本科护理专业“护理教育学”课程教学改革的探索与实践

李姗姗 黄卫东(综述)

1长春中医药大学高等教育研究中心 130117；2长春中医药大学护理学院 130117

护理教育学是一门运用教育学规律、理论与方法研究护理教育问题、现象，揭示护理教育规律的学科。“护理教育学”作为护理学专业的重要课程，旨在使学生掌握护理教育基本理论与基本技能，培养护理教学能力。但在教学实践中，“护理教育学”有着大量教育学、心理学、伦理学的理论，对于护理专业学生，既具有跨学科的学习难度，又存在理论抽象性强，不易理解的问题。因此，为了更好地提高课程教学效果，提升课程认同度，开展了课程教学改革的探索与实践。

1 优化教学目标，落实立德树人

新时期高校立身之本在于立德树人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。“护理教育学”在实现知识传授、能力培养的同时，更要不断提高学生的思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养。因此，在“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维教学目标基础上，“护理教育学”确立了以价值为引领，以能力为主线，以知识技能为基础的课程教学目标。

依据护理教育学的学科特质，通过对现有“情感态度价值观”教学目标维度梳理，确立了“尊师重道”的育人价值观，开展课程思政，实现铸魂育人。“继承发扬中华民族尊师重教、崇智尚学的优良传统，大力弘扬源远流长的中华优秀传统文化，奠定新时期尊师文化的民族根基。” 尊师文化作为中华优秀传统文化的重要组成部分，尊师重道是尊师文化的思想精髓。“护理教育学”充分发挥课堂教学育人的主渠道作用，通过情境教学、教育经典导读、优秀人物榜样示范等课程教学，实现与思想政治教育同频共振，在知识传授、能力培养的同时自觉引导学生尊重热爱护理教育事业，弘扬中华优秀传统文化，培养良好的道德品质。

2 对接毕业标准，优化课程体系

依据现有“护理教育学”知识体系，课程教学中有大量的心理学、伦理学的理论知识，对于护理学专业学生来说，理论抽象性强，不易理解与掌握。“护理教育学”应以教学质量国家标准为指导，优化现有教材知识体系，丰富课程教学内容。在《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》中，提出了护理学专业本科毕业生应具备“初步的教学能力”，明确了本科阶段教学目标是学生掌握基础性的护理教育理念、教育技能，并能够独立开展护理教学，特别是临床教学实践。

对接毕业标准，“护理教育学”在现有教材基础上，对课程体系进行了优化。确定了以护理教学与临床护理教学为主线的课程内容，将护理教育学划分为护理教育理论篇、护理教育实践篇和护理教育拓展篇。护理教育理论篇，以整合现有《护理教育学》教材中护理教育基本理论为主，包括了现有教材中的绪论、护理教育目标体系与护理教育课程概论的内容；护理教育实践篇，主要是护理教学的原理与应用，包括护理教学原理、护理教学过程的开展、教学策略、教学评价与护理临床教学；护理教育拓展篇主要着眼于护理学生毕业后专业发展的需要，涵盖护理教育研究、教育经典导读等教学资源，拓宽学生视野，了解护理教育前沿，为终身发展奠定基础。

3 改革教学方法，提高学业旨趣

教学方法是实现教学目标、完成教学任务的重要方式手段。“护理教育学”积极探索教学方式方法，采用自主学习教学、微课教学、小组教学、科研项目驱动教学、体验式教学等多样性的教学方法，提升学生学习的主动性与积极性。

“护理教育学”包含丰富的护理教育原理与概念，青年学生有相对成熟的心智结构与认知模式，自主学习是一种“学会学习”的重要手段。学生通过独立分析、探索、实践、创造等方法来实现学习目标，也为毕业后继续教育、终身学习奠定基础。选取教材中难度适中、易于学生理解接受的章节作为自主学习内容，通过学生自主设计学习方案、提交学习内容、分享学习成果等方式完成自主学习任务与目标；当代青年学生处于信息时代，对于信息技术、信息资源有着高度的敏感性、自觉性。因此，“护理教育学”在课程教学中努力实现与信息技术融合，开展微课教学。依托丰富的教育学网络资源，对课程内容中包含的教育学、心理学内容，整理加工成教学小视频，供学生课前预习与课后复习使用；护理教育学作为一门交叉学科，有大量的教育学理论，在学生自主学习的基础上，还需要小组合作，增加对理论的理解与运用。因此，在课程全程实施小组教学，引导学生在案例讨论、科学研究中实现小组合作学习，加强学生间的沟通交流，促进学生批判思维、沟通能力的发展，营造了良好的教学氛围；在课程教学后期，开展科研项目驱动教学，深化学生对教育理论、教育规律的理解与运用。引导学生利用护理教育理论创新设计科研项目、开展设计论证、实施科学研究，培养初步科研思维与科研品质。2019年，学生设计的“高等中医药院校第二课堂与第一课堂协同育人现状及提升策略研究”项目获评国家级大学生创新创业训练计划项目；在“护理教育学”课程教学末期，开展教师角色体验式教学，促进学生对教师角色的感知，实现知行合一。在角色体验中，要求学生完成“三个一”的学习任务，即撰写一份教学设计、制作一份教学PPT、组织一次课堂教学，在课堂教学实践中提升理论知识运用能力，更促使学生亲自体会教师的工作价值与职责，积累初期的教学经验，为毕业后独立从事护理教学奠定基础。

4 创新教学评价，提高课程教学水平

教学评价是衡量教学目标达成度，促进教学质量水平提升的关键环节。“护理教育学”在“以学生发展为中心”的教学理念下，确立“以学评教”的教学评价理念与标准。“教学评价的首要标准将变成‘大多数学生有没有获得有意义的学习经历’，把注意力首要放在学生的学习质量上， 而不是教师的专业技能、讲解能力,或者甚至是跟学生套近乎的能力”，实现将评价对象从教师的“教”转向学生的“学”，明确了教师是学习的促进者 和环境的设计者的角色，建构了由“学习目标”“学习条件”“学生参与”“学习气氛”“学习效果”所组成的评价体系，从价值、能力、知识与技能方面开展全面评价。

“护理教育学”建立了全过程的教学评价机制，开课前通过与学业导师、辅导教师的沟通，进行学情分析。在教学过程中，通过师生座谈、访谈搜集学生对教学进度、教学方法、考核评价方式等方面的意见反馈，及时调整课程教学计划。课程结束后，以调查问卷的形式，客观全面总结学生评教，撰写教学反思，为新一轮课程改进优化提供保障。

“护理教育学”运用多元化教学评价方法，通过课后作业、实验项目、案例分析、专题汇报等多种方法，全面评价学生学业发展。学生成绩由出勤率(15分)+课堂表现(15分)+自我评价(10分)+小组评价(60分)组成。自我评价通过学生撰写“学习方案”“学习总结”来衡量。小组自评先由小组间相互打分，得出小组评价的平均分，再由教师针对小组的教学展示、科研活动等给出小组的最终分数。通过自评与互评、多元与过程相结合的评价方式，较为客观地评估了学生的学业水平，激发了学生的内在学习动机。

“护理教育学”作为对护理学专业毕业生标准有着重要支撑的课程，以激发学生内在动机为出发点，围绕课程目标-课程体系-教学方法-教学评价开展全要素、全过程的改革探索，自觉融入了“高阶性、创新性、挑战度”的“金课”建设原则，不断提高课程含金量，提升教学效果。

利益冲突

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