如何在语文阅读教学中产生情感共鸣

江苏省泰州市野徐小学 石榴花 孙 浩

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出，语文阅读教学中，不但要对学生进行语言文字的训练，培养学生正确、熟练地运用祖国语言文字的能力，还要训练学生用眼观察美、欣赏美，用心感受美、创造美。

一、语文阅读教学现状

为了更好地了解当前小学语文阅读教学的现状，我们主要通过随机抽取的方式，采取问卷调查，辅以访谈法、观察法进行深入了解，覆盖面涉及本地区6个市区，有农村，有城市。参与调查的教师有319人，学生有449人。因此这份调查研究具有一定的信度和效度，能反映出当前本地区小学语文阅读教学的现状。

（一）基于教师角度的教学问题

1.教师执着于教学内容的理解

在问卷中，有93.42%的老师在课堂中注重培养和提升孩子的理解能力，这也印证了图1中的相关数据，61.76%的老师为了让孩子更好地理解文本内容，他们会通过烦琐分析的方式去指导孩子阅读。我们通常会采用朗读、联系上下文理解课文、结合生活实际理解等方法，这些方法只是将学生带到了相关的词语、句子、文章面前，忽视了“怎样理解”“怎样运用”的指向认知的核心问题。不去关注孩子掌握阅读需要哪些过程，他们的认知是如何怎样一级一级发生变化的。

图1

2.教师的文本解读缺乏个性化

图2

结合访谈和日常的观察，我们发现教师在解读文本时缺少个性化。教师解读文本虽说依据教参，依据课程标准，但往往只将教参中提到的知识点对学生进行灌输与讲解，成了教参的搬运工；有60.21%的老师对《义务教育语文课程标准（2011年版）》不清楚或大致了解，其依据课标解读文本的效果可想而知。

（二）基于学生角度的学习问题

调查显示有91.76%的孩子喜欢阅读，有7.35%的孩子谈不上喜欢不喜欢，也就是说真正不喜欢阅读的孩子是很少的。有91.22%的教师认为“预习—交流讨论—讲解—拓展”是最好的教学方式，而孩子们也希望老师能先学后教，在课堂中进行讨论质疑，而我们真实的课堂却仍然是阅读方式单一，老师讲、学生听的现象还普遍存在于阅读教学的课堂之上。

（三）教与学的阅读目的有所偏差

关于教师对阅读教学目的的认识，有25.39%的老师认为是“激发阅读兴趣，培养阅读习惯”，有12.23%的老师认为“提高审美情趣，发展审美能力”，只有9.72%的老师认为是“掌握阅读和写作技巧”；而学生希望的阅读目的是什么呢？有47.22%的学生希望可以“掌握阅读和写作技巧”。老师努力要教给孩子的，却不是孩子当前最想要的。当课堂的起点与终点不在一条线上时，我们的课堂就会出现教师教得很努力很认真，对学生要求很严格，效果却不尽如人意的现象。

由此可见，现实中，小学语文教学仍较偏重机械重复的知识积累和阅读技巧的训练，语文学科的工具性和人文性得不到体现，三维目标难以高效达成，久而久之则会导致学生不喜欢语文学科，语文学习事倍功半。激发情感共鸣，解放学习兴趣，释放学生动力，对语文阅读教学的影响不可估量。那么，怎么做才能激发学生产生情感共鸣，让学生体会到语文学科的人文性和语言的魅力，从而构建生动活泼的语文课堂呢？

二、产生情感共鸣的价值与意义

（一）基于儿童立场尊重阅读初感

特级教师于永正一生以“做一个学生喜欢的老师”为“为师之道”，坚持“把课上得有意思”。从儿童的视角审视自己的课堂，孩子觉得有意思的，孩子觉得喜欢的，孩子觉得有收获有成长的，那就是好课。以儿童的立场填充和丰富自己的教学理念，能够获得意想不到的教学体验。

在阅读教学中，我们常常会将自己对文本的理解与感受，不知选择地教给孩子，而忽略孩子的需要，尤其会忽视孩子的阅读初感。阅读初感是一个人阅读文章后的第一感受，也是最直观、最感性的。李海林教授认为“学生的阅读初感是教学的宝贵资源……阅读教学的目的正是要学生超越自己的‘初感’”。因此，我们要充分尊重孩子的阅读初感，以散文《第一次抱母亲》为例，孩子们在阅读这样的文章后的阅读初感是感动，如果我们在阅读教学后，孩子还停留在感动层面，显然这样的课堂是低效甚至是无效的。如何基于孩子阅读初感设计教学，我以为在孩子阅读初感——“感动”的基础上，引导孩子细读文本，进行体验式阅读与表达。当然，阅读教学中产生情感共鸣仅有阅读初感是不够的，需要进一步提升，引导孩子去思考与辨析。课文中出现了三个“没想到”和三个“我以为”，所有的“我以为”显然都是错觉，因此才会出现三个“没想到”，而背后是母爱的伟大，是我理所当然接受母亲宠爱而对母亲的辛苦的忽视。经过这样的思考后，孩子的思维才会超越阅读初感，有所收获。

