高职英语课程思政的内涵及实施策略——以延安职业技术学院《高职英语》教学改革为例

李 敏

（延安职业技术学院，陕西 延安 716000）

引言

“课程思政”是指在所有的课程教学中将价值塑造、知识传授和能力培养有机融合，提炼出课程中蕴含的文化自信、爱国情怀、社会责任、人文精神等，使学生在认知、情感和行为方面有正确的方向；也就是说“课程承载思政、思政寓于课程”。[1]鉴于此，高职英语实施课程思政对高职院校实现育人目标具有重要意义，同时具有传授英语语言知识、培养语言技能和开展思想政治教育的功能，能够发挥培养大学生积极向上的三观的作用。

课程思政是人才培养质量提升中必不可少的环节，也是高职英语教学改革的一个风向标、大势所趋，在其内涵建设、实现途径和评价方法等方面需要不断的研究与探讨，将思政的方法论、立场和观点合理、严谨地融入英语课程教学，实现育人效果。

一、高职英语课程思政的内涵

高职英语课程思政的内涵是以英语教师为主导，通过教学内容、课堂管理、评价标准、日常交往、教师行为示范等方面，把立德树人的理念有机融入高职英语课程各个环节，致力帮助学生塑造正确的三观。这一内涵包括了四个方面：思政执行者、思政覆盖范围、思政方法及功能。[2]首先，高职英语课程思政的执行者是英语教师，教师不仅要传授英语语言知识，培养学生运用英语的能力，而且要引领学生确立理想信念、塑造正确的三观。其次，英语课程思政应该全过程、多维度融入到英语教学，从课前准备教学设计、课中教学实施、课堂管理、评价到课后拓展，从教学内容的词句到篇章。再次，英语课程思政要将“以文化人，以德育人”有机融合于教学中，切勿生搬硬套的把思政育人强加于英语教学内容上，将二者割裂开来。最后，英语课程思政的功能是协同其他课程，帮助学生形成正确的三观。使学生更加坚定文化自信，民族自豪感更加强烈，更加尊重其他文明，更加深入理解文明交流互鉴。所以，既要重视高职英语课程的育人功能，它是立德树人的重要组成部分，但也不能夸大其思政作用。

二、高职英语融入课程思政的必要性、特点和可融入内容

“课程思政”是新时代课程教学新的教育教学理念，指在各类课程教学中融入思想政治内容，即将育人贯穿于教育教学全过程，实现“三全”育人。高职英语课程兼具工具性和人文性决定了它在教育体系中不可或缺的作用。英语课程相对而言学分多，学时长，覆盖面大，影响面广。笔者对延安职业技术学院17 名英语教师和2021 级不同专业8 个班的350 名学生做了问卷调查并对数据进行了分析，结果显示高职英语融入课程思政显得尤为重要和必要。

表1 必要性调查结果

图1 可融入内容调查结果

除了上述调查问卷中社会主义核心价值观、正确的三观、中国经典传统文化、伟人时代楷模的励志故事、工匠精神、劳模精神等内容外，师生们还在问卷中提出了唯物辩证法、红色革命教育、非物质文化遗产、航天精神、环境保护、国外的优秀文化等可以融入高职英语的思想政治教育内容。

高职英语课程兼具工具性与人文性。既要为学生的专业发展、未来职业需求和语言工具功能服务，又要满足学生跨文化沟通、交际、学习工作需求。高职英语课程思政要充分考虑到这些特点，既要注重英语语言知识传授和语言技能的培养，又要把培养学生的职业素养、社会主义核心价值观以及创新精神等贯穿教学全过程，完成高职英语课程思政服务学生综合素养和可持续发展能力提升的要求。[3]

三、高职英语课程思政的实施策略

（一）加强高职英语教师思想队伍建设，确保课程思政落地落实

教师是课堂教学的第一责任人。教师是课程思政建设的关键，教师的素质水平直接影响育人质量和课程思政的效果。[4]西汉戴圣《礼记学礼》中的“亲其师，信其道。”即学生愿意亲近老师，才能心悦诚服地接受老师的教育。教师在传授知识技能的同时，应以扎实的专业知识储备、丰厚的中华文化底蕴引领学生、以坚定的理想信念、正确的三观感召学生，以高尚的道德情操感染学生，以仁爱之心温暖学生，充分利用课堂教学“主渠道”，自觉做学生的榜样，培养学生的国际视野、家国情怀，也就是教师首先要做到“德高为范，率先垂范，言传身教”。延安职业技术学院在加强高职英语教师思想队伍建设方面，多措并举，确保课程思政落地落实，见功见效。

