基于OBE理念的学生学习成果促进中心建设路径研究

黄 金 韦芊含

常熟理工学院，江苏 苏州 215500

0 引言

2021年教育部发布的《2020年全国教育事业发展统计公报》显示，全国共有普通高等学校2738所，在学总规模达4183万人，高等教育毛入学率达到54.4%，说明我国已进入高等教育普及化阶段。进入普及化阶段后，如何运用有限的教育资源投入，获得更多和更好的教育产出，即大学生学习成果成了每一所高校都要认真思考的问题。目前，我国基于成果导向的教育理念越来越多地被运用于高校教学实践体系中。本文基于OBE理念，以学生学习成果促进中心为研究主体，厘清目前高校学生学习成果促进方面的困境，探索学生学习成果促进中心的优化建设路径。

1 OBE教育理念的界定

1981年，威廉姆·斯帕蒂（William G. Spady）提出OBE（outcome based education）理念，并将其定义为在一个教育培养体系中，根据学生在完成所有学习过程后所获得的最终结果。2013年，我国开始推动基于OBE理念的教学改革和学风建设工作。OBE理念又被称为“成果导向型教育理念”，秉持以学生为中心、以学习成果为导向和以持续改进为重点三大原则，以学生的最终学习成果为目标，设计组织相关的教学活动，过程中关注学生的学习能力。

2 学生学习成果促进中心的建设现状及困境

学习成果（learning outcomes）是指学生通过一定时间的学习能够掌握、理解、实践和运用的知识、技能以及情感价值的总和，是具体的，在一定时期可以达到的指标。学生学习成果促进中心是面向全体学生，以自主学习、团队学习、自我帮扶、教师帮扶为抓手，通过强化自我管理创建优良学风，提升学习质量与课堂体验为目标，促进学生全面发展的组织。目前，学生学习成果促进中心的建设目标与现实情况之间存在明显差距。

2.1 不适应新时代对大学生的要求

当前学生学习成果促进中心对学生的培养要求与新时代下社会和市场对大学生的需求不匹配。该组织目前的主要工作是针对学习成绩的督促和考查。例如，定期组织学业帮扶、开展学业预警工作等。本科阶段，学习成绩固然是教学实践成果的重要体现，但是只关注成绩，甚至“唯分数论”，这会阻碍学生的个性化发展、综合能力成长。

2.2 缺乏创新的思维和有效的做法

目前我国多数高校没有单独成立学生学习成果中心，而是将其作为学生会组织下属的部门，由学生会统一管理。即便有些学校单独设立了与学生学习成果导向相关的组织中心，但还是按照以往的学生组织的建设和管理方式展开工作，建设模式和内容缺乏创意，实际作用不大。

2.3 缺少多元化的评价机制

成果导向是学生学习成果促进中心建设的灵魂，即明确学生需要取得的学习成果，以及阶段性评判学生是否已取得预设成果。这就需要构建适合的成果评价机制，目前已有的评价机制都较为简单，评价内容具有局限性，评价方式过于单一。主要是针对学生专业学习过程和成果的客观描述，或是对参与学科竞赛、课外活动的数据化记录。

3 OBE理念和学生学习成果促进中心的关系

3.1 理论研究的关联性

近年来，国内学者不再局限于对OBE概念的解读，而是更注重实证研究。同时，针对学习成果的研究大多集中在学生学习成果、学习成果评估等方面。针对学习成果促进中心这类学生组织的研究集中在学生学习质量评价、学生学习成果导向、建设路径等主题。这两者在研究内容上存在明显交叉，因此，运用OBE理念开展对学生学习成果促进中心的研究具备扎实的理论研究基础。

3.2 建设目标的一致性

OBE理念要求针对不同的培养需求，制定相应的教学目标和具体课程内容。因此，综合OBE教育理念的含义和学生学习成果促进中心的建设意义，不难看出二者在建设发展目标上的一致性。第一，都坚持“以学生为中心”的人才培养模式。第二，都有助于教学成果的产出和转化。第三，关注学生的个性化发展，不同类型的学生倾向于产出不同的成果。

4 OBE理念下学生学习成果促进中心的建设路径

OBE主要关注“是什么”“为什么”“如何帮助”和“如何知道”4个方面问题，学生学习成果促进中心的建设也应该围绕这4个方面展开：第一，明确学生的学习成果；第二，探究学生学习成果目标设立的原因；第三，学生学习成果的实现途径；第四，评估学生学习成果。OBE理念下的学习成果指学生完成本科阶段学业之后能达到的最大能力，包含学生实际行为能力、价值观、自身人格等。

4.1 明确学生学习成果目标

4.1.1 综合多方主体的学习成果目标

从学校角度，需要让学生了解所学专业的发展方向和行业趋势，以及通过本科阶段的专业学习后能获取的基础能力；从用人单位乃至社会角度，需要体现学习成果能带来的社会价值；从学生及家长的角度，深入思考个人发展需求，给出符合实际情况的目标，从而实现多方价值共赢。

