赏识教育在小学体育教学中的运用

马鑫

在素質教育和新课程改革不断深化的今天，我国各个学段、各个学科的教学已呈现出明显的实践化、人文化和效果化发展趋势，更多的教育工作者逐渐认识到激发学生主观能动性的重要意义。小学体育是一门以增强学生基础体质、教授学生基本体育运动知识为目的的课程，也是最能集中体现素质教育本质的一门学科。基于上述认识，笔者将围绕“赏析教育在小学体育教学中的运用”一题撰写此文并提出一些看法，以资诸位参阅。

所谓“赏识教育”，即指通过发现学生的长处或进步而对学生提出鼓励，以此来激发学生学习热情并唤醒学生自信心的教育手段。小学体育的教学模式和目标与本学段课程体系中的其他科目有着明显不同：它更依赖于学生的身体素质和心理素质，学生个人的意志条件、体能条件和心理条件对最终学习成果的影响更为明显。在过去很长一段时间里，不少小学体育教师常常沿袭着“鞭策教育”的教学习惯，对学生的表现以缺点指出和批评为主，忽视了对学生内心感受的考虑，这就难免会挫伤学生的学习积极性。由此可见，如何将赏识教育科学而高效地运用在课堂教学中，已成为小学体育教师们必须思考的关键问题。

1 利用赏识教育激发学生的学习热情

只有让人对一件事产生饱满的热情，其在从事这件事时方能显现出更强的干劲，个人的潜能和灵感也才更有机会得到充分的激活，这是亘古不变的至理。小学体育教师要真正意识到这一点，积极发挥出“赏识”二字的核心作用，在践行赏识教育的过程中将激发学生们的学习热情作为第一要务，围绕肯定身体条件、寻找与体育明星共同点和表扬学生进步等策略来落实具体的工作，为后续一系列教学工作的执行打下良好的生本情绪基础。

1.1 通过肯定学生的身体条件来激发学生的学习热情

由于家庭生活水平的普遍提高，现代的小学生很多都拥有着不错的生活条件，对于体育运动的参与热情并不高涨，也常常因此而对体育课程中所教授的运动项目兴味索然，这非常不利于教师教学工作的顺利进行。针对这一现象，小学体育教师可以利用赏识教育的思路，鼓励学生接触新鲜的运动项目。在这个过程中，小学体育教师首先要发现每个学生在身体素质方面所具有的优势条件，并将这种条件和预授运动项目的客观需求联系起来，帮助学生认识到自己对于该项运动所拥有的先天优势，同时为学生们勾勒出他们在这一体育项目中有可能取得的理想前景和巨大成就，以此来激发学生们的尝试欲和表现欲，进而达成调动学生学习积极性的目标。

例如在准备带领学生学习篮球运动时，教师可以根据不同学生的身体条件给予不同的鼓励：对身材高大的学生，可以说：“你的个子这么高，打起篮球来就是绝对的前锋主力，扣篮得分全靠你了”；而对于身材不高但却比较结实的学生，可以说：“这么壮的身子，做个后卫的话防线就稳了”；至于体型不占优势但很灵活的学生，则可以说：“球场上就需要你这样灵活的队员，让对手防不胜防”。

1.2 通过找寻学生与体育明星的共同点来激发学生的学习热情

随着网络和自媒体的不断发展，很多小学生已经可以经常接触到大量的社会资讯，也大多都有了自己喜欢的“爱豆”，这其中就不乏一些体育界的杰出运动员。榜样的力量是无穷的，小学体育教师要充分认识并积极利用这一点，通过找寻学生和体育明星之间的共同点来激发学生的学习热情，将激励的话语具体化为一个个鲜活的个体。对于身体素质相对较好的学生，小学体育教师要引导其认识到自己也具备可以在运动中崭露头角乃至取得成就的资本，像心目中的运动健将那样取得傲人成就；而对于身体条件并不是很理想的学生，小学体育教师则要重点介绍一些同样资质平平但却凭着过人的毅力而终成大器的体坛人物，鼓励学生向这些人物看齐，在学习和训练中激发出自己潜在的能量。这种方式可以极大地满足学生“追比偶像”的心理，将学生“追星”的热情内化为强化自身体育热情的“马达”，所取得的成果自然也会更加可观。

比如在练习短跑项目时，很多学生由于肌肉爆发力不足而无法取得满意的成绩，难免为之感到灰心丧气。教师可以向这些学生讲述我国奥运金牌得主、“飞人”刘翔的故事，点明虽然在肌肉爆发力等条件上难以和欧美名将相比，但刘翔依旧选择在教练的指导下主动增加训练量，始终坚持“夺冠”的梦想而不放弃，终于在2004年雅典奥运会上夺得男子110米栏冠军，成为第一位在此项目摘得桂冠的亚洲人。