1.提升高职英语教师的课程思政意识。“教师是人类灵魂的工程师，是人类文明的传承者，承载着传播知识、传播思想、传播真理，塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代重任”。这不仅是对教师的赞誉，更是教师的一份责任。高职英语教师应注重学生正确价值观的引领和培养，其工作不仅包括传授语言知识、培养学生的语言能力，又涵盖立德树人、铸魂育人的根本要求和内容。

2.提高教师的思想政治素质和人文素养。教师是课程思政的主力军，首先，加强教师的思想政治理论学习，树立正确的人生观、价值观和世界观，加深对中国特色社会主义思想情感认同，自觉做中国特色社会主义的坚定信仰者和实践者。其次，通过优秀传统文化的培训和学科教学育人与课程思政专题网络培训，提升英语教师人文素养，增强其在课堂中融入课程思政的意识和能力。只有这样，教师才能够在课堂上润物无声地融入课程思政，提升课程思政的实效性。

3.提升高职英语教师的课程思政教学能力。高职英语教师课程思政教学能力表现在挖掘与融入两个方面，要充分挖掘并利用好教材中蕴含的课程思政元素。首先，做教学设计时，应把课程思政落实到课程单元的主题、词汇、语篇中，将思政元素有效地融入高职英语教学，将价值引领、知识传授和能力培养相融合，促进学生健康发展，避免“贴标签”“两张皮”。例如：《新生代英语》高级教程1 Unit1 单元主题为What Does he look like? 教师应该挖掘到Never judge a person by his appearance.（不要以貌取人）的思政元素。其次，要找到融入思政内容的切入点。例如，Unit7 Being on time is very important！这一单元，从学生上课迟到这一点切入，融入守时这一优秀品质的重要性的思政元素。

（二）深入研读、分析教学内容，挖掘思政元素

在深入研读、分析教学内容，挖掘思政元素的基础上，本校建立了《高职英语》课程思政库并不断更新完善，为有效融入课程思政内容奠定基础。具体实施时，挖掘单元主题和词汇所蕴含的思政元素并有意识地在词汇、篇章理解甚至练习的教学设计中有效融入思政元素；例如在Unit 1 How to stop procrastinating 一文中，除了英语语言知识和语言技能，教师还应该让学生意识到“拖延”是一种坏习惯进而改之。此外，通过相关谚语“ Don’t put what can do today till tomorrow.（今日事，今日毕。） 以及Time passes like flowing water，day and night.---The Analects（逝者如斯夫，不分昼夜。）”的拓展解读，让学生认识到时间的宝贵，从而做到“不负韶华，只争朝夕”。在讲解cram（临时抱佛脚）一词时，教会学生Preparedness ensures success，and unpreparedness spells failure.（凡事预则立，不预则废）。

此外，借助日常生活、学习、工作中的中西方文化差异对比，融入思政元素，增强民族自豪感。在教学过程中，巧妙地对中西方文化进行对比。如把中国Mid-autumn Day 和西方的Thanksgiving Day，以及Spring Festival和New Year在时间、庆祝方式、风俗习惯等方面进行对比，无形中提升了学生的思辨能力和文化自信。

（三）抓住课程思政的“主阵地”，提升英语课程思政实效性

抓住课程思政的“主阵地”。在互联网+背景下，实施“课程思政”不能生搬硬套思政元素，而是要以学生喜闻乐见的方式方法进行价值引领，制定合理的管理制度和评价标准，实现有规可循，依规管理。延安职业技术学院在实践中评价课程思政育人成效，看是否能够较好地“讲中国故事”，民族自豪感、文化自信是否得到提升等。采用线上线下混合式教学模式，借助网络学习平台通过翻转课堂、线上答疑，将课堂拓展至课前课后，提升英语课程思政实效性；课堂讨论、角色扮演等以学生为中心，创建英语微信群，既便于对学生们实施管理，又可以为学生提供多样化的课程思政资源库，分享如中国文化专题视频《你好，中国》（Hello，China ）、TED 英语演讲视频、音频《中国故事》、China Daily等英语学习公众号中的精彩文章等，以供学生们课前课后利用碎片化时间进行自主学习，交流思想，引起学生共鸣，更大程度发挥育人功能，更好地实现全员、全程和全方位育人目标。

