基于核心素养的英语单元教学

王巍（吉林省长春市十一高中 130062）

语言能力、文化意识、思维品质、学习能力共同构成了英语学科核心素养，体现在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。高中生英语学科核心素养的培养，离不开整合知识、技能、文化、策略、思维的整体教学，即单元教学的内容。课程标准提出，英语教学要把知识学习融入语境中，开展以单元、主题、模块为主的教材结构化研究与实践，将教材中听、说、读、写、看等板块的内容与要求建立联系，互联互通，加强课时教学之间的关联性，将语言的结构、功能、技能、任务等有机结合起来，灵活运用教材，开展教学活动，实现从“教教材”到“用教材”的转变，同时引导学生用英语思考，帮助学生整合知识、形成能力、引导学生学会学习，对学生适应新高考有着重要的意义。

一、英语大单元教学的概念与意义

1.概念

课程组织最低层次是“单元”，每个单元一般包括持续若干周的学习经验，而且是围绕一些问题或学生的主要目标加以组织。单元是依据课程标准，围绕主题、专题、问题、活动等，选择学习材料并进行结构化组织的学习单位。单元自成体系，相对独立，集目标、内容、过程、评价于一体。

单元教学设计应具有整体性和有序性两大原则，整体化有序设计单元教学指的是教学必须在课程标准的框架下，以系统思想为指导，依照具有操作性的步骤有序设计单元教学，达到提高教学效果的目的。单元教学是教师以一个单元为整体所展开的一种系统化、科学化的教学设计，依据学生学情和学习方式确立单元教学目标、开展单元学习活动、设计单元作业、形成单元评价，并提供配套单元教学资源等一系列教学设计过程。高中英语教师应根据课程目标及课程内容，认识英语教材的主题特点，以真实生活为主线，有序呈现并巩固词汇与语法知识，以真实生活实际为目标，带动语言知识的内化和能力的转化，有效优化学生的学习过程。在学会用英语做事情的过程中，发展语言能力、学习能力，增强文化意识，提高思维品质。

2.意义

高中英语学科核心素养的提出，强调引导学生在接受事实性知识或概念性知识的同时更注重实践智慧的获得，而实践智慧关注的是普遍与特殊的联结。由于其中包含了特殊事实的知识，所以只能由个体从特定的情境、学习经历中获得。如何在有限的课时内为学生创设必要的活动，提供必要的学习经历，这直接关系到学生核心素养的形成。从课程开发的立场看，单元是依据课程标准，围绕主题（专题、话题、问题）或活动等选择学习材料，并进行结构化组织的学习单位。单元向上承接课程目标，向下统领单元内的课时目标、内容、活动、作业、评价、资源等。如果将课程看成一个系统，那么单元就是课程这一系统中的一个子系统，目标、内容、作业、评价、资源等构成这个子系统中的要素，每个要素在这个系统中处于一定的位置，发挥各自的功能，要素之间相互关联，构成一个不可分割的整体。只有当目标、内容、作业、评价等要素在单元整体中体现各自应有的功能、充分发挥各自作用，且彼此关联时，所形成的单元教学结构才能得到优化，并保持系统平衡，发挥单元教学的效益。因此，开展单元教学设计的研究，就是把单元视作一个系统，分析整体的结构和功能，研究系统、要素之间的相互关系和规律，以实现“整体大于部分之和”的效果。

二、英语大单元教学与案例展示

1.怎样进行英语大单元教学

陶行知先生曾提出“教学做合一”思想，他强调怎样做就怎样学，怎样学就怎样做；一个活动，对事说是做，对己说是言，对人说是教，即教学合一，且教与学均以做为中心。英语大单元教学强调在真实情境中的大任务设计，要求学生在真实的语言生活中，运用语言知识完成任务，进而促进学生对人与自我、人与社会、人与自然三大主题语境下若干问题的思考，在语言应用中深化对知识内涵的理解，具备并加强基本的英语学科素养。

（1）理解教材内涵。教材内容分析可以从教材内容和教材结构两方面着手：教材内容分析是教材分析的核心。教师需了解以主题群为引领的教材单元中，语音、词汇、语法、语篇和语用等学习内容的具体分布，如听、说、读、写、看各项技能板块所涵盖的主题语境内容要求，集中体现语言知识、文化知识、语言技能的结合，“阅读”和“听力”板块中书面语篇和口头语篇的篇章结构、问题特征、表达方式等，“写作”和“口语”板块中具体的交际任务和情景设置等，从而明确教材各单元、各技能板块的核心要求，更好地体现学科育人价值，培养学生英语学科核心素养。教材结构分析是对教材内容的构成关系、逻辑顺序、组织形式等方面的分析，有助于教师深入理解教材的基础上，对教材进行个性化处理。

