高等音乐师范院校钢琴即兴伴奏技能培养研究——以苏北地区为例

姚雨萌，卜 莉

（江苏师范大学 江苏 徐州 221116）

一、师范生钢琴即兴伴奏技能及培养现状概述

（一）钢琴即兴伴奏概述及实用意义

1.钢琴即兴伴奏概述

钢琴即兴伴奏指以现有的歌曲或乐曲旋律为基础，在键盘类乐器上即兴编配伴奏声部。伴奏声部由和声及音型构成，包括歌唱伴奏、乐器伴奏、舞蹈等形体律动伴奏及音乐课堂中故事情节的配乐伴奏等。

钢琴即兴伴奏会针对表演内容的音乐形象及风格进行和声织体的添加及变换，和谐丰富的伴奏织体对于表演者来说如虎添翼，反之，不合适的、单调的伴奏织体不仅不会增添色彩，反而会影响表演者的发挥，使得表演效果大打折扣。这就要求钢琴即兴伴奏者有扎实的理论知识、较强的应变能力和心理素质。

2.钢琴即兴伴奏的实用意义

钢琴即兴伴奏具有灵活、实用性强等特点，对于表现音乐形象有较好的辅助作用，对音乐表演、教学及实践活动有重要意义。钢琴即兴伴奏多应用于声乐及器乐表演，其次是应用于舞蹈、体操等形体艺术表演，除此之外，也会应用于话剧、歌剧表演及音乐课堂中。在艺术作品呈现中，钢琴伴奏的加入能够增强艺术表现效果，更好地刻画、呈现音乐形象，也有利于场景、情境的渲染和烘托。由于应用领域广泛，钢琴即兴伴奏是钢琴演奏者必不可少的技能。

（二）社会背景及历史因素

随着素质教育的推进，音乐教育因其在提升学生素质、促进身心发展、塑造学生个性等方面的独特作用而受到关注，在这样的背景下，社会对音乐教师的专业素养提出了更高的要求。音乐师范生作为未来的音乐教师，只有具备良好的综合音乐素养及扎实的专业功底，再配合专业的教学能力，才能够更好地将自身的专业知识技能传授给中小学生，用音乐帮助学生探索自己的无限可能。了解素质教育对音乐师范生的需求，确定师范生的培养方向及内容，进而制定科学合理的培养方案，以培养出音乐素养及专业功底扎实、适应新时代素质教育发展需要的师范类专业人才，就成了高等音乐师范院校培养目标及培养方案制订的关键所在。

（三）钢琴即兴伴奏的实践意义

中央音乐学院钢琴教育家周广仁女士曾说过，对于合格优秀的中小学音乐教师来说，掌握好即兴伴奏技能极其重要；著名的音乐教育家费承铿先生也十分重视音乐生对钢琴即兴伴奏技能的掌握，并著有《钢琴即兴伴奏练习册》一书，还曾发表《钢琴即兴伴奏的理论与实践》等与钢琴即兴伴奏相关的论文，这都说明掌握钢琴即兴伴奏这一专业技能对音乐师范生来说十分重要。

目前，中小学阶段的音乐课程内容大体包涵歌唱课、欣赏课、演奏课及创编课等。其中，歌唱课占比最大。歌唱课所选用的内容为声乐作品，而钢琴伴奏与声乐作品又有着密不可分的关系。所有完整的、具有艺术欣赏性的声乐作品都需要旋律曲调、歌词及钢琴伴奏的完美结合，三者缺一不可。钢琴伴奏对于声乐作品的艺术表现、色彩丰富及氛围渲染有着不可替代的作用，在音乐课堂上，好的钢琴伴奏能够帮助学生更好地感受音乐、欣赏音乐、探索音乐风格，激起学生对音乐的兴趣爱好，激发学生对于音乐的联想及创造能力，使得课堂上师生的互动性增强，氛围更加活跃，课堂教学真正“以学生为中心”。

因此，作为一名合格乃至优秀的中小学音乐教师，应将音乐理论知识与实践相结合，充分掌握钢琴即兴伴奏这一专业技能，提高自身的专业修养，推动中小学音乐教育水平、课程活动质量的提高，进而夯实国民音乐教育根基。

二、苏北地区高等音乐师范院校钢琴即兴伴奏技能培养程度研究

（一）培养现状

本项目将苏北地区高等音乐师范院校钢琴即兴伴奏培养计划作为主要研究对象。按江苏通行的行政区域划分，苏北地区包含徐州、连云港、宿迁、淮安、盐城五个地级市。五个地级市共有师范类本科院校3所，分别是江苏师范大学、盐城师范学院和淮阴师范学院；师范类专科院校6 所。

