队友而孤立技术差的学生的情况，也让小组自由挑战活动更具有未知性，对学生团队精神的建立具有较强的促进作用；而进攻组和防守组的互换则是学生研究拓展出的训练方法，弥补了防守一方没有进攻机会的不足。

4 结语

小学体育展开游戏式教学对其教学内容的丰富、教学形式的优化具有较大的优势，但游戏教学的开展不能随便套用其他教学案例，需要充分结合学生学情特点来展开设置。因而小学体育游戏的创编要符合科学性、趣味性和可拓展性的原则，使其能够良好地适用于课前准备活动、课堂技巧训练以及其他素养培养的开展，通过贯穿于整个课堂教学而提高学生的学习体验，以增强体育教学的效果。同时在创编的展开和应用过程中，相关教师应当注意好自身角色的调节和教学评价的多样化展开，一方面能够凸显学生这一学习主体的角色，调动其体育训练的主观能动性，另一方面则能根据学生的发展对现有教学方式进行不断的完善，以令教学得到可持续的发展。

（作者单位：苏州市高新区长江小学校）