（2）灵活处理教材。

（3）确定课型教学。

（4）原则：教材分析和教法研究，是实现教学过程最优化的重要内容和手段。教师在进行单元教材教法分析时，应遵循以下原则：纵横处理、技能发展、育人价值。

2.案例

以人教版新教材必修第三册Unit4 Space Exploration大单元教学设计为例。遵循整体性、有序性、关联性原则进行单元整体分析的着力点有两个：一是分析整个单元全部项目，包括开篇页，书面或者口头或拓展语篇，旨在弄清楚本单元承载的学科核心素养即单元教学目标，同时分析语篇之间的关联性，旨在梳理如何培养学生思维由低阶到高阶发展。第二个着力点在单课时教学活动设计，遵循英语学习活动观，教师应深入思考如何在课堂落实英语学科核心素养的培养，激发学生参与探究，使学生在活动中能创造性地解决问题，并形成用英语表达自己的情感和态度的能力。

每个单元备课组要整理出单元知识结构图（如图片所示），上下呼应，凸显核心素养下的单元整体目标以及达标评价。本单元属于“人与自然”主题语境下“地球与宇宙奥秘探索”主题群，从单元知识结构图中，能清楚地看到本单元包含五个主语篇及其课时类型的Listening and Speaking等，教学目标即大单元下的素养目标、达标评价、所需课时。语篇一和语篇二“了解如何成为一名宇航员”“了解太空探索的发展历程”，语篇三和语篇四“描述探索太空事实与努力，谈论太空生活”，语篇五“阐述探索太空是否值得的论点”，从了解、描述、谈论和阐述论点这样的字眼，不难发现单元语篇间的关联性，前两个语篇教学是让学生关注宇宙探索进程激发好奇心激发学习兴趣，属于学习理解阶段；后三篇教学是应用实践，将语言知识和文化知识进行迁移创新，通过讨论“人类耗费时间和金钱探索太空是否值得”并阐述论点，引导学生认识宇宙探索背后的意义，整体单元对学生思维发展遵从由低到高的培养。结构图中有每个主语篇基于教学目标的达标评价阐述，如第一课时就是获取宇航员选拔条件的关键信息尤其是与数字相关的信息，并表达职业愿景。

此外，作为大单元的一部分，教师可以灵活处理其他语篇或项目：①开篇页名言：Mystery creates wonder and wonder is the basis of man’s desire to understand.——Neil Armstrong。神秘感激发好奇心，而好奇心是人类探索未知事物的前提，可以在单元开课时使用，既可以起到导入情境作用，也可以作为总结升华主题。②背景阅读（Workbook）：人类移居火星生活畅想——火星居民会遇到的问题，可以在学习起始阶段作为引发学生关注宇宙探索话题的资料使用，可以作为主语篇二的补充。③拓展阅读（Workbook）：太空知识素材如宇宙大爆炸、哈勃望远镜、中国天眼、量子通信卫星，可以在学生语言应用阶段作为学生的太空知识素材库。④Assessing Your Progress：评价材料内容涉及太空中宇航员的工作、生活，太空中的小动物，美国早期登月计划，阿波罗13号，可以作为主语篇三的补充，在主题情境中有效训练学生应用本单元语言知识，如词汇、不定式做定语和状语。⑤Project：合作完成调查研究，并全方位展示和汇报中国探索太空的重要的成就和历史事件。完成项目内容可以引导学生迁移创新，锻炼基于学科核心素养的综合实践能力。最终，整体单元教学目标要达成让学生了解人类以及我国太空探索的历史成就及最新发展，增强文化自信与民族自豪感，学习科学家和宇航员不畏艰辛、勇于探索的精神，能以全面发展的观点评判科技发展所带来的利弊。

三、结语

“基于主题意义探究的单元教学”有利于将教学内容和语言学习结合起来。在基于主题意义探究的课堂中，学生的注意力主要集中在语篇主题上，而不是集中在语言形式上。基于主题意义探究的单元整体教学实质就是让教学回归到学科本质——思维和交流，而非机械的语言知识学习。综上所述，基于核心素养的英语单元教学，就是让学生在主题意义的引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用，让学生成为学习的主人。