上述各师范类本、专科院校均有着悠久的办学历史，从事师资培养多年，积累了丰富的办学经验，在师范生培养方面具有代表性，其中，3 所本科院校尤为突出，因此，本项目选取苏北地区3 所师范类本科院校作为主要研究对象。

通过查阅各师范类本、专科院校在其官网公布的培养方案，询问各师范类本、专科院校音乐学院或音乐系学生，笔者汇总了各个本、专科院校关于钢琴即兴伴奏培养方案的部分资料。江苏师范大学音乐学院与钢琴即兴伴奏相关的理论培养课程为《基本乐理》《基础和声学》《曲式分析》《复调》，实践课程为《钢琴与伴奏》《即兴伴奏》；盐城师范学院与钢琴即兴伴奏相关的培养课程为《乐理与视唱练耳》《多声部音乐分析与习作》《曲式与作品分析》《钢琴弹唱》等；淮阴师范学院与钢琴即兴伴奏相关的理论培养课程为《乐理与视唱练耳》《多声部音乐分析与习作》《钢琴》等。

（二）培养现状反思

通过对苏北地区3 所师范类本科院校关于钢琴即兴伴奏培养方案中教学课程设置、时间安排以及教学深度的研究，笔者发现，苏北地区高校针对钢琴即兴伴奏技能训练开设的系列课程普遍存在教师专业性不够强、教材使用单一、教学不够系统、理论知识教学不够深入、部分理论知识难度较大但实用性不强、课程学习时间较短、学生吸收知识的效率不高、理论与实践结合效果不理想等问题，教学培养方案在科学合理方面还有待提升，高等音乐师范院校师生钢琴即兴伴奏技能整体水平较为薄弱。在未来制订即兴伴奏技能培养方案时，应从这些问题入手，完善培养方案。

三、苏北地区高等音乐师范院校钢琴即兴伴奏技能培养策略研究

（一）高校师范生钢琴即兴伴奏技能培养要素

1.理论基础

（1）乐理知识

扎实娴熟地掌握乐理知识，是学习钢琴即兴伴奏技能的基本要求。其中，大小调音阶及和弦知识的学习，与钢琴即兴伴奏有着最直接的联系。大小调音阶知识可以帮助伴奏者确定歌曲或乐曲的调式调性，并以此调式为基础进行即兴伴奏。钢琴即兴伴奏是基于和弦级数进行的一系列和声织体的运用与变化，扎实的和弦知识能够帮助伴奏者丰富伴奏和声织体，弹奏出更加富有色彩的伴奏效果。

（2）和声基础

在钢琴即兴伴奏中，和声的运用占据着重要地位。伴奏者需要灵活运用所学的和声知识，将丰富的和声织体展现在即兴伴奏中，以呈现富有变化和色彩的伴奏。正三和弦为大小调骨干和弦，也属于和弦配置中应用最广泛的和弦，但如果在伴奏时运用太多正三和弦，就会使音响效果单一，欣赏性不佳。因此，除了正三和弦，还需要加强副三和弦的运用，保证织体充盈、色彩丰富。

（3）曲式结构

在给歌曲或乐曲进行即兴伴奏时，伴奏者需要提前了解歌曲或乐曲的整体框架，以便在伴奏时呈现更完整成熟的作品。师范生在训练钢琴即兴伴奏时，多使用小学、初中阶段的歌曲，这类歌曲结构短小、音域较窄，曲式结构多为单一或单二部，风格多样。钢琴伴奏时，要根据作品的风格确定和声织体，在作品曲式结构的基础上对和声织体进行变化，确保完整性的同时凸显歌曲的风格。

（4）音乐风格与织体编配

不同音乐风格的作品，和声织体编配会有较大不同。对于完整的音乐作品，音乐风格大致可分为活泼、抒情、进行曲三类。

其中，活泼轻松的作品，例如儿歌《小星星》，所使用的伴奏织体多为欢快摇摆的分解和弦短琶音。以C 大调主和弦为例，活泼轻松的织体多为低音的C配合E、G 的双音，或单音“C G E G”。这样的织体欢快跳跃，带有微微的起伏，节奏节拍鲜明，形象较生动。

抒情性歌曲通常深情婉转，例如学堂乐歌《送别》，所选用的和声织体多为分解和弦长琶音。以C 大调主和弦为例，抒情歌曲通常使用“C G C E”“C G C E G C G E”等织体。这样的织体舒缓流畅，富有流动感及歌唱性，能够较好诠释作品的情感。