1.3 通过表扬学生的进步来激发学生的学习热情

学习不是一蹴而就，它是一个相对漫长的过程，需要学生一点一点地积累、进步。不可否认的是，绝大多数小学生在体育运动方面并不具有过人的“天分”，需要经过一次次的学习和训练才能逐渐形成明显的优势，这是亘古不变的道理。小学体育教师要真切认识到这一点，懂得在教学和组织训练的过程中不以“最终成绩”来评判学生的整体表现，而要将注意力更多地放在学生的进步上来，积极挖掘学生在训练过程中所表现出的正向变化，以此来肯定学生的付出并提出进一步的要求，让学生能够充分感受到来自教师的肯定以及对目标的强烈渴求，进而在下一阶段的学习和训练中焕发出更为强劲的动力。

例如在足球项目教学过程中，有些学生可能在这方面的领悟能力并不是很强，也缺乏基本的运动基础，所以在学习和训练之初表现得并不理想。教师要仔细寻找这些学生每次训练的进步之处，并适时提出自然而真诚的表扬，如：“上次你只颠了2个球，这么快就可以颠5个了，进步太大了”“这次你离射中球门只差2米了，比上次要好太多了”“这回你一下子就把传来的球停住了，我像你这么大的时候都办不到”等等。

2 利用赏识教育坚定学生的学习意志

与文化课程相比，体育对于学生的意志力往往有着更为突出的要求，同时学生们在体育锻炼中最难攻克的一道难关也常常是自己的意志力。针对这一问题，小学体育教师要将“赏识教育”和“激励教育”有机结合起来，利用小学生们与生俱来的表现欲和“不服输”“要强”的劲头来磨炼、强化他们的意志力，并借助“底线突破”“渐进突破”和“榜样激励”等具体的方法逐步达成预期的引导目标。

2.1 通过“底线突破”来坚定学生的学习信心

正如笔者在前文当中所提到的，绝大多数小学生并无过人的“天赋”，也常常缺乏良好的体育锻炼基础，因此难免在进行体育训练时出现不如人意的表现。面对这种情况，小学体育教师要尽可能避免对学生提出高于现实阶段的训练要求，转而以全班学生凭借既有条件而都能达到的标准作为“底线”，鼓励学生试着以达到、突破这一“底线”为目标进行训练，以此来坚定学生的学习信心。这一“底线”的设置不宜过低，否则不仅不利于教学成果的快速取得，也会让学生对“底线”的存在产生怀疑；同时也一定要符合学生整体的体能状况，以防部分学生因无法达到相应标准而更加丧失信心。

比如在练习1000米中长跑时，很多学生一开始无法闯过“4分45秒”的大关，那么教师就可以根据学生们第一次测试时的普遍成绩，选择诸如“5分”或者“5分15秒”的标准作为“底线”目标，在下次训练时鼓励学生尽最大努力尝试打破这一“底线”；如果仍有部分学生无法达到，那么教师不应再下调“底线”，而应对这部分学生做重点强化指导，让学生们通过对最低目标的不断靠拢和最终达成来获得坚持训练的信心。

2.2 通过“渐进突破”来坚定学生的学习信心

前一点中所提到的“底线突破”更多地只能作为保证学生基本学习和训练条件的手段，要想真正引导学生逐步达成理想的学习和训练目标，小学体育教师必须要通过“渐进突破”的方法来不断增强学生的信心。在学生普遍具备基本的运动素养后，小学体育教师要将剩下的教学内容划分为若干个阶段，按照“先易后难”的顺序依次为学生树立起不同的进步目标，并要在学生每达成一个阶段性目标后给予其充分的肯定和必要的奖励，最终凭借这种“化整为零”“分段进取”的模式带领学生取得理想的成果。在划分学习和训练阶段时，小学体育教师要严格把握每一阶段的提升幅度，确保每次提升都能给学生带来一定的挑战但又不至于“步幅过大”，以免适得其反乃至造成一些运动损伤的发生。

例如在足球教学中带领学生学习“带球过人”这一动作时，教师可以先从“无障碍带球”开始，依次设立“带球过单人”“带球过双人”和“限时多障碍带球”等训练阶段；而每当学生们整体取得进步时，教师都可以说：“大家这么快就完成这次目标了，看来老师有点低估大家了”，等等。

