“互联网+”背景下的艺术院校学生自主翻转课堂实施策略研究

李楚瑶

(吉林艺术学院，长春 130021)

0 引言

信息时代，人工智能、大数据、互联网等高科技的开发与使用让当代大学生掌握了更多获取知识的途径和渠道。在“互联网+”背景下，我国教育事业的教学模式和学生的学习方式发生了巨大转变。另外，在2017 年和2018 年，国家相继发布了一系列关于推进教育信息化的相关政策和文件，首先将“教育信息化”发展纳入国家“十三五”规划，接着又制定并发布了《教育信息化2.0 行动计划》，强调了教育信息化的重要性，明确指出教育基础改革的内在要素在于教育的信息化，这为我国教育基础改革和教育现代化的发展指明了方向，提供了重要遵循。

艺术类院校在我国高校中占有一定比例。随着学生家长的思想解放与院校的扩招，艺术院校的就读生也持续增多。紧跟互联网时代发展趋势，艺术院校需要提升教学效果，改进教学模式，依靠师生共同努力。翻转课堂作为一种新型教学模式应运而生。如何有效利用互联网，顺应教学信息化浪潮，提升学生在翻转课堂过程中的自主学习能力和自主翻转课堂的实践效果成为当前艺术类院校值得思考的问题。

1 艺术院校学生自主学习能力与翻转课堂的内涵

1.1 艺术院校学生自主学习能力界定

“自主学习能力”从字面意思来看简单易懂，表示一个人发挥主观能动性愿意去学习的能力，但是就国内外学术界来说，对自主学习能力，尤其是针对艺术类院校学生的自主学习能力的研究一直是个热点问题，相关研究成果形成了特定体系，但是其定义至今也没有形成定论。在学术研究中，学术界出现了比较认可的具有代表性的两个概念。一个是美国学者Zimmerman，他认为研究者的研究理论初期立场的不同会导致自主学习的概念表述发生切入点分歧，要想全方位理解和分析自主学习，就要综合不同学者的概念定义，从其中挑选出合理的部分，进而提炼出统一的概念。在实际的研究中，Zimmerman 精心挑选出许多合理成分，从学生的学习动机、方法、时间、学习结果、环境及社会性6 个心理维度分析，深入剖析了学生为什么学、怎样学、何时学、学什么、在哪里学，以及与谁一起学的科学问题，可以说是全方位分析了“自主”的内涵，并形成了科学系统的自主学习研究框架。然而，科学研究带有一定的理想主义，艺术类院校学生在实际学习过程中不会是绝对地想学或者不想学，自主与不自主，多多少少会介于自主与不自主之间。因此，在对自主学习进行界定或者更深入分析时，不能简单地认为学生属于自主学习还是非自主学习，而是要通过分析是什么因素导致了学生出现非自主学习，针对这种因素提出改进方式，进而提高学生的自主学习能力。另外一个具有代表性的研究成果是我国学者庞伟国主导的课题，他将学生的自主学习能力分为了横向和纵向两个维度。从横向维度来看，自主学习能力或者行为受学习动机、内容、方法、时间、环境、结果及其他方面的影响。从纵向维度来看，自主学习能力可以从学习目标与计划的制订、方法与过程的调控、结果的评价与反馈这3 个过程来分析。通过横向分析，教师可以从影响学生自主学习能力本身的因素，了解学生自主学习能力；通过纵向分析，能从客观因素上了解学生在实际学习过程中的难题，进而有针对性地为学生提供帮助与指导。

