“课程思政”专题研究现状分析

杜朝灵，杜朝东

（1.遵义市第一高级中学；2.遵义医科大学图书馆,贵州 遵义 563000）

“课程思政”是近年来产生的一种新型的教学理念，源于2014年上海高校思想政治教育改革活动。所谓的“课程思政”就是将思想政治教育元素，包括思想政治教育的理论知识、价值理念以及精神追求等融入各门课程中去，潜移默化地对学生的思想意识和行为举止产生影响。它不仅是新时代思想政治工作的新要求，而且还是实现全程育人、全员育人和全方位育人的关键，同时也是落实立德树人的最好载体和抓手。[1-3]为了直观地呈现该专题研究的发展轨迹和热点，本文利用文献计量学相关知识，以“课程思政”为关键词，采取精确检索方式，对2017年-2021年3月10日《中国知网》的中文数据库进行篇名检索，同时利用Excel收集、整理和分析数据。

1 文献增长、引用及关注情况

在此期间，该研究共发表各类文献9115篇，引证文献3651篇，被引频次27257次，关注3460726次。其中学术期刊、会议文献、报纸和学位论文的发文量8918篇（97.84%）、92篇（1.01%）、66篇（0.72%）和 39篇（0.43%）；引证文献分别是 3598篇（98.55%）、12篇（0.33%）、25篇（0.68%）和16篇（0.44%）；引用频次分别是26963次（98.92%）、27（次0.10%）、116次（0.43%）和151次（0.55%）；关注程度分别为 332804次（96.17%）、12881次（0.37%）、24727次（0.71%）和95069次（2.75%）。平均每篇文献有0.4篇引证文献，被引用2.99次，关注379.63次，见表1。

表1 “课程思政”专题研究文献年增长、被引频次及关注程度表

从表1中可知：（1）2020年的文献数量最多，有5837篇（64.04%），其次是2019年和2021年，分别是2196篇（24.09%）和600篇（6.58%）；（2）2019年的引证文献最多，有1651篇（45.22%）其次是2020年和2018年，分别为1570篇（43.00%）和382篇（10.46%）；（3）2019年的被引频次最多，10277次（37.70%），其次是2018年和2017年，分别为8196次（30.07%）和 5045次（18.51%）；（4）2020年是该研究文献关注程度最多的一年，达 1441041次（41.64%），其次是 2019年和 2018年，分别为1191030次（34.42%）和536166次（15.49%）。

通过对文献的回溯，我们发现：华东政法大学曹文泽于2016年12月在《学习时报》发表题为《以“课程思政”为抓手创新育人手段》的报道，是该研究的早期文献。2017年后开始逐渐增多，文献数量上升趋势非常明显。

2 文献分布

2.1 研究层次

研究的层次主要集中在社会科学类研究、自然科学类研究、教育（含高等、中职和基础教育）、大众文化、作品、科普和经济信息等方面。社科类基础研究是该研究文献最多的层次，共有文献 3248篇（35.63%），其次是社科类行业指导、高等教育、基础教育与中等职业教育、自然科学类基础与应用基础研究以及自然科学类工程技术，分别载文1230篇（13.49%）、1093篇（11.99%）、954篇（10.47%）、677篇（7.43%）和407篇（4.47%）。

2.2 研究主题

研究的主题主要集中在课程思政 6710篇（73.61%）、思想政治教育4337篇（47.58%）、教学方法及改革的探索3186篇（34.95%）、专业课程1285篇（14.10%）、高职院校684篇（7.39%）、英语542篇（5.95%）、立德树人431篇（4.73%）、社会主义核心价值观和价值引领427篇（4.68%）等方面。

2.3 学科分布

学科主要集中在教育学6675篇（73.23%）、语言学1370篇（15.03%）、基础医学707篇（7.76%）、工商管理263篇（2.89%）、体育217篇（2.38%）、商业经济198篇（2.17%）、数学185篇（2.03%）、生物学和计算机学各123篇（1.35%）等。

