西藏企业对中职作物专业人才需求调查及密切校企联系策略分析

次旦加措，索朗德吉，王小玲

（日喀则市职业技术学校，西藏 日喀则 857000）

习近平总书记指出，推动乡村振兴，要把人力资本开发放在首要位置，强化乡村振兴人才支撑。中共中央国务院《关于实施乡村振兴战略的意见》明确，要全面建立职业农民制度，实施新型职业农民培育工程，支持新型职业农民通过弹性学制参加中高等农业职业教育。在《国家职业教育改革实施方案》也明确提出中等职业技术学校要服务乡村振兴战略，为广大农村培养以新型职业农民为主体的农村实用人才，帮助部分学业困难学生按规定在职业学校完成义务教育，并接受部分职业技能学习。

由此可以看出，大力发展职业教育特别是农学相关职业教育是实施乡村振兴战略的一项重要举措。发展农学类职业教育能适应农村实际情况，有效实现农村人力资源开发、农村劳动力转移培训、农业技术培训与推广，培养新型职业农民，充分保障农村居民就业和劳动。作物生产技术专业是西藏自治区中职学校农学类老牌专业，主要任务是为自治区培养现代农业生产和农业经济发展培养技术人才和高素质劳动者，承担着培养能够在西藏农业生产第一线或相关领域从事农作物生产、病虫害防治、农产品质量检测、农产品贮运与加工等技术与设计、营销与管理等一线农业技术人才的培养重任。在中央第七次西藏工作座谈会上，习近平总书记也强调西藏“要培养更多理工农医等紧缺人才”。而西藏职业教育起步晚，发展水平较低，与全国相比明显滞后，关于西藏中职作物技术专业相关的研究较少，特别是区域行业企业对中职作物专业人才的需求方面，几乎是空白。因此在西藏日喀则市开展企业调研，以期清楚西藏社会经济发展对中职作物专业人才的需求情况，为密切校企联系提出建议意见。

1 调查过程概述

1.1 研究区域情况及企业选择

日喀则市位于西藏自治区西南部，种植业发达，是西藏重要的商品粮基地，被誉为“西藏粮仓”，除传统的露地栽培外，发展迅速的还有大棚蔬菜种植，是西藏最重要的绿色蔬菜生产基地。近几年还与林、牧业结合，呈现设施园艺、景观园艺、观光农园、农业科技园、农业生态园等多种形态。该市现代农业发展在西藏具典型性与代表性，且现代农业进一步发展与作物专业人才培养密切相关。因此，选择日喀则地区作物相关企业作为调查对象对本研究具有重要意义。

日喀则市种植业虽然取得了重大发展，就全国水平来讲，种植业的综合生产能力和功能与日喀则市城市的发展、人民日益增长的需求要求还不相适应；基础设施建设仍相对滞后，规模经营推进不快，种植技术相对落后、管理不精细，传统的生产方式还没有得到根本改变；作物专业产业还处于弱势弱质地位，从业人员整体知识水平薄弱、专业人员配备不足、科研能力有待提升等现实问题需要建立作物产业的长效发展机制来解决，需要技术与人才支持。为保证研究的科学性，本研究选择了日喀则市区及周边的作物专业行业相关的企事业单位，包含珠峰农业科技发展有限责任公司等6家国营企业、聂日雄乡盘孔村大棚种植等3个集体经济、江苏旺润园林绿化工程有限公司等19家私营经济企业进行研究，调查样本总计28家（个）。

西藏自治区中等职业学校共13所，其中有3所开设作物专业，分别在拉萨市、日喀则市、山南市。各学校依据作物专业这个平台，多方向培养学生，不局限于农作物暨青稞、小麦等大田作物等生产技术，扩展至林木、花卉、蔬菜、食用菌等生产技术。