（二）为孩子全面发展核心素养奠基

“社会是人与人相互交往的产物。”“一个人的发展取决于和他直接或间接交往的其他一切人的发展。”因此教育的任务不仅仅是传授知识，更在于塑造灵魂。我们通过情感共鸣提高学生学习运用祖国语言文字能力的同时，更注重在思维能力和品质上下功夫。

语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解作为语文核心素养的四方面，是落实“立德树人”的根本任务。情感共鸣通过渗透、熏陶、感染等方法在关注孩子学习兴趣、态度、价值等内在修为的同时，更关注孩子认知能力的培养，旨在培养具有良好阅读素养与阅读能力的合格公民。

三、情感共鸣需要找准动情之点

我们的语文教材处处充满自然之美、人文之美，这为我们审美体验阅读教学提供了丰富的资源。以苏教版教材为例，《九寨沟》等课文呈现出天然之美，《祁黄羊》等课文揭示出人性之美，《一路花香》等课文蕴含理性之美。因此，在教学中，我们应当根据单元、教材及学生认知特点、挖掘课文的情感因素，因势利导、因人而异地拨动学生情感，让学生通过感知具体的形象，从而感悟文章内涵、体会作者情感和意图。这样就避免了烦琐的分析和枯燥的讲解，语文课堂才能真正灵动起来。动情之点选在何处呢？概括起来主要有下列几方面。

（一）聚焦人物形象

解读文本时要充分挖掘给人以美学价值的人物形象。比如，学习《只拣儿童多处行》时，我们的目光绝不应仅仅停留在儿童数量之“多”，而应该关注儿童的“神”——儿童旺盛的生命力，以及活泼、可爱的品质。作者赞美的不是大自然的春光，而是儿童。《天游峰的扫路人》中，作者为我们呈现了一位朴实又平凡的扫路人，表达了对扫路人的敬佩之情，更传达出对生活的看法。我们在解读文本时不能拘泥于人物形象，而应该跳出人物形象，挖掘出背后的意蕴，自然会有意外的收获。

（二）聚焦表达艺术

作者在《天游峰的扫路人》中，描写了天游峰的高大和险峻，这一刻画的目的在于从侧面衬托扫路人的艰辛、乐观及对生活的热爱。《只拣儿童多处行》中，我们知道了那朝气蓬勃的儿童即是旺盛的海棠。

（三）聚焦母语特性

我们的母语充满了汉字之美，语义之美，耐人咀嚼、品味。《三顾茅庐》中，刘备“轻轻”走进去，恭敬地站在台阶下“等候”，“轻轻”“等候”足见刘备礼贤下士，“快步”则体现了他求贤若渴。正是这种求贤若渴、“猥自枉屈”的精神打动了诸葛亮，因此诸葛亮才答应出山，辅助刘备完成的大业，才有了后来诸葛亮鞠躬尽瘁、死而后已的事迹。

（四）聚焦点睛之处

教授《清平乐·独宿博山王氏庵》时，我紧紧扣住诗句“破被秋宵梦觉，眼前万里江山”设置疑问：风雨之夜，作者梦到了什么？为什么梦醒？南宋偏安一隅，只剩半壁江山，作者梦醒之后为什么看到的却是“万里江山”？一步步把学生的思维引向深入，激发了学生深度阅读的强烈欲望，联系历史背景、作者生平经历之后，解读文本时，自然而然会产生独到、深刻的认识。

四、情感共鸣需要创设动情之境

教学中，我们要善抓动情之点，善创动情之境，善激学生情感。这里的“境”就是指良好的课堂氛围、良好的学习心态等课堂要素之间的和谐状态。在日常教学中，我们要营造民主平等的课堂氛围，创设师生自由讨论的环境，尊重学生及他们的阅读体验。学生在心理自由、安全的环境下，内心是放松的、思维是打开的、思路是灵活的。在这种宽松的氛围中，学生才可能有效地进行智力活动和情感沟通。课堂教学中，我们要结合实际情况，采用不同的教学手段，引导学生在阅读课本的过程中学会触景生情。

