大学英语教师教学效能感的调查与研究

○巩湘红 李 娇

教师是立教之本、兴教之源，是推动人才培养模式创新和提高教学质量的主角。2020年，中共中央国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，强化过程考核，提升结果评价和综合评价，着力破“五唯”，建立科学的符合时代发展要求的教育评价制度和机制。由此可见，推进教育评价关键领域的改革已经上升为国家意志。

新时代背景下，高校外语教育重在培养具有扎实的外语语言基础和娴熟的外语应用能力，富有国际化视野、创新思维和探索精神的人才，因此，如何通过科学合理的大学英语教师教学效能评价激发和引导教师以德施教，打造一支政治素质过硬、业务能力精湛、育人水平高超的高素质、专业化、创新型高校英语教师队伍，既是新时代教师队伍建设的新任务、新思想、新观念，也是教育界面临的新课题和必须深入研究的新问题。

教师教学效能评价是促进教学质量提高的关键。充分利用智能化技术探讨教师教学效能评价成为高等教育领域提质增效、落实立德树人根本任务的关键，这也是本课题研究的时代背景。

一、研究现状

以“教师教学效能”“teaching-efficacy”“validity”作为检索词，课题组对中国知网1992—2022年间的文献进行检索，得到论文301篇；以“教师教学效能”“大学英语”（或“高校英语”）为主题进行检索，发文量19篇，研究范围大幅度减少。

（一）国外研究现状

对教师教学效能评价的研究源自美国，分别以Rotter的社会学习理论和Bandura的社会认知理论、自我效能理论为基点展开测量。20世纪70年代以来，Bandura自我效能概念在教师教学的特定情境中得以充分研究，由此衍生出教师教学效能感，成为影响教学效果的重要因素之一。

Gibson＆Dembo（1984）认为，教学效能感是指教师对于自己是否具备给学生带来积极改变的能力的一种自我评价，分为一般教学效能感和个人教学效能感两个维度。Carmen，Pacheco&Baltasar（2000）强调教学效能感越高，教师越愿意主动参与学生活动，也更加相信自己的能力能对学生学习产生积极影响，因而更愿意采用具有挑战性的教学策略以达到目标。

国外的实证研究关注教师自我效能感、自我概念和职业倦怠之间的关系，如Friedman＆Farber（1992）采用修订的田纳西自我概念量表（TSCS）及MBI职业倦怠教师量表（MBI-ES）发现，以色列小学教师自我概念的所有维度均与职业倦怠负相关，多个维度能够预测其水平。Villa＆Calvete（2001）采用教师自我概念评定量表（TSCES）调查发现，西班牙中学教师自我概念中的人际感知等三个维度与职业倦怠显著相关。Skaalvik＆Skaalvik（2010）研究也发现教师自我效能感的多个维度与职业倦怠各维度呈负相关。Rad＆Nasir（2010）采用TSCS研究发现，伊朗教师自我概念与职业倦怠的关系呈显著负相关。

（二）国内研究现状

20世纪末，国内学界开始将外语教师专业发展问题看成是外语教师教育的核心问题，相关研究越来越呈现出重视实证研究、倾向专项性人群、研究内容精细化和研究结果多元化的态势。主要的实证研究概括如下。

俞国良、辛涛、申继亮（1995）采用《教师教学效能量表》，以中学教师和在校师范生为研究对象，因素分析表明教龄对一般教育效能感和个人教学效能感有不同的影响；在校大学生与在职教师相比，教学效能感的两个维度均存在显著差异，但性别和学历对教师教学效能感影响不大。范琳等（2017）研究发现，高校英语教师自我概念、教学效能感水平较高，职业倦怠水平总体不太严重。教学满意度、师生关系、自我接纳、风险接受和主动性维度能够显著预测职业倦怠水平。淦钦（2019）以地方高校英语教师为研究对象和以教师课堂教学行为为中介的实证研究表明，教师TPACK结构与教师教学效能感有显著相关性，提升教师教学效能感需要发展的知识结构依次为技术知识、教学知识和学科知识，并且促进七个成分整合，均衡动态发展。龙娟（2020）对应用型本科英语教师教学效能感进行调查研究，结果表明应用型本科高校英语教师教学效能感较为主动，但仍存在一定的上升空间；性别、教龄、职称对教师信念的效能感有显著性影响，但与教师的知识结构的效能感不存在明显相关；专门用途英语教学（ESP）教师教学效能感均值较低。