日喀则市中职作物专业开设基本情况如下：作物专业非国家示范校重点建设专业，不是现代学徒制试点专业，也不是“1+X”证书制度试点专业，在学校属于三线建设专业，重视程度有待提高。与广东省涉农职业院校一样，在党和国家提出乡村振兴战略后，专业并未进行同步的教育教学改革或调整。并且受传统教育观念影响，多数农牧民、学生认为作物专业就是种地，而祖父辈也是种地，认为完全没有必要在学校学习，同时认为考上大学后或者中职毕业后想找到好的工作也非常困难。因此作物专业每年招生数量不稳定，学生几乎全部为农牧民子女，享受“三包”政策（包吃、包住、包学习费用），但存在“大小年”情况，学生多数是补录而来，有些学生入校后还会申请专业转出，整体学生人数少。作物专业毕业生就业主要依靠升学，通过高考升学或对口高职升学，近3年升学率在60%以上，直接就业率占比很少，对口率也低，除归家种植外，社会就业对口几乎没有，毕业生大都跨行就业，相关创业也几乎没有。作物专业师资队伍结构较为合理，均为中青年教师，目前缺少高职称老师教；教师均为大学本科以上学历，作物专业科班毕业的较少，主要由林业、园林、园艺、农业资源与环境等专业转任而来；“双证”的“双师型”教师较少，不到专业任课教师的50%。校企合作推动缓慢，目前家校企合作数量不足5家，合作内容的主要是学生实习和专业教师企业锻炼，联系不密切、不深入。

1.2 调查方法

调查从2021年6月起，日喀则市作物专业中职教师深入作物生产技术相关行业、企事业单位开展调研活动。调研对象范围涉及日喀则市区及周边蔬菜、苗木、花卉、作物等种植以及农副产品加工、销售等作物专业行业相关的企事业单位。通过上门发放问卷调查、实地考察、个别访谈等方式进行调研。

2 西藏企业需求作物专业中职人才情况

2.1 作物行业企业情况

日喀则市区及周边的与作物相关的企事业较少，主要以私营企业为主，包括个体经商户和未取得经营许可证的夫妻制承包地或大棚种植户，但规模很小，人数在30人以下，极个别国有企业或集体经济，企业员工人数超过30人，最多不超过100人。作物行业国有企业由政府助推、联合援藏省市支援等，种植设备设施较为先进，种植技术也较为现代、成熟；而乡村集体经济和个体经商等私营经济，设施设备和技术均较为传统。企业现有员工中，区内中职生占职工人数的比例大部分在0%—25%左右，集体经济或私营企业中大部分为中职和高中以下其他学历，国有企业正式员工中学历大部分在大专以上，其余聘请人员学历为中职和高中以下其他学历，据了解聘请人员大部分来自周边乡村的农牧民群众。

2.2 对中职人才需求情况

对于是否愿意聘用中职生方面。40%的企业愿意聘用中职毕业生，主要存在部分国有企业中，但也表示更愿意要大专及以上学历；60%的企业不愿聘用中职毕业生，主要原因是没有招人需求，如需要劳动力时，临时聘请社会人员即可，没必要聘用中职毕业生入职，主要存在个体户私营企业或乡村合作社等集体经济。但无论企业性质或规模大小，大家都有意愿接受中职学生实习，可能看重的是学生实习期间低廉的劳动力价值。

对于中职生职业能力需求方面。对中职生的素质要求主要看重学生的实践能力，其次是学生的沟通与反映能力及学生的工作学习态度，极少数看重学生成绩和获奖情况。企业需求中职生专业技能方面，除造景、嫁接、农产品检验等占比较小，育苗、施肥、灌溉、扦插、病虫害防治、组织培养、农机操作维修等技术其余需求量较大，其中育苗和病虫害防治技术需求占比最高。除了种植相关知识外企业也对作物中职生提出了“一专多能”的新要求，要求中职生对计算机、行业法律法规、企业管理、财会方面等其他知识技能也需要掌握，特别是对计算机的掌握需求更多。企业中招收中职生主要考虑其从事技术人员和种植工人，生产管理人员考虑较少。企业需求中职生从事专业工作方向除了果树生产、食用菌生产占比较小外，其余专业方向需求均较大，涉及蔬菜、花卉、苗木、农作物生产，农产品加工、检验、销售等。