（一）利用图片、视频等直观手段创设情境。

“一切知识都是从感官开始的。”教师在课堂上无非通过视觉让学生感受到课本中作者创设的情境。再利用直观手段可以一改知识的抽象化变形象化，正是学生形成感性知识的最佳时机。《九寨沟》的教学中，要善于运用课件营造意境：先欣赏波翻浪涌、气势磅礴的大海，浩瀚无边、飞沙走石的沙漠……感受自然美；然后激情告白：“大海、沙漠虽美不胜收，但都无法与九寨沟相媲美，九寨沟雪峰插云，古木参天……真是一个充满诗情画意的人间仙境。”在这样的教学情境中，引导学生用心观察、谛听、体验。学生在情景交融中发挥想象，同时，调动了学习求知欲和主动性，情感一波三折，大自然天然之美在学生面前一览无遗，喜爱大自然的感情自然产生。就像平静的水面投入一颗宝石，儿童的情感得到升华。

（二）利用音乐渲染情境

音乐能带给人美感，使学生受到艺术的熏陶。语文阅读教学中，或配乐朗诵，或播放相应歌曲，不仅能推动课堂气氛，给人轻松愉悦之感，还能激发学生情感，对理解课文也有很大帮助。教师可以在课堂中利用音乐作为背景，引导学生思维贴近课本，感受作者创设的情境。比如，特级教师张学伟在教学《乡愁组诗》时声情并茂地吟唱于右任的《望大陆》，掀起了课堂的高潮。思想的光芒、情感的温度令所有听众动容。

（三）利用分角色朗读等活动创设情境

奥苏泊尔曾说：“如果让我用一句话概括教学理论的话，那就要知道学生已经知道了什么并据此进行教学。”而实际中要想知道孩子们到底已经知道了什么，这就对教师提出了更高的要求。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教学中要善于引导学生主动质疑，这样才能清楚地知道学生有哪些地方不理解，便于有针对性地教学。这样教，不但促进学生主动探究，还能激活学生的思维，让“疑”成为激发学生阅读的动力。谁来释疑呢？教师应引导学生自己带着问题去读书，去思考，同时要注意发动学生互助解疑。最后教师带着学生回归课堂，一起在书本中找到答案。

分角色朗读等可以有效增强学生代入感，设身处地体会人物性格特征和思想情感，从而更好地把握文本精髓。《公仪休拒收礼物》一课，采用扶放结合的方法让学生结合语言描写，揣摩人物心理，想象人物的动作和神态，通过朗读等方式展现人物性格特点和思想情感。

语文阅读教学中，我们可以借助图片、文字、视频、音频等信息，借助朗读、吟唱、想象等手段，丰富教学内容，激发学习兴趣，加深情感体验。我们的课堂才能洋溢着浓浓的语文味。

五、情感共鸣需要把握动情之根

席勒说过：“所谓美育，其实就是情感教育。”生活经历、处境遭遇等因素的差异，使学生与作者的情感体验常常相距甚远。因此，基于审美体验的阅读教学必须建立在学生充分感知文本内容，了解作者经历、写作背景等的基础之上。学生只有走近人物、作者，体会其心路历程才能真正产生情感的共鸣。

同一篇课文，不同的学生因为知识储备和水平、人生阅历和经历、感悟能力等方面的差异，对事物的看法、文本的解读也就不尽相同。我们要给予他们一定的空间，让学生保留自己的意见，大胆说出自己的见解，切不可强求统一，生搬硬套，追求所谓的“标准答案”。《爱因斯坦和小女孩》最后，针对“爱因斯坦是不是伟大的人、自己是不是喜欢他”进行讨论，学生们各抒己见，有的认为爱因斯坦伟大，是因为他在科学方面做出了杰出贡献；有的认为爱因斯坦不伟大，是因为他在生活方面不讲究。通过质疑、争辩，学生形成对人物更加客观、全面、准确的认识。

阅读教学是语文课堂教学的主要内容，离不开听、说、读、写，尤其是要培养学生倾听、表达、应对的能力。作为小学语文教师，我们要懂得智慧教学：大道至简，审美化阅读课堂，只有摒弃教师烦琐分析及肢解文本，引导学生诗意地栖居在语言的沃土上，在情境想象中阅读，让读指向写，进行扎扎实实的听、说、读、写训练，在熏陶、感染中提高学生的语感，进而爱上阅读与写作，审美阅读教学必能走出一片新天地。

总之，语文阅读教学不能只是知识的传播和技能的训练，更应该是情感的体验和思想的交流。语文阅读教学要进行师生、生生、生本的对话，让他们产生强烈的情感共鸣，合奏出最美的交响曲。