二、研究设计

（一）调查问卷

教师自我效能感测量指标应根据新理念的产生而重新更新。课题组以Gibson＆Dembo（1984）的《教师效能感量表》和俞国良、辛涛、申继亮（1995）的《教师教学效能感量表》为基础，根据新时代背景下高校教学的实际情况重新修订部分条目。修订主要围绕大学英语教师教学效能内涵的五个次范畴，即教学信念评估、教学内容呈现、教学技术运用、教学氛围营造和教学效果评价展开。修订后的量表包括27个条目。SPSS 26.0分析得出α=0.852，说明该调查问卷具有较高的内部一致性，可靠性较强。

（二）调查对象

调查对象为山东省三所全日制高等院校的大学英语教师。为使数据更具代表性，此三所高校分别是教育部直属全国重点大学（研究教学型）、省属本科高校山东特色名校（应用研究型）和省民办本科高等教育特色名校建设高校（应用型）。发放问卷100份，回收有效问卷89份，有效率89%。调查对象的基本特征概括如下。

表1 调查对象的基本特征

（三）研究方法

问卷采用Likert五级制，1为“完全不同意或不符合”，3为“同意或符合”，5为“完全同意或符合”。最后总得分越高说明教师教学效能感越高。

三、研究结果与讨论

（一）大学英语教师教学效能感总体情况分析

从表2不难看出，在大学英语教师教学效能的五个次范畴中，“教学内容呈现”均值最高，其次分别是“教学信念评估”“教学效果评价”和“教学技术运用”，“教学氛围营造”最低。进一步分析认为，无论是基于传统教学理念，还是受到新时代大学英语教学改革的影响，大学英语师资队伍非常重视课堂教学质量，将明确传授教材系统内容、呈现完整的信息框架作为教师最重要的责任之一。而在教学氛围营造方面，受到课程体系改革、课时量增加、学生评教等的影响，教学气氛和学习效果之间的关系还没有得到受试教师的广泛认可。

表2 大学英语教师教学效能感总体情况

（二）大学英语教师教学效能感次范畴情况分析

1.“教学信念评估”结果与分析

大学英语教师教学信念通常是指在教学情境和教学历程中，教师对教学、课程、学习、学生、教师自我角色和师生关系等方面所持有的信念与评价，决定并影响教学行为中的各个环节。从表3可以看出，在“教学信念评估”的4个条目中，条目2“教师坚持立德树人，把思想政治工作贯穿教育全过程，就能引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观”均值最高，这足以证明，越来越多的教师更加注重提升自己的思想政治理论水平，将思政元素自觉融入大学英语教学，增加人文关怀，牢记立德树人的根本任务，在介绍和传播英语语言文化知识的同时，培养大学生的家国情怀和顾全大局的时代精神，坚定青年学子的理想信念。

表3 “教学信念评估”各条目情况分析

与之相对应的，条目4“只要教师对学生给予期望和要求，学生就会按照教师的期望和要求努力学习”均值偏低，这说明，虽然在从事教学工作时，大学英语教师对自身的知识、态度、能力、经验等有一定的自信，但在纷繁复杂的现实状态中，随着教育观念多元化趋势的出现，学生学习需求和未来期望也越来越多元化，受试教师开始反思教学对学生的影响程度，出现一定程度的犹豫和不确定。

