中职建筑教学中学生自主学习能力的培养路径探析

金莉莉

（江苏省建湖中等专业学校，江苏 盐城 224799）

当今社会属于学习型社会，终身学习是学生们所要坚持的事。在传统教学模式的影响下，教师所注重的是理论性的讲解，为了便于帮助学生掌握知识，而主动地将所有知识灌输给学生，但是却忽略了学生在课堂中的主体地位。在这种学习条件下，学生会逐渐失去独立思考、自主学习的能力，无论是对学生当前的学习还是未来的发展来讲，都是极其不利的。中职建筑教学作为未来参与到建筑行业中的主流人才，需要教师采用多变灵活的方式，提升教学效果，培养学生的自主能力。通过研究中职建筑教学中学生自主学习能力的培养路径，帮助教师明确教学重点，找到教学方向，从而实现教学优化。

一、营造课堂氛围，提高学生独立认识

多项教育研究指出，在轻松、愉悦的氛围中，人的思考能力及自主能力将得到有效的提升，在轻松的氛围下，学生更能遵照自己的本心来主导自己的行为，而这种行为可以是课堂互动、动手实操及知识学习。并且，在生动的氛围下，更有利于学生兴趣的激发，让学生在兴趣的驱动下参与到学习中，从而实现自主能力的成长。结合当前中职建筑教学来看，课堂氛围的营造并不理想，大部分教师采用的都是传统教学观念，所占据的是课堂中的主体地位，学生站在被动的角度上接受知识，长此以往就会出现精神疲乏，学习乏味的问题，不仅影响学生的学习兴趣，还会限制学生综合能力的提升。同时，在单调乏味的氛围下学习，还会影响中职学生的思想发展和创造力发挥，而作为未来复合型人才，创造力及思想水平是决定中职学生未来发展的关键素养。可见，教师要积极转变传统讲述式教育模式，为学生营造氛围轻松、活跃的课堂，从而促进学生独立思考、自主学习能力的提升。

例如，“建筑制图与识图”课程要求学生了解基本的制图工具、仪器及用品的使用及维护，并要求学生能够自主使用制图工具，所以对于学生的动手能力要求较高。教师可以借助多媒体技术，通过文字、动画及音频等多样的形式，使教学变得生动活泼、图文并茂。首先教师可以用多媒体为学生播放工具的使用过程，并进行知识的简单讲解，然后为学生播放施工现场的视频，随后为学生提供多个图片，让学生通过识图来观察房屋模型、实地测量等，结合已学知识独立绘图。教师要在课程教学期间适当增加教学环节，通过组织讨论、布置课题及提问等方式，来激发学生的交流欲望，从而提升教学效果。如通过设置组织讨论环节，设计项目任务，让学生围绕任务开展思考研究，通过完成任务，锻炼学生的思维能力及思考能力等。通过设计“建筑制图”任务，教导学生通过简单手绘，然后应用制图软件绘制建筑图，并让学生通过探讨交流来找出其中的不足并加以完善。在制图完毕后，教师可以组织学生进行自我评价、互评等方式，帮助学生加以反思，从而让学生认识到自己的不足。通过这种感性的理解方式，不仅可以简化知识难度，还可以提升教学进度。借助多媒体，实现了将理论知识和实践教学整合起来的教学，随时可以进行理论知识的讲解、步骤演示，指导学生自主动手操作。学生在多媒体教学中，既能学习到必用的知识，还能进行知识的拓展，并在兴趣的驱动下自主思考、独立探究，从而实现自主学习能力的提升。

二、任务驱动教学，加强独立培养效果

以往的建筑教学大部分以教师为中心，注重建筑知识的传授与技能机械训练，淡化了对学生自主学习能力的培养，学生被动地接受知识，所以缺乏一定的创造性与主动性，也缺乏自主学习的空间与时间，限制了学生培养与自主学习能力。因此，教师要避免出现单一的教学模式，而是要重视教学的优化设计，从而加强独立培养效果，将其渗透在各教学环节中，从而实现教学方法的优化，灵活开展任务驱动法等，指导学生开展自主学习，从而让学生掌握更多的建筑知识，培养学生自主学习能力。任务驱动教学法最早源于西方，主要指的是将企业的真实项目作为教学内容，让学生以个体、团体的形式负责项目的所有工作。所关注的是教学内容案例的真实性以及学生的自主性。学生需要调动学习经验、查询资料及自主工作，才能完成项目。项目教学法以其较高的教学效率和良好的教学成果在教学中获得了较大的欢迎。同时，通过任务驱动教学法，学生的独立思考能力得到极大的提升。