2.3 通过“榜样激励”来坚定学生的学习信心

每个小学生都有着很强的好胜心和攀比欲，这并非是什么“恶性”，反而倒是可供教师利用的教学资源。基于这一认识，小学体育教师在开展体育训练的过程中，可以为学生树立一个具体的榜样，一方面让学生能够从这位榜样的身上获得进步的灵感和方法，另一方面也可以激发学生的好胜心让他们萌生“超越”的念头，从而帮助学生取得进步、坚定信心。需要格外注意的是，小学体育教师在为学生选择榜样时，一定要确保二者之间不要存在短时间内无法赶超的差距，否则难免会让学生在多次尝试失败后感到巨大的挫败感，也无法让学生获得具有足够借鉴价值的经验，反而不利于教学成果的扩大和优化。

比如在组织学生练习长跑时，教师可以鼓励学生以位于自己前一位置的同学作为追逐、赶超的“榜样”，尝试着加一把力去超过对方，成功后则再次将更前位置的同学作为新的“榜样”；又比如在训练学生投掷实心球时，可以让全班投掷距离最远的学生在班级面前做一次示范，鼓励大家以他为榜样，让学生产生一种“我也要成为榜样”的念头，并在这种念头的刺激下笃定练习、进步的信心。

3 利用赏识教育引导学生开展自学

赏识并不单单只是口头的表扬和简单的奖励，它更多地是一种对学生能力的充分认可和信赖，而这些的表现就更加需要对一些生本化自主活动的有效设计和组织。小学体育教师在日常教学和训练过程中，可以将一些简单的教学任务交给表现较好的学生去完成，让学生们通过结成“帮扶对子”或“互助小组”的形式开展自我学习、自我训练；如果有些学生的表现突出地好，那么教师还可以委任这些学生为小“助教”，让他们巡回指导其他同学做好各项动作、练好各项技能。这对于受到教师任务委派的学生而言无疑是一种莫大的鼓舞，必然可以让他们在帮助后进同学进步的同时也焕发出更强的能量，也会进一步使他们发现自己在运动方面的过人之处。当然，小学体育教师在这个过程中也不要完全“置身事外”，同样要以协助者的身份给予学生必要的指导和提示，以便促进教学成果更为顺利地取得。

比如，教師可以让一些拥有一定基础和良好条件的学生帮助其他同学练习投篮，在遵照教师基本教学内容和要求的前提下将训练的具体安排权力完全下放给他们，让这些学生们在帮助其他同学的同时感受到来自教师的肯定；而教师也可以在帮扶训练取得一定效果时，重点对这些“小教练”们所取得的成绩提出表扬。

4 利用赏识教育引导学生树立良好体育情怀

除了对体育技能和身体素质的培养外，小学体育还有一项重要的教学任务——引导学生树立起良好的体育精神。体育精神体育文化得以长青永存的核心所在，它包含有尊重对手、遵守规则、永不言败、追求超越等诸多内涵，这也完全契合小学德育教学的要求。在培养学生的体育精神时，小学体育教师同样可以利用赏识教育来取得可观的成果，通过表扬学生在日常训练、学习过程中所表现出的乐于助人、关心集体、不甘放弃的行为，让受表扬的学生产生一种发自内心的荣誉感，也让其他学生能够以此作为自己形成体育道德和情怀的精神指引。

比如在组织学生开展篮球投篮训练时，有些有一定运动基础或学习进度较快的学生会自觉帮助其他同学练习投篮技巧，教师则可对这种乐于助人的行为提出表扬，号召其他学生也能够尽己所能帮助同学实现共同进步；而在练习长跑时，有些学生虽然速度较慢但却一直在坚持跑下去，从来没有偷懒、停下，那么教师也要在训练结束后对这些学生的顽强意志做出鼓励，将他们树立为进取精神的优秀代表。

除了以上这些教学策略外，小学体育教师还可以利用赏识教育的方法来培养学生良好的体育运动习惯，通过称赞学生在某项体育活动中的出色表现和独特天赋，让他们能够对这门运动产生更为浓厚的兴趣，进而在以后的学习和生活中多参加这门运动来实现运动技能水平和综合体育素养的提高。

5 结束语

正所谓“良言一句三冬暖”，来自他人的赏识永远是激励一个人不断进步的强大动力。小学体育教师要真正认识到赏识教育的重要意义和巨大作用，在日常教学和训练当中多发现学生的长处和进步，多给予学生自然而真诚的鼓励，让学生在课程学习中充分感受到自己所具有的优势和来自教师的温暖，从而焕发出饱满的热情并树立起坚定的信念，以此作为激励自己不断取得进步、不断实现超越的强大驱动。只有这样，小学体育教育才能真正契合素质教育的最高理念，小学生们也才能真正体会到体育带给自己的快乐和价值。

（作者单位：江苏省苏州工业园区星洋学校）