以《英语》第七单元篇章《Symbolic Chinese Foods》为例：课前，教师通过职教云平台提前发布《Hello，China》中介绍Hot Pot（火锅）和Noodles（面条）的视频及预习任务：1.观看视频，微信群发表观后感；2.以小组为单位搜集具有代表性的中华传统美食以及自己家乡的特色美食并制作PPT 或思维导图等，提前了解中华美食源远流长，博大精深；因为有了课前的铺垫，结合课中所学，学生能够较好地用英文介绍课前搜集的中华美食，提高了课堂学习效率的同时，也很大程度上提升了学生的民族自豪感和文化自信；课后，学生把自编自导自演的介绍中国传统美食的视频发布至平台，用实践来检验英语课程的思政成效。

（四）有序开展第二课堂活动，确保课程思政高效融入，提升文化自信

1.举办人文讲堂，传承中华优秀传统文化。在这个讲堂上，本校邀请民间艺人等合作共讲一堂课，以非遗剪纸艺术为例，英语教师一边用英语讲述剪纸艺术，民间艺人一边剪纸。效果非常好，一箭双雕。达到了用英语讲好中国故事和传承中华优秀文化的目的。在不知不觉中融入了思政元素。

2.举办英语角。本校英语角的主题以中国传统节日的时间节点为主线进行安排，穿插时政热点话题以及当下的校园活动，在帮助学生提高英语口语水平的同时，融入中国传统文化，提高学生文化素养，使英语学习兼具工具性和人文性，为进一步“讲好中国故事，弘扬中国优秀传统文化”做好准备。

3.英语广播。本校每日校园广播加入“英语听我讲”环节，内容主要以中国古诗词英汉双语朗读为主，辅以英汉双语赏析，再按照时间节点加入24节气的英汉双语介绍，让学生利用碎片化时间对中国传统文化进行学习，提升文化素养。

（五）实现全过程、多维度评价，提升思政内涵

作业、任务、考试中融入课程思政，实现全过程、多维度评价。本校的英语作业、考试均分口语和书面两部分。口语借助FIF 口语训练APP 进行，教师把相关的英译文本发布至平台，如中国姓氏、中药、京剧、武术、书法等中国经典传统文化和毛泽东、孔繁森、南仁东、屠呦呦等伟人名人的故事，让学生反复跟读、配音、背诵；笔试中的阅读理解、完形填空、翻译均包含此类篇章，从而引起师生对中国优秀文化的重视，日积月累，从而达到了提升其文化素养的目的。

四、高职英语课程思政实施的评价和成效

评价是高职英语教学中非常重要的环节。通过把蕴含社会主义核心价值观、中国优秀传统文化、家国情怀等思政元素的话题、文章作为考试、口语比赛或写作大赛中的素材来对学生进行评价。总之，评价要结合高职英语课程特色。[5]

本校在高职英语课程思政实施的评价过程中，以学生为主要评价主体，通过过程性考核和终结性考核围绕学生三维目标达成度来进行评价，以《新生代英语》Book2 Unit1 为例，学生学完本单元后，通过测试考查对procrastination 等词汇的掌握、对话、篇章How to Stop Procrastinating（拒绝拖延症）的理解以及教师补充相关谚语的识记；此外，通过问卷调查了解学生对思政元素的落地执行力，即在生活学习方面，拖延症的不良习惯方面是否有所改变。调查结果显示，本校高职英语课程思政实施成效显著：94%的同学都能够按照篇章中提到的建议来督促自己改变拖延症的不良习惯，88.7%的同学已经付诸于实施，成效显著。截止第一学期结束，86%的同学能够熟练地用英语介绍中秋节、重阳节、冬至、腊八等节日和节气，94%的同学能够在关键词的提示下对以上节日节气进行完整复述；92%的同学能够精准地对比New Year 和Spring Festival。

结语

高职英语教师应不断加强系统化学习，提升自身理论水平和英语学科素养，

深入挖掘思政元素，自然严谨贴切的融入教学，增强学生理想信念、职业道德和家国情怀。课程思政赋予了英语教师更高的使命和更大的责任，英语教师要不断地提升课程思政意识、思想政治素质、人文素养和课程思政教学能力，为提高人才培养质量、落实立德树人根本任务做出应有的贡献。