2.4 研究内容

一是“课程思政”生成机制、核心内涵和重要意义，如宫维明《“课程思政”的内在意涵与建设路径探析》、王学俭等人《新时代课程思政的内涵、特点、难点及应对策略》、赵鹤玲《新时代高校“课程思政”建设的现状及对策分析》和刘承功《高校深入推进“课程思政”的若干思考》等；二是“课程思政”的实现路径，如张正光《“思政课程”与“课程思政”同向同行的逻辑理路》、吴月齐《试论高校推进“课程思政”的三个着力点》以及朱梦洁《“课程思政”的探索与实践——以专业课为视角》等。三是“课程思政”改革的具体实践，如：李东风等人《专业基础课“课程思政”教学改革探索——以<社会学概论>为例》、王子赟等人《基于课程思政的<电力电子技术>课堂教学案例设计》、严仍荣《新工科背景下“C程序设计”课程思政教学研究与实践》、武全香等人《基础有机化学教学中的课程思政教育设计——有机化学发展简史中的课程思政元素》和朱晓晗《大学英语听说课程中“课程思政”融入初探》等等。这一类型研究论文数量最多，内容几乎涵盖了高校（含高职院校）各专业课程；四是中小学课程思政论文和成果等数量偏少；五是“课程思政”评价体系的研究文献鲜有报道。[4]

2.5 文献来源

有1317种刊物为该研究文献的发表提供载体，平均每种载体发表文献6.92篇。其中学术期刊1196种（90.81%），是发表文献最多的载体；其次是会议文献49种（3.72%）、报纸37种（2.81%）和学位论文35种（2.66%）。

学术期刊载文前十位的刊物分别是《教育教学论坛》422篇、《现代职业教育》270篇、《教育现代化》261篇、《校园英语》205篇、《高教学刊》165篇、《科教文汇》158篇、《科教导刊》124篇、《广东化工》和《卫生职业教育》各111篇、《文教资料》和《湖北开放职业学院学报》各100篇、《中国多媒体与网络教学学报》96篇；会议文献载文前五位的分别是高等教育现代化的实证研究13篇、2020年课堂教学教育改革专题研讨会论文集7篇、2020年现代教育技术研讨会论文集6篇、华南教育信息化研究经验交流会2021论文汇编和2019年南国博览学术研讨会论文集各5篇；报纸载文前三位的分别是中国社会科学报6篇、广西日报和山西日报各4篇；学位论文载文前三位的分别是河北师范大学3篇、天津体育学院和内蒙古师范大学各2篇。

3 作者与文献数量的关系

第一作者8133人，实际作者人数17457人，团体3人、未标注29人，平均每位第一作者发表文献1.12篇。其中：（1）发表1-7篇文献的第一作者人数分别为7353人（90.06%）、641人（7.85%）、116人（1.42%）、14人（0.17%）、7人（0.09%）、1人（0.01%）和1人（0.01%）。（2）作者凭借自身实力，独自完成的文献有5043篇（55.33%），由2-5人作者合作完成的文献分别为1706篇（18.72%）、1031篇（11.31%）、607篇（6.66%）和696篇（7.64%）。（3）绝大部分论文的作者来自我国的高等院校，并主要集中在我国的东、中部地区。湖南工艺美术职业学院是该研究发表论文最多的单位，达69篇；其次是北京联合大学、上海理工大学和上海海洋大学，分别发表论文66篇、65篇和54篇。（4）广西河池学院覃春华是发表该研究文献最多的第一作者，有7篇，其次是天津城建大学李文忠6篇，吉林电子信息职业技术学院赵宇、湖南高速铁路职业技术学院王海军、北京科技大学孙佳佳、沈阳工业大学孟津竹、上海海洋大学蓝蔚青、北京联合大学韩宪洲和深圳信息职业技术学院高军各5篇。