进行曲风格的作品通常节奏短促而鲜明，例如《义勇军进行曲》。这类乐曲所选用的和声织体通常为柱式和弦、八度等。这样的织体坚定、庄严、气势磅礴，有较强的动力，能够鼓舞人心、烘托气氛。

（5）正谱伴奏分析

钢琴即兴伴奏技能训练除了根据理论知识自行即兴编配，也可以从正谱伴奏谱上进行学习和借鉴。正谱伴奏谱往往是由作曲家精心编配创作而来的，整体性强，和声织体丰富，艺术表现力强，与主旋律部分相互配合、相互成就。大量分析正谱伴奏谱，可以帮助伴奏者丰富和声织体编配手法、伴奏音型种类，积累和声进行及转调移调手法等方面的经验，提升即兴伴奏能力。

2.实践基础

（1）钢琴技能训练

基于乐理知识的掌握，钢琴即兴伴奏的训练需要从钢琴基本技能训练开始。演奏者需要熟练流畅弹奏二十四个大小调音阶、琶音及和弦，这样才能够在拿到一首歌曲时，在歌曲原调的基础上快速上手进行简单的即兴伴奏编配。除此之外，还可以通过对一首歌曲进行反复的移调来训练简谱伴奏时的移调快速反应能力，也可以通过对不同伴奏音型的训练加强手上的肌肉记忆，提升双手的配合能力。

（2）正谱伴奏练习

演奏者在有一定钢琴基础后，可以试着练习声乐作品的正谱伴奏谱。一定量的、不同风格的正谱伴奏谱练习可以加强伴奏者的伴奏熟练程度以及对不同风格作品的驾驭能力。不同正谱伴奏的编配也能够帮助伴奏者提升伴奏敏感度，对于简单旋律的即兴伴奏能够较轻松上手，提升伴奏者的即兴伴奏水平。

（3）协作配合

“伴奏”一词，重点在“伴”上。在伴奏过程中，伴奏者需要以表演者为中心，配合表演者一起完成作品，但表演者是主角，伴奏者则是辅助性角色。伴奏过程包括与表演者同时进行的部分以及前奏、间奏及结尾等独奏的部分，然而，不管是配合还是独奏，伴奏者都需要时刻注意与表演者的配合。伴奏者在前奏、间奏及结尾的独奏过程中，需要时刻注意表演者的气息、动作等演出状态，在表演者即将进入表演时，伴奏者要配合表演者的气息进入伴奏部分，使得作品在不同表演的相互配合中呈现得更加和谐统一。

（二）培养策略建议

1.教师技能的提升

高等音乐师范类院校组织讲座等学习活动时，多侧重钢琴、声乐等专业性教学讲座，师范生技能相关讲座较少，偏离了“师范生”的专业本质。在钢琴即兴伴奏技能方面，建议高等音乐师范类院校多邀请在钢琴即兴伴奏领域较专业的教师开展讲座，并安排师生共同听讲；在教学内容、教材使用等方面，高等音乐师范类院校的教师可以多与其他高校及就业覆盖面较广的中小学教师沟通交流，确保时刻掌握素质教育最新需求情况。

2.教学内容的完善

建议调整钢琴即兴伴奏相关课程的培养方案，做到理论与实践同步进行。例如在本科一年级开设基本乐理课程时，同步进行较为简单的即兴伴奏教学，作为钢琴即兴伴奏的入门学习，课程内容可放在钢琴专业教学中，主要目的是让学生对钢琴即兴伴奏有一个初步的了解，并根据钢琴即兴伴奏训练要素进行基本技能训练。随着理论知识学习的深入，再一步步加强即兴伴奏技能的训练难度，并配以较完整的实践训练，使得理论与实践的教学共同进行，从而融会贯通，促进学生整体的即兴伴奏水平扎实稳步提升。

3.师范生参与实践的具体要求

师范生在入校后都会进行钢琴技能学习，在期末会进行专业考核。建议在本科一至二年级师范生钢琴即兴伴奏技能还不够成熟的时候，期末考核增加指定曲目正谱伴奏一项，对钢琴专业学生与非钢琴专业学生指定的曲目难度不同。同时，由于钢琴专业学生比非钢琴专业学生钢琴技能较扎实，建议钢琴专业学生在考试、比赛、演出等赛事活动中给其他非钢琴专业学生弹钢琴伴奏，提升实践能力。