1.2 艺术院校自主翻转课堂的含义

翻转课堂的出现得益于当今信息化社会的快速发展，借助“互联网+”，教育信息化也变得日益重要，此时，传统的课堂教学与新兴信息化技术深度结合的教学方式便出现了，学术界称之为“翻转课堂”。这种教学模式在一定程度上反映了教育现代化发展程度和发展方向。由于其与信息化息息相关，这一研究课题吸引了国内外众多学者的目光。目前，专家学者从教学结构、教学过程、教学评价等不同方面，并结合院校、教师及学生视角，对翻转课堂进行了较为系统的研究，但是与自主学习的研究一样，由于研究视角不同，无法形成较为统一的概念界定。我国学者张金磊、王颖及张宝辉将教学结构作为研究切入点详细分析了翻转课堂的概念，研究表明翻转课堂是借助信息技术的辅助在课后完成知识传授，然后在课堂上借助教师的帮助和同学的协助完成知识的内化。同时，美国学者C.韦斯特伯格从教学流程出发研究了翻转课堂的内涵和意义，指出翻转课堂是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。此外，还有学者从教学评价角度分析翻转课堂含义，不论是哪一种研究视角，通俗地来解释翻转课堂，就是指将互联网运用到传统教学当中，丰富学生学习内容，激发学生学习兴趣，为学生提供更为前沿和更易于接受的教育资源，使学生在正式学习之初形成知识框架，通过教师的引导和帮助，有针对性地解决知识框架中出现的问题。这种教学模式对学生的自主能力要求较高，但是对自主学习能力较差的学生来说，通过一定时期的翻转课堂练习可以提高自主学习能力。

2 艺术院校翻转课堂教学中大学生自主学习能力现状

当前，大学生对高科技产品的了解程度可谓不低，但是对信息化与传统教学相结合的翻转课堂来说，不仅仅依靠学生的信息化掌握能力，更需要的是学生的自主学习能力。目前，我国艺术院校学生的自主学习能力普遍较低，在一定程度上降低了高校翻转课堂的教学质量。

2.1 教学内容单调，形式单一

翻转课堂结合了互联网特点，可以及时更新教学资源，找到很多相似的或者相反的教学资源。但互联网是把双刃剑，其包含的信息盈千累万、优劣不同，导致教学资源的质量有时会出现较大问题。特别是翻转课堂的教学形式无非就是播放教师提前选好的图片和视频，形式较为单一，有时无法引起学生的学习兴趣，久而久之会削弱学生的自主学习能力。此外，在教学之前，教师会给学生下发学习任务清单，有些清单没有充分从学生角度考虑，导致学习任务标准过高或过低，不能科学引导学生自主学习能力，进而无法充分发挥任务清单的作用。为了提高翻转课堂的实际效果，更为了提高学生自主学习能力，教师应尽可能根据某一主题，科学合理、多角度选择教学内容。

2.2 教师参与度及监督引导力度不够

在“互联网+”背景下，翻转课堂上的教学资源和教学任务与传统教学大不相同，较为丰富的图文、视频代替了教师的亲身授课，学生主动学习代替了传统课堂上教师滴灌式教育。在这种模式下，教师对学生进行引导和监督的教学参与度明显降低。但是，就目前翻转课堂实践来看，教师的辅导与监督水平显然远远不够。要想达到理想效果，艺术院校对教师参与度的要求比传统课堂的要求更高。

2.3 学生自主学习收获感不足

学习动机是学生实现自主学习目标的基础。当学生的学习动机强烈且坚定时，他们就能更好地明确自身学习目标，从而客观了解教学内容和教学价值，在自主学习过程中，就会认真完成任务清单，并对翻转课堂效果作出合理反馈。但是，根据目前的调查研究，大部分学生在最初学习时积极向上，能够制订良好学习计划，较好完成课前预习和课后复习，对教学内容也能作出积极反馈。但是，当遇到晦涩难懂或者不感兴趣的内容时，如果教师没有及时进行指导和帮助，学生就会产生自我收获感不足的情感，严重降低了学习的积极性，打击了学习的自信心，进而影响对学习内容的吸收和教学效果的评价。