4.1.2 特色活动激发学习成果目标的树立

通常情况下，学生短期内无法快速找到自己的发展方向、树立成果目标。这就需要在学生间营造积极探讨发展目标的氛围，借助特色活动激发大学生主动学习，明确学习目标。大学相较于高中，学习氛围较为宽松。因此，需要激发学生的学习动机和热情，引导大学生做好自身学习目标和未来职业发展的规划。学生学习成果促进中心举办形式多样的学习讨论活动，不局限于高年级的成果展示，通过思维导图，头脑风暴等方法，促进交流，提升学生的思考高度，帮助学习成果目标的制定。

4.2 助力学生学习成果产出

4.2.1 推动创新性的教学方式建设

传统的教学方式存在学生被动接收知识，对知识本身的思考偏少的问题，这样的方式会不断弱化学生的质疑、批判和创新能力。大学生能力的提升需要将知识融入个人思维体系，以应对不同问题场景。从认知需求阶段来看需要不断激发学生思考，提升学习热情。成果导向教育的要求下，在教学方式上，要摒弃传统的“灌输式课堂”，多用“沉浸式课堂”等。

4.2.2 鼓励自学和创新实践

为帮助学生取得学习成果，需要在课程教学之余，鼓励学生自学和创新实践，在学生中营造积极的学习氛围，形成以点带面的效果，高年级带动低年级的良性循环，促进大家共同进步。优良学风需要以稳定良好的班风为单元来组建。OBE理念注重最终结果的达成，正向的结果达成会激发学生的成就感，从而激发学生持续学习的动力。学生学习成果促进中心指导学生在班级内组织能力建设小组，从高年级选拔能力突出的学生参与低年级的学习小组组建，通过阶段性成果的展示，推动不同年级之间、平行班级之间和班级内部形成良性的既竞争又合作的氛围，辅助学习成果的达成。

4.3 设计学习成果产出评估

如何评估学生已经取得的学习成果，是学生学习成果促进中心建设工作的必要环节。OBE理念认为，学习成果既包括情感态度、价值观等“软性”成果，也包括竞赛获奖、专利申请等“硬性”成果，如何使这些成果产出可测量、可评价是学生学习成果促进中心建设需要思考的问题。

4.3.1 摆脱传统考核机制

对于成果的产出评估，需要摆脱传统以奖励成绩优秀学生为出发点的考核机制，需要综合应用多种评估工具和评估方法，例如，可以通过大数据手段，对课堂考勤、作业完成情况、参与互动、比赛的参与次数等指标的分析，做到客观、全面、精准、科学的评估。此外，学习成果的评估还可以来源于学生自身和周围同学，学生对自己的学业近况是最为了解的，定期进行自我评价有助于学生及时进行自我总结和反思，而同学之间的评价可以帮助学生学习其他同学的先进做法。

4.3.2 注重学生个人发展目标

学生学习成果产出评估不应该单纯强调学生之间的比较，应该更加注重个人的发展目标，即个人目标的达成，关注学生自身的成长。设计成果产出评估时要减少学生之间横向的比较，应当加大对学生自身发展纵向的考查，看到他在不同阶段、不同方面取得的不同程度的进步。

4.3.3 采取差异化评价体系

学院内设有不同专业、不同学科，不同专业学生对同一课程的学习目标和毕业要求不尽相同，而且不同性格、气质的学生擅长的方向和活动也不太一样。那么，学生学习成果促进中心在设计成果产出评估方法时应针对学习课程的差异性，建设不同的评价体系。对于阶段性学习成果的评估，如论文发表、竞赛获奖、专利申请等硬性产出，一般可以参照学校竞赛库的级别划分；对于社团活动、文化建设等则可以采取过程考核方案，不以最终名次为唯一的衡量指标；对于品德修养、思政课程等则可以采取总结输出的方式进行考核。

基于OBE理念的学生学习成果促进中心建设没有固定模板，也不是停步不前的状态，而是需要不断改进的。因此，高校需要以自身的实际情况为依据，基于目前已有的建设成效来不断调整设计方案和发展策略。学生学习成果促进中心除具备监督学风、调控学情等初级功能外，还需要能通过监督学生学习情况发现教学缺漏点，通过“学生课程评价”来纠正这些偏差。基于此，学生学习成果促进中心可以从明确学生要取得的学习成果、帮助学生个性化发展、助力学生学习成果产出和设计成果产出评估4个层次来建设发展，逐渐打造出适合自身发展的建设路径，务必从实际需求出发，结合学院及专业特色，基于学习产出的教育模式，不断提升学生的自我规划能力，持续完善学生学习成果促进中心的建设。