初中数学“2+2＞4”帮扶模式的成效、创新与改进

广东佛山市顺德区龙江里海学校（528318）陈明炽 凌雪梅

广东佛山市顺德区龙江外国语学校（528318）白彩云

一、背景

新课改的不断深化旨在提高教育水平，提升学生各方面的综合能力与素质，那么，如何有效减少农村中学数学学困生人数，消除班级两极分化严重的现象呢？笔者结合所在区域的实际情况，进行了“基于新课程标准的初中数学‘2+2＞4’帮扶模式的实践与研究”课题实验，经过半年的实践研究，认为该模式适用于初中数学教学，并取得了一定成效。

二、在初中数学教学中采用“2+2＞4”帮扶模式的成效

（一）学生成绩稳步提高

笔者所在乡镇一共有4 所公办初中，其中1 所为区内标杆学校，其余3 所为水平相差不大的普通初中。本课题研究成员任职于3 所普通初中，因为学生水平不一样，成绩参差不齐，所以笔者列出经过开展半年课题实践研究所取得的成绩，用教师的增值率数据说明在初中数学教学中使用“2+2＞4”帮扶模式取得的成效。

全镇每个年级总共有40 个班，其中七年级任教教师24人、八年级任教教师24人、九年级任教教师21 人。镇内标杆学校每个年级开设有20 个班，笔者所在初中每个年级开设有6 个班，其余两所普通初中每个年级开设有7个班。

表1 给出了本课题组成员任教班级成绩的全镇标准分排名和增值率在课题组内的排名，真实、客观地反映出课题组成员任教班级成绩排在全镇前列，而且班级学生成绩稳步提升。从表1 的数据可知本课题组成员任教班级学生成绩不比标杆学校差，且排在前列。

表1 2020—2021学年（上）期末质量检测教学成效统计表

（二）学生学习数学的兴趣浓厚且自信心变强

学者杨新霞提出，在新课改的指导下创新学习模式，可以让学生在喜欢的数学学习模式下学习，从而激发学生学习数学的兴趣和积极性。教师运用合作与探究式的教学模式，让学生在小组合作学习模式下学习，学生学习的积极性和主动性就会更强。

初中数学“2+2＞4”帮扶模式将全班学生分为若干个师徒4 人的组合，组内的成员互帮互助，互相监督，共同进步。当组内的两个徒弟在学习数学的过程中遇到问题时，组内的两个师傅会帮助他们一起解决。这样能为数学学困生减小压力，让他们不会再像以前一样，问题堆积越来越多，导致逐渐跟不上班级其他同学的学习进度，甚至产生厌学现象。当学生能自己解决遇到的问题时，心里就不会有太大负担，学习就会变得更加自信。一旦学生对所学科目产生兴趣，他们就会愿意多花时间学习这门科目，进步就会更大。

笔者在任教班级采用了“2+2＞4”帮扶模式一个学期，发现班级学生学习数学的兴趣变得更为浓厚，很多时候不少学生上完一节课会到讲台追着笔者问问题。笔者发现这个学期学生学习数学的热情逐渐高涨，他们充分利用零碎的时间进行学习，特别是中下层的学生经常结伴利用课余时间讨论数学问题，共同学习，共同进步。

（三）学生的数学学科核心素养不断提高

笔者采用“2+2＞4”帮扶模式已有一个学期，在这个学期里，学生各方面的综合能力都有所提高。每个小组中的两个师傅在解题、说题的逻辑思维和语言表达上有了明显的进步，这源于他们在进行小组内帮扶的同时，也在锻炼自身的能力，不断积累经验，总结经验，逐步提高。每个小组中的徒弟在组内师傅的帮扶下，逐渐找到了学习数学的兴趣与自信心，这也让他们在小组展示学习成果的时候，敢于上台讲解，锻炼自己的能力。

在本学期中段，笔者所在乡镇举办了学生说题比赛，先在校内选拔，选取两名学生参加全镇初中数学说题比赛。本课题组成员任教班级的学生在校内初赛中过关斩将，表现突出，获得了参加镇赛的两个名额。他们在决赛中表现优异，分别获得了全镇的第三名和第四名，成功的原因是他们平时在进行小组帮扶时锻炼了能力、积累了经验。

三、“2+2＞4”帮扶模式的创新

笔者与本课题组成员在撰写课题开题报告的时候，设想是将“2+2＞4”帮扶模式应用于课后，让学生利用课余时间进行小组帮扶，共同进步。但随着课题的实施，本课题组成员发现该模式还可以应用于日常课堂教学中。因为课堂是学生学习的主阵地，无论是基础较为牢固的学优生还是基础较为薄弱的学困生，在课堂学习中难免都会遇到问题。教师充当课堂的主导，只能够解决大部分学生存在的问题，不能把所有学生的问题在有限的一节课时间内全部解决。在课堂中采用“2+2＞4”帮扶模式可以很大程度上改变这种现象。

初中数学教师在日常课堂教学中采用“2+2＞4”帮扶模式，腾出时间让学生进行小组帮扶，有助于解决学生在本节课或是学习某个知识点时遇到的问题，让学生得以消化教师所讲授的知识并将其转换成自己的知识。

