在自然角中培养幼儿科学探究能力

◆ 许冬云 李倩 安徽省合肥市滨湖晨星幼儿园

《3—6岁儿童学习与发展指南》中提出，“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究。”自然角是幼儿园专门栽培植物、饲养小动物之用的角落，是幼儿认识自然、探究自然的场所，是对幼儿进行自然教育、培养科学素质的一个重要途径。自然角其中蕴含的教育价值对于幼儿来说是不可或缺的。因此利用自然角培养幼儿的科学探究能力是一个非常值得探讨的问题。儿童天生是对世界充满好奇的，他们的思维处于没有约束、充分放开的状态。他们会提出很多无边无际、超乎想象、新意迭出的问题，而正是这些与生俱来的好奇心和探究欲，指引着他们去与大自然、与周围事物进行充分亲密地接触，从中去发现、感受与成长。

幼儿园的自然角是幼儿认识大自然的一个窗口，它为幼儿提供了天天接触、长期观察、亲自探究动植物的机会，是培养幼儿科学探究能力的一个重要媒介。创设有利于幼儿进行科学探究的自然角环境，激发幼儿科学探究的兴趣；提高自然角科学探究活动中教师指导的能力，促使幼儿更好地体验探究过程；信息技术与自然角科学探究活动相融合，提高幼儿探究能力。教师要为幼儿提供合适的、能促进幼儿进行科学探究的学习环境，从而使幼儿亲身体验、主动探究。那如何利用自然角培养幼儿科学探究能力呢？

一、创设有利于幼儿进行科学探究的自然角环境，激发科学探究兴趣

（一）提供真实的自然材料、创设有趣的自然角情境，激发幼儿探究热情

真实、丰富的自然材料才能激发幼儿亲近自然的欲望。探究植物的根、茎、叶、花、果实、种子六大器官，只有教师讲解和视频展示是远远不够的，应提供真实的材料让幼儿探究、体验、动手分割、验证，这样才能更好地激发幼儿的探究的欲望。比如探究水稻是不是植物，老师提供水稻生长的过程视频，幼儿了解了水稻是有根的，而且在生长过程中会扬花，在此基础上，老师又提供了成熟的水稻实物，幼儿分组探究，把水稻的叶、茎、果实分出来，最后发现水稻的果实是稻谷，将稻谷去掉外壳就成了大米了。

教师和幼儿还可以一起以自然角的植物为背景，创设幼儿喜爱的自然角环境。比如师幼一起收集果实、种子、植物的根、茎、叶，陈设在自然角，利用这些材料创设幼儿喜欢的情境如：豌豆公主、南瓜爷爷等等，相信自然角有趣的情境，一定会吸引着幼儿不断关注、探究。

（二）创设良好的观察环境，培养幼儿观察的兴趣和持久性

我们发现自然角摆放的各种各样的观赏类植物，幼儿只是偶尔动手浇浇水，并不能引起他们观察的兴趣。教师在平时的生活中要善于发现，了解幼儿最喜欢观察什么?其实幼儿对自己亲自动手种植的植物是最感兴趣的，教师可以带孩子一起收集器皿，种下自己的小植物、小种子，并在器皿上做好标记，相信他们对自己种下的种子或者植物会特别关心，每天都会去观察自己的植物有没有变化。

其实幼儿对自然角饲养区的小动物、昆虫也是非常感兴趣的。春天自然角都会饲养小蝌蚪，幼儿也会非常感兴趣，每天都会去观察，相信在每天的观察中，幼儿会很直观地观察到小蝌蚪先长出后腿，随后前腿成形，然后尾巴缩短，最后变成青蛙。自然角养的蚕，幼儿也是特别感兴趣的，老师引导幼儿观察“蚕是怎样吃桑叶的，蚕有没有腿，蚕的便便是什么样子的，蚕是怎么结茧的”等等。孩子们对这些非常好奇，每次动植物的一点点变化都会被发现，教师鼓励幼儿一起及时把观察到的变化记录到观察记录本上，从而培养了幼儿观察的兴趣和持久性。

二、提升自然角科学探究中教师指导的能力，促使幼儿更好地体验探究过程

设置自然角的目的是让幼儿参与、获得知识、提高能力，那么教师就要进行有效引导。

教师要进行观察记录。教师应努力利用各种方法去观察探究中的幼儿，在探究活动中了解幼儿已有经验，了解幼儿的学习方式以及探究过程中遇到的困难，从而及时发现幼儿的兴趣点和需求，这样才能给予幼儿针对性的支持，针对幼儿的问题和想法进行优化调整，助推幼儿的科学探究活动。

创设自然角互动墙面。教师应有效地利用自然角墙面丰富自然角环境，师幼一起创设环境墙，让孩子与墙面互动，从而使幼儿更好地体验探究过程。教师可以采用简单的形式和孩子们一起制定养护公约，一起记录，一起创设环境。比如小班用卡通、形象的图案让幼儿一目了然。通过简单的浇浇水、松松土等让幼儿明白这是具有趣味性、有观察性、有操作性的环境。中班年龄段可以师幼共同参与，用图加少量简单的文字创设植物角环境墙，把在植物角探究的植物或者动物成长过程呈现出来。大班更多的是让幼儿自己去参与，把自己的想法用画笔勾勒出来，发挥幼儿的主动性。相信幼儿对自己设计的环境更具新鲜感，设计的墙面也更具有可操作性。

根据幼儿年龄特点设计适宜的自然角观察记录本，鼓励幼儿大胆进行记录。植物角的观察记录本，应根据幼儿年龄的特点，用图文结合的形式进行设计，并鼓励每个幼儿参与记录，大胆表达出自己的发现。小班记录本可以是菜单式，表格式；中班的幼儿记录经验更丰富了，幼儿绘画水平也提高了，可以增加观察记录本里的留白，同时也可以鼓励幼儿用自己的方式进行记录；大班的孩子可以自主设计记录本的封面，分组进行记录。每组选出小组长，组长分配任务，每个人都可以把自己的想法表达出来，并记录在观察记录本上。当然大班幼儿也可以自己制定自己的观察记录，用自己的方式进行记录。总之，教师应努力将自然角中的“盲目观察记录”转变成“师幼有效的记录”，从而让观察记录更有价值。

三、信息技术与自然角科学探究活动相融合，提高幼儿探究能力

很多探究活动只在自然角进行探究是不能满足幼儿的需求的，如叶子的脉络、花的结构，等等，这些需要进一步进行探究的活动就会延伸到教学活动中。但幼儿发展水平的限制在科学思维上具有特殊性，更多的是以自我为中心，想要幼儿能够客观的、理性的进行思考是有很大的困难，这样就导致在科学探究活动中出现了许多传统教学手段无法解决的问题。

信息技术让抽象的知识由静态的教授变为图文声像并茂的动态传递，使科学探究活动融知识性、操作性和趣味性于一体，实现了对活动难点内容的简化处理，提高了幼儿参与活动的积极性。比如花的探究活动，教师利用信息技术手段呈现花的生长过程，再利用放大镜清晰展现花的结构，幼儿更好地了解了花的构成。从而促进幼儿对花进一步探究，延伸出干花制作、花朵拓印等一系列科学探究活动。

自然角作为幼儿园常设的幼儿探究自然的场所，它不是一个孤立的教育环境，它是班级主题环境的一部分，我们教育者要把它与班级主题活动相融合，充分利用自然角激发幼儿好奇心与探究欲望，提升幼儿的探究能力，从而让自然角活起来。