例如，在开展“建筑测量”教学中，可以借助分组教学法开展教学活动。首先，指引学生分组，让学生通过小组合作的形式来完成教学任务。让小组分别开展学校教室测量，结合测量的数据绘制建筑图纸，并要求学生开展具体分工，在测量的基础上进行图纸绘制，加强图纸和教室实际情况的检验复核，避免出现图纸参数脱离实际情况的问题。其次，要为小组的每位成员细分任务，让小组成员都能发挥最大化作用，体现自己在团体中的价值，积极在团体中做出奉献。还要将小组任务具体化，让学生们明确什么环节应当做哪些工作，从而完成建筑测量工作。在这一过程中，教师要站在指导者和监督者的位置，启迪学生积极思考，在测量工作中遇到的问题，并主动探究解决策略。学生在这一过程中，可以发挥自己的长处，彰显自己的能力，对相关信息进行主动收集，分析其中问题，并尝试自己解决问题，发挥学生的主体地位。最后，所有小组开展建筑测量训练，教师要加强对各小组测量训练情况的监督，并开展综合指导。通过布置不同的教学任务，学生通过完成任务的方式获得知识并掌握技能，从而体验到成功的成就感，积极主动地参与到训练中。

三、优化教学设计，引导学生独立思考

优化教学设计主要是激发学生的兴趣，让学生实现独立思考。在中职建筑专业教学中，学生的思维能力与参与建筑专业学习的意识，是提高学生自主学习能力的关键。所以，教师要重视对学生的思考能力训练，从而实现学生自主学习能力的培养。首先，教师要具备先进的教学思想与现代化的教学观念，认识到在教学中开展科学计划的作用，并在教学中应用多元化的教学内容。例如，可以通过引入生活案例、生活元素开展教学，逐渐引导学生对知识进行深入探究思考，从而实现知识的巩固深化，掌握并应用知识。其次，思考是由问题开始的，在中职建筑专业教学里，教师要结合学生的学情，认真钻研教学的内容，引导学生加强对建筑知识应用的认识，在实际应用的基础上开展学习，加强知识与生活之间的联系，从而培养学生的自主学习能力。

例如，在学习“建筑材料”课程知识时，此课程中包含了数学、化学、物理等综合知识，并且课程的知识点较为繁杂，不同的知识板块间缺乏可以让学生构建连接的记忆点，再加上教师所采用的传统教学模式，很难通过黑板等教具的讲解让学生实现自主学习。并且，大部分学生并不喜欢这种方式，这种方式在很大的程度上剥夺了学生自主思考的学习意愿，所以教师要优化教学设计，引导学生集中注意力，主动思考钻研。首先，教师可以结合建筑建设中所采用的不同低碳环保型材料讲解课程。教师可以通过详细讲解材料特点及其应用，来提升教学的真实性。因为建筑行业在当前社会发展中，与时代发展的趋势较为贴合，而在当前环境下，建筑行业建设所用材料和建设技术都较为注重低碳经济环保方面，所以教师在教学中要注重提升学生的环保意识，并适当渗透部分思政内容，让学生认识到环保在社会发展和生态自然和谐建设方面的重要性，确保学生在未来参与建设中具备良好的环保意识。在教学期间可以渗透家国教育，激发学生的爱国意识，随后讲解低碳经济建设的相关法规，让学生具有明确的意识，通过培养学生的意识，让学生联系生活中的建筑环保工作，并探究如何改进当前的环保工作，从而激发学生的独立思考意识，还要让学生注重建筑搭配方面的内容，如搭配保温建材构成的外墙，在使用材料时应注意地面的高度、环境、气候等具体因素。通过引入生活元素，学生加强对建筑知识应用的认识，并认识到未来参与到建筑中需要应用到所学的理论知识，从而促进独立学习能力的提升。