笔者在全校上了一节示范课，课后，评课教师一致认为在本节示范课中采用的“2+2＞4”帮扶模式非常有针对性，学生全部站起来围在一起针对某个问题展开真实、有效的讨论，实效性强，这能给一线课堂添加新的元素，丰富授课的形式，并且让学生通过“2+2＞4”帮扶小组进行帮扶，解决本节课的问题。笔者所在学校主管教学的副校长高度认可笔者讲的这节课，并且提出殷切希望：要深入研究，研究出课题成果并推广应用到其他学科。

四、“2+2＞4”帮扶模式的改进

（一）规范“2+2＞4”帮扶模式的运作

每班一般有40～50 个学生，“2+2＞4”帮扶模式要求4 人组成一个帮扶小组，因此全班学生会被分成10～12 个小组。绝大部分小组成员在采用该模式后成绩都得到了提升，但是也有少部分小组成员成绩没有进步甚至出现退步现象，原因是有些小组没有真正发挥该模式的作用，也没有利用团队的力量进行组内互相帮助以实现共同进步。

本课题组成员编制了《基于新课程标准的初中数学“2+2＞4”帮扶模式记录本》，每一个小组印发一本，由科任教师安排责任心强的小组成员负责记录。记录本主要分为“小组成员存在的还没解决的问题”“小组帮扶记录”两个栏目，其中“小组帮扶记录”栏目设置了时间、地点、内容和效果四个部分。采用《基于新课程标准的初中数学“2+2＞4”帮扶模式记录本》记录的好处是：第一，促使每个小组开展该项学习活动；第二，促使每个小组成员在学习时真正参与到小组帮扶中，让他们不敢随便应付或趁这个机会进行与该模式无关的活动；第三，让科任教师知道每个小组的情况，并制订改进策略与做好学生学习跟踪。

（二）动态调整小组成员

刚刚组成4 人帮扶小组的时候，最先由科任教师根据学生的学习成绩对学生进行分层，然后平均搭配成“2+2＞4”帮扶小组。小组分好后，每组成员不能一直固定不变，因为学习是一个动态的过程，有可能一段时间后徒弟会超越之前的师傅或者是出现小组成员性格不合、组内学习气氛不融洽等问题，这时就需要教师及时调整小组成员的搭配。

在“2+2＞4”帮扶模式的组员搭配与组合中，最好一开始由教师根据成绩进行初次分组，然后由每个组的组长进行协商与微调，确定本组的最优配置，再由科任教师通过日常的观察、阶段性的检测数据反馈以及问卷调查等方式，灵活调整每个小组的成员，真正发挥“2+2＞4”帮扶模式的作用，发挥以点带面的作用，营造良好的班级学习氛围，让每个小组都能够取得进步，最终使学生成绩得以全面提升。

（三）小组交叉帮扶

采用“2+2＞4”帮扶模式实践的前半个学期，学生一直开展的都是帮扶小团体组内帮扶，但有时候在组内没有办法解决组员出现的问题，针对这种情况，可由科任教师发挥主导作用，帮助该小组解决出现的问题。

学者李军提出，能在合作学习过程中组织、引导不同的小组进行组际交往，就能让合作学习收到更好的效果，从而进一步提升数学教学效果。下半个学期，本课题组成员在任教班级开展小组交叉帮扶活动，发挥了小组之间互相帮助的作用。如果某个小组遇到难以解决的问题，主动请求其他小组的帮助，那么能解决问题的小组应得到加分。这样既可以帮助有需要的小组解决问题，又可以提高小组成员学习的积极性，形成班级的良性竞争，营造积极向上的数学学习氛围，激发学生的钻研精神。部分学优生喜欢钻研题目，当他们遇到问题的时候，会主动去寻找解决问题的办法，进而提高自己的综合素质。

（四）滚动练习，打牢基础

笔者所在乡镇积极贯彻与落实初中数学限时训练工作，每天都进行限时训练。文件要求限时训练以基础知识为主，要控制难度，保证在规定的时间内（15～20 分钟）有80%以上的学生能做完，做完的学生有80%以上的题能做对，并进行滚动、轮换练习和错题反馈，旨在巩固基础、强化技能、防止遗忘。

本课题组成员认为，要抓住这个限时训练，巧妙地将“2+2＞4”帮扶模式融入其中，让小组成员遇到的问题通过小组帮扶得以解决，把前一天数学限时训练的内容消化掉，通过滚动练习发现问题，及时帮扶，有效解决问题，巩固所学内容，夯实学生的基础。

（五）定期周会，奖惩分明

一周一总结。如同定期召开班级例会一样，“2+2＞4”帮扶小组也需要定期召开总结会。可以用每周一晚托前20 分钟进行“2+2＞4”帮扶总结，主要由数学课代表总结上周每个帮扶小组各方面的表现以及积分情况，对上一周排前七名的小组给予相应的奖励，对倒数前三名的小组进行相应的惩罚。采取多奖励少惩罚的方式，让每个小组都保持一种积极向上的态度，并且可适当增加获奖励小组占比，让小组成员感受到通过努力可以获取奖励，保持班级的良性竞争，营造良好的学习氛围，达到提升班级总体成绩的目标。

本文结合课题组的真实做法，讨论了初中数学“2+2＞4”帮扶模式所取得的成效，说明该模式适用于初中数学教学，可以取得良好的成效。此外，本文阐述了该模式在日常课堂教学中的应用，探讨如何实现课堂与课后双轨道提升班级总体成绩，并在最后给出该模式的改进策略，为一线教师提供借鉴经验，以推广该模式。