2.4 艺术院校学生自主学习方式单一

当前，大部分艺术院校大学生具备一定程度的自主学习和自我规划意识。学生收到教师下达的学习任务清单后，会根据清单上的条目进行学习安排。翻转课堂会潜移默化影响学生的自主学习和自主规划意识，使其锻炼合理规划时间与目标的能力。但是，不同的学生有不同的自主学习方法，无论哪种方法，在得不到教师科学指导下，都不能充分实现学习规律、技巧的灵活运用，也就无法充分发挥翻转课堂的教学效果。这种学生本身自主学习方式单一的情况也反映了自主学习能力的不足，从更深层次来看，在于学生自身学习策略储备的匮乏。

2.5 部分艺术院校学生自控能力不足

从近些年来翻转课堂教学实践的效果来看，这种教学模式在一定程度上改善了学生在传统课堂上被动接受教师传授知识的局面，给了学生很大的自主选择、自主学习自由，使学生不至于在整个教学过程中一直处于被监督的状态。但是，对某些自主学习能力不强、较多依靠教师传授知识的学生来说，其很多时候都在浪费学习时间。因为这些学生的自控能力不足，无法利用教师给予的自由学习时间进行学习，久而久之，就会拉大与其他学生之间的成绩差距。加之学生没有很好的自我监督能力，也缺乏教师适时的帮助，这会造成本来自控能力就不足的学生更加畏惧学习，影响学习内化，降低翻转课堂教学效果。

3 “互联网+”背景下艺术院校学生自主翻转课堂效果提升的对策

基于上述艺术院校学生在翻转课堂上的自主学习现状的分析，接下来从翻转课堂的不同教学阶段出发，提出应对学生自学能力不足的有效对策，进而为优化翻转课堂的教学实践成果提供理论参考。

3.1 教学活动设计阶段，丰富教学内容

在翻转课堂进行之前，首先要对教学内容进行相应的教学活动设计，这是一堂教学课程的基础，对后期整个课程的教学效果起着重要作用。因此，在教学活动设计阶段，教师就要认真分析不同学生可能出现的学习动机，综合考虑这些学习动机的相似之处，选择合适的、科学的教学内容。教师要通过丰富教学内容提高课程的吸引力，再满足和符合大部分学生的学习目标，这样就会更加契合学生的内在学习动机。在学习过程中，当学生遇到不懂的问题时，教师要有适当的途径让学生快速便捷地通过翻转课堂信息化资源平台寻求相关教师的帮助，并使学生能及时地得到问题反馈和解答。这一阶段会贯穿整个学习过程，对提高学生的自主学习能力尤为重要。

3.2 教学准备阶段，合理进行学生分组

设计好教学活动后，教师就要着重针对教学活动进行更为详细的教学准备。在这一阶段，教师要充分考虑学生的学习能力、学习基础、性格等特点，对学生进行合理分组。划分小组后，要分为四步走。第一，为组内成员提供相互介绍的机会，让每位学生充分介绍自己的特点；第二，对将要学习的内容自由发言，充分探讨；第三，由学生自身根据不同学生的特点，按照任务单进行学习任务的划分；第四，小组成员根据事先分配的任务开展学习，包括选取、加工学习素材，由小组集体讨论后决定素材的选用。教师可通过让每位学生积极主动参与教学准备阶段，提高学生参与度。

3.3 教学实现阶段，加大对学生学习过程的监督与引导力度

教学实现阶段是实现从创造性完成到创造性转变的过程。前期通过不同小组的划分和小组内各个学生的积极参与，可以使大家深入地投入课程学习中。在教学实现阶段，也就是翻转课堂的最后阶段，要进行班级研讨，听取每个小组的方案介绍和结果汇报。

4 结语

在“互联网+”背景下，教学信息化顺应时代潮流，衍生出了翻转课堂这一新型教学模式，对丰富教学资源，提高学生自主学习能力和教学效果起到很大作用。艺术院校、教师及学生要在教学实践中，充分认识翻转课堂的优劣，从教学内容、教学形式、教学活动等设计上加以优化，实现艺术院校学生自主学习能力和翻转课堂的教学实践效果的双重提高。