2.“教学内容呈现”结果与分析

在“教学内容呈现”的6个条目中，条目6均值略高于其他条目，这与“教师信念评估”的观察结果一致。大学英语授课时间长、覆盖面广，在大学英语课程教学中渗透思政教育更显示出重要性和必要性。大学英语教师应该牢记自己的责任和使命，积极主动投身于传承中华民族悠久灿烂的历史文化的使命，培养学生英语语言运用能力的同时，发挥教育育人的功能，着力培养学生树立远大目标、为国家和全人类的发展努力拼搏的精神。

表4 “教学内容呈现”各条目情况分析

条目10“每次授课结束后，教师都应当及时回顾和总结教学过程，进行有效地自我反思”均值略低于其他条目。当教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业活动中的行为，特别是对教学实践进行反省进而不断提高自身教育教学效能和素养时，教师就在进行自我反思。对这一调查结果的分析认为，从整体上看，受试教师群体没有深层次地认识到自我反思既是促进教师成长的阶梯，也是适应大学英语课程改革的需要。随着经济全球化的发展，社会对大学英语教师的要求不仅体现在专业知识结构上，更多地反映在教师的开拓创新能力和国际化的视野，这些都需要教师学会分析自己和学生，反思教学过程，思考哪些教学活动达到了预期目标，哪些教学环节期待改进等等，在内省中看到自己教育教学中的“亮点”和“盲点”，付诸于下一步的教学实践，这样才能激发自身将教学实践提升到新的高度，实现自我超越。

3.“教学技术运用”结果与分析

分析表5可以看到，相对而言，条目11得到更多受试教师的认可。相比之下，对于条目15，更多的受试教师认为并不符合自身的教学实践。

表5 “教学技术运用”各条目情况分析

大学英语的教学目标之一是培养学生英语综合应用能力，使他们在以后的工作和生活中能有效地运用英语。随着大学英语教学改革的推进，越来越多的大学英语教师在传承传统课堂教学的优势因素的同时，充分利用多媒体和网络等现代信息技术，运用先进的教学手段和多元的教学方法吸引学生积极参与，以学生为中心培养英语学习兴趣，提高教学质量的同时增强教师的自我教学效能感。

条目12的调查结果已经证明现代信息技术在大学英语教学中的重要地位。《大学英语教学指南》（2020）指出，提升大学英语教师的育人素养、学科素养、教学素养、科研素养和信息素养是保证大学英语教学质量的关键。教育信息化推动了以信息技术应用为核心的外语教学改革，给大学英语教师提出了很大的挑战。越来越多的大学英语教师已经具备了利用信息化教学平台设计课程的能力，按照教育教学环境的要求，对信息资源进行检索、获取、分析，用以解决教育教学和科研问题。条目15的均值偏低，有可能是作为高校外语教师职业发展寻求互联网时代的创新模式之一，虚拟教研平台的搭建方式、功能运用和发展前景等还没有被广大的大学英语教师熟悉和掌握，从而未在实践教学中被广泛应用。

4.“教学氛围营造”结果与分析

在“教学氛围营造”的5个条目中，条目21“增强师生互动，加强师生合作，构建平等的学习氛围”表现出较高的教学效能感。大学英语教师根据教学目标和教学内容不断创新教学模式，生师互动、生师合作为大学生展示自身个性提供了机会和平台，教师对学生的想法、观点和意见的尊重创造了平等的学习氛围，对有效实现以学生为教学主体的互动教学模式奠定了基础。

表6 “教学氛围营造”各条目情况分析

相比较而言，条目18没有呈现较高的教学效能感。前苏联教育家斯维特罗夫曾经说过，教育最重要的、也是第一助手，就是幽默。幽默是一种教学风格，也是一种教学艺术，可以激发学生良好的学习情感，帮助学生在愉快的学习体验中深入思考，体会语言的魅力。但是可能受到中国传统师道的影响，大学英语教师，特别是女老师，课堂上大多保持大方得体的仪表，稳重端庄、严谨持重，相对忽视了幽默的语言技巧对丰富学生的想象力、培养学生开朗自信的个性的作用。