4 文献引用

4.1 引用次数

被引用1-10次的引证文献3182篇（87.15%），被引频次9428次（34.59%）；被引用11-19次的引证文献258篇（7.07%），被引频次3624次（13.30%）；被引用20-29次的引证文献篇93（2.55%），被引频次2245次（8.24%）；被引用30-39次的引证文献36篇（0.99%），被引频次是1235次（4.53%）；被引用40-49次的引证文献 21篇（0.58%），被引频次 935次（3.43%）；被引用 50次及以上的引证文献 61篇（1.67%），被引频次是9790次（35.92%）。

按照黄金分割原理，通过计算，被引用1-10次的文献是该研究的低频被引文献区域，有引证文献3182篇（87.15%），被引频次9428次（34.59%），关注1520271次（43.93%）；被引用11-59次的文献是该研究的中频被引文献区域，有引证文献422篇（11.56%），被引用 8793次（32.26%），关注 725457次（20.96%）；被引用60次及以上的文献是该研究的高频被引文献区域，有引证文献47篇（1.29%），被引用9036次（33.15%），关注388220次（11.22%），与“低频被引区引证文献数量多，被引频次低；高频被引区引证文献数量少，被引频次高”的文献利用特征相符合。[5]

4.2 高被引文献

目前学术期刊被引用100次及以上的有28篇，其中2018年17篇、2017年9篇和2019年2篇。上海市教委高德毅等人《从思政课程到课程思政：从战略高度构建高校思想政治教育课程体系》（中国高等教育，2017年1月）是该研究学术期刊被引用次数最多的文献，达1266次；其次是上海市教委高德毅等人《课程思政：有效发挥课堂育人主渠道作用的必然选择》（思想理论教育导刊，2017年1月）、华东师范大学邱伟光的《课程思政的价值意蕴与生成路径》（思想理论教育，2017年7月）、江苏大学陆道坤的《课程思政推行中若干核心问题及解决思路——基于专业课程思政的探讨》（思想理论教育，2018年3月）和浙江工商大学高燕的《课程思政建设的关键问题与解决路径》（中国高等教育，2017年8月）分别被引用866次、715次、589次和345次。同时这5篇学术期刊文献也是后续研究者关注程度最高的文献。

硕士学位论文被引用9次及以上的有6篇，其中2019年4篇，2018年2篇。2018年上海外国语大学朱梦洁《“课程思政”的探索与实践》是该研究硕士学位论文被引用次数最多的文献，达53次，其次是2019年和南京邮电大学林泉伶《“课程思政”：新时代高校思想政治教育新途径研究》和中北大学王海花《课程思政的探索与实践》分别被引用22次和15次。

报纸被引用5次及以上的有9篇，其中2019年4篇、2020年和2018年各2篇，2017年1篇。2019年3月4日出版的天津日报《高校法学“课程思政”教育教学改革路径与对策》是该研究报纸最多的文献，共被引用15次；其次是2017年4月14日出版的文汇报《以“课程思政”为抓手构建大思政格局》和2018年7月5日出版的宁波日报《立德树人：高校“课程思政”的探索与实践》，分别被引用10次和9次。

会议文献被引用3次及以上的文献有4篇，陈菲菲《“双互”模式下大学英语课程思政的建设研究》（2020年外语教育与翻译发展创新研究会议）、咸静等《课程思政视角下高职英语教学的改革探索》（2019年教育信息化与教育技术创新学术研讨会）和朱明等《基于思维创新的计算机网络课程思政教学改革研究》（Proceedings of 2018 3rd International Conference on Education and Innovation（EDUINNOV2018））各被引用4次，是该研究会议文献被引用次数最多的文献。

5 结论

（1）该研究是我国教育研究领域中最热的热点，且发展迅猛。（2）各高校各专业类课程与思政课的融合，是我国“课程思政”的最大亮点，对高校某一课程的具体实施具有较高的参考价值。（3）“课程思政”评价体系和中小学课程思政研究是目前我国“课程思政”的短板，亟待加强。（4）东、中部地区的高等院校教师是我国“课程思政”的主力军。（5）高德毅、邱伟光、陆道坤、高燕、李国娟、何红娟、余江涛和邱仁富等人是该研究领域的重要人物，所著论文学术影响力较大，极大地推动了该研究的发展。