四、结合实践教学，指导学生自主探究

联系实践开展教学，是中职建筑专业教学中常用的教学方式，通过引用真实案例，或设置具体的项目，让学生明确学习目的，并生成主动探究的欲望，从而提升教学效果。大部分教师通过应用此方法收获了良好的教学成果。但是结合部分教师所采用的实践教学模式来看，没有实现理论与实践的良好融合，导致收获的教学成果并不理想。所以，要想培养学生的主动性，就要积极创建实践与理论的良好整合，减少理论知识的讲解，让学生通过实操、观看等来调动积极性，并适当为学生布置题目，让学生自己思考，从而促进自主能力的养成。

例如，在学习“现代测量仪器”相关知识时，课程教学包含的知识点较多，教学的目标在于让学生学习建筑专业的常用仪器的正确操作方法，并了解仪器的工作原理和特性参数等。本节课属于实践性较强的课程，学生如果单独通过教师的讲解来了解仪器内容，不仅不能达到掌握知识的目的，还会出现思维混乱、学习复杂的情况。所以，教师要加强知识与实际之间的关联。比如，在讲解电压三个特征量时，可以和正弦交流电的三要素相联系，示波器的显示原理可与电视机的显示原理相联系。这种方式让学生实现融会贯通，既能够让学生增强记忆，还能将复杂的知识简单化。课堂教学设计的这一过程就是学生自主学习的过程，其间教师讲解知识、实践操作，并为学生设置课题，学生只有用心观察、动脑思考、加强记忆，才能完成独立操作的要求，而观察、思考、记忆都是通过主动学习才能实现的。可见，结合实践教学，是指导学生自主学习探究的关键措施，教师要积极完善理论与实践的融合，才能有效激发学生的自主学习意识。

五、建立评价体系，促进学生自主发展

教学评价是重要的教学手段之一，通过有效的教学评价，可以帮助学生实现学习、思考、反思、探究、纠正的过程，并通过这一良性循环过程实现学习质量的突破。评价还能帮助学生树立学习的自信心，从而生成学习热情，让学生在未来学习中不断钻研学习。但是结合目前教学现状来看，教学评价在建筑专业中的应用情况并不良好。首先，大部分教师教学过于粗放，对于教学中精细之处没有认识到，所以导致教学缺乏方法，对评价的重要性认识不足。其次，虽然部分教师认识到教学评价对教学的重要性，但是由于受到主观、客观等条件的影响，无法彻底落实教学评价，或教学评价缺乏参考，不能发挥评价的作用。想要改善这种境况，就需要教师加强与学生之间的交流，并构建和谐友爱的学习氛围，提升教学的精细化，然后教师从多个维度和角度出发对学生进行评价，激发学生的兴趣，建立学习自信，最终养成自主学习的良好习惯。

例如，以“建筑材料的基本特点”为学习目标作为教学的评价标准，课程教学要求学生简单识别建筑材料，并明确建筑材料的基本特点。在讲解“建筑装饰工程物质基础”方面时，建筑装饰的整体效果与装饰功能，需要通过建筑装饰和室内配套设施的形体、图案及质感等方面体现出来。

针对此，教师可以通过直接评价、间接评价，以及指导学生互相评价的方式来完成课程评价。评价时要注意结合学生的当前知识掌握程度、学生思想特点，围绕学生的特点制订针对性的评价内容，让学生对自身有客观性的认识。教师要注重评价方式的多样性，让学生从不同的角度了解自身，才能加大反思和完善自身的效果。在教学评价中，注重的是组织学生建立完善的评价体系，从学生对建筑材料的识别、认知及特点了解等多个角度出发，指导学生通过小组的形式互相检查，并做出评价，让学生明确自身存在的不足，并初步进行改正，然后由教师提出问题，让学生通过小组的形式解决问题。这种方式不仅能够构建踊跃交流的良好课堂氛围，还能帮助学生通过小组互评的形式明确自身的不足，并进行反思，从而改变自身的不足之处。

六、结语

想要培养学生的自主学习、探究能力，首先要提高学生独立认识，并加强教学中独立培养的效果，让学生实现独立思考、自主探究，从而促进学生自主发展。本文从营造课堂氛围、任务驱动教学、优化教学设计、结合实践教学、建立评价体系的角度出发，为中职建筑教学中学生自主学习能力的培养提供路径和方向，帮助中职建筑教学人才培养提供策略参考。