5.“教学效果评价”结果与分析

表7 “教学效果评价”各条目情况分析

“教学效果评价”共有6个观测条目，总体来看，均值差异不大。比较而言，条目23均值最高，其次是条目27，条目26最低。

具体分析来看，条目23强调了学生的个体性。承认学生的个体差异和独立性，首先要与学生建立起平等关系。这一点和“教学氛围营造”的调查结果相吻合。很显然，新时代的大学英语教师已经充分认识到建构主义关于学生的知识是通过建构而不是传授的理论。在多媒体教学时代，网络教学为每个学生提供了个性化平台，学生可以根据自己的需要选择学习内容和学习方式。为鼓励学生发挥各自的特长，大学英语教师也在逐渐改变对学生的评价标准，采用个性化的评价方式科学、全面地评价学生的综合能力。

条目27得到了较多受试教师的认可和肯定，这与“教学信念评估”“教学内容呈现”中关于课程思政的调查结果相一致。条目26调查教师对学生创新性思维培养的自我效能感。培养学生创新性思维是时代的要求，是每一位教师义不容辞的责任。同时，创新性思维是极具活力并带有挑战性特征的原创性思维，兼具理论开拓性和实践导向性作用。它以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础，打破常规、探索规律，突出综合性、探索性和求新性，因此需要付出艰辛的努力。也许正因如此，受试的大学英语教师并没有表现出足够的自信和坚定。

四、建议

（一）持续加强大学英语教师队伍建设

提升教师教学效能感，是真正落实“立德树人”的根本任务，探究“以学生为中心”的教学理念，系统提升大学英语教师队伍的实力和竞争力，以实现提质增效的终极教育目标的重要举措。新时代背景下，大学英语教师可以通过自学、培训、教研等不断巩固和完善自身的思想理论基础，结合教材和学生实际学情发掘思政元素，创新教学内容，基于多模态教学手段，将抽象的哲学理论具体化，吸引学生真正融入教学内容中，强化对学习内容的理解和思考，在全面加强大学英语教师队伍建设的同时，提高学生的综合素质水平。

（二）丰富大学英语教师职业培训的内容

在世界一体化、多元化发展的大背景下，大学英语课程设置日趋多样，教材内容难度和广度不断增强，学生的学习需求不断提升。这些都要求大学英语教师必须不断充实自身的专业知识，合理规划研修主题和研习活动。从大学英语教师长期职业发展需求出发，日常的师资培训既要继续探讨新时代背景下教师教学技能的强化措施，更要训练大学英语教师缓解时代发展和大学英语教学改革所带来的压力的办法，减轻外在负面因素的影响，满足教师增强教学效能的需求，最终提升教学信念与教学效果。

（三）增强大学英语教师的反思意识

教学中的反思是教师自我提高的重要途径之一。教学反思可以贯穿教学的全过程，与自身的经验和实际的教学行为紧密连接。教学反思并不是教学的短期总结，也不仅仅是教学知识点的回顾，还包括对课堂教学组织、教学策略与方法的使用、学生的反馈、同事的合作等的思考和客观评价。在大学英语教学改革的时代背景下，大学英语教师应当紧密跟随最新的教学理念和研究成果，自我提问、自我观察、自我监控、自我调节和自我评价，在听课观摩中相互学习、取长补短，在反思日志的撰写中发现深层次的问题，在反省、质疑、取舍和调试中提升自我。

（四）完善大学英语教师教学效能沟通平台

在大数据时代，现代教育技术条件给予教学交流活动更多的发展空间。构建网上交互学习平台，如虚拟教研平台等，能够促进师生互动、人机互动和生生互动，很好地解决教师学习共同体沟通环境的问题，可以打破时间、空间、组织等因素的限制，集教学、指导、研讨、交流、资源共享等功能于一身，为了共同的目标而开展教育教学活动，帮助大学英语教师在教学设计上逐渐多元化，从而提升教学效能，教育信息充分共享，形成教育合力。