3 存在的主要问题

一是目前西藏作物相关行业企业较少、规模不大，大多还是处于传统农业方向，向现代农业转型或转型成功的不多，提供给中职毕业生的就业岗位不多。二是基于政府投资的、正在转型或转型成功的国有企业，企业需要优质的作物专业人才，但更倾向于聘用大专及以上的学生，其他个体经济或集体目前根本没有招人的需求，中职生的使用更多的是接收其实习，或与临时使用高中以下其他学历社会劳动者和农业基层人员要求一样，不需要其系统的农业知识教育或现代化的农业技术，经上岗培训从事较为简单的技术工作即可。三是一方面不愿聘用中职生，另一方面对于中职生就业及未来职业发展提出更多的要求，注重其全面素质和综合职业能力，希望其能成为在生产服务、技术经营和管理第一线工作的中等应用型、技能型人才。四是校企合作数量、质量、成效有待提高。校企联系不多、不深、不实，合作方式主要是接收学生实习、参观和专业教师企业锻炼，企业提供学生实习场地，目前并未参与人才培养，而是将学生当作一般劳动力，并且中职学生6个月实习期间，不能保证全程有专业教师跟进指导。

4 校企联系对策及建议

4.1 加强行业企业人才的需求调研

职业教育与经济社会联系紧密，中职学校要为行业企业培养高素质技术技能人才和劳动者，为满足行业企业的技术人才需求，西藏中职作物专业要进一步加强校企对接，进行西藏自治区作物行业企业人才需求的调研，开展人才需求预测。一是通过企业调研，密切校企联系，促进作物专业教师与行业企业技术人员之间的学习交流，推动专业教师了解西藏作物相关行业实际情况、未来发展趋势和企业岗位的技术能力要求，共同探索技术技能人才培养的教学改革经验，为教师的专业化成长提供较大的空间，为培养中职作物专业学生奠定基础。二是通过企业调研，让企业了解专业建设、学生情况，参与中职作物专业人才培养，结合行业企业的需要制定好作物专业人才培养方案，对接行业企业的技术标准做好课程的设置，根据学生就业岗位工作的需要，选择好课程教学内容，特别是根据企业需求制定科学的实习计划和进行实习指导，从而提高中职人才培养的针对性与实效性，真正为区域行业企业的发展培养出高素质的技术技能人才和劳动者。

4.2 积极推进校企深度合作

（1）积极扩充校企合作数量。目前西藏作物行业企业与全国相比不是很多，校企合作企业参与度热情也较低，但不能成为学校推动校企合作缓慢的主要原因。西藏中职学校要抓住乡村振兴的发展机遇，重视作物等涉农专业的建设，积极推动校企合作，加大校企合作数量，无论是传统的种植业还是现代设施农业、休闲农业、农产品加工和销售等至少要与1家综合实力较强的企业开展校企合作。积极联系企业，依托双方优势互补，找到双方合作共赢的切入点和契合处，为深化产教融合、校企合作和工学结合奠定基础。

（2）积极拓宽校企合作方式。目前校企合作方式较为单一，企业参与度较浅。西藏中职学校要深入贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》，加大力度推动校企深度合作，可以引企入校、引校进企、校企一体共建产教融合基地等方式，积极拓宽校企合作方式。职业院校要积极寻求和引导政府、作物行业和企事业单位等参与校企合作，开辟培养“双师型”教师，参与课程建设、题库建设、教材开发、科研开发、社会服务，精心设计教学环节和创新教学手段等校企合作途径，构建校企命运共同体，实现校企资源的有机融合与共享，共同提升中职作物人才培养质量。

（3）积极探索校企共育人才。无论是扩充校企合作数量还是扩宽校企合作方式，最终目的是让企业深度参与共同培育中职人才，一方面按照行业企业岗位需求、技术标准与操作要求，企业参与制定中职作物人才培养方案、课程设置、实践操作技能标准、模块化教学等等，针对性地“双主体”培养专业化、技术化、技能化中职人才，如黑龙江高职作物专业以产业学院全新的校企合作模式为依托，将教学与产业实现深度合作，以产业链条为标准，对标教学内容和模式，共同推动校企共育型人才的培养，创新校企人才培养的模式。另一方面根据校企教师和企业技术骨干个人职业规划、专业及校企中长期发展，深化学校教师和企业技术骨干的培养，可通过校企双方师资、骨干专家互相交流、锻炼，充分发挥校企“双主体”育人师资团队的沟通校企作用，推动专业动态调整、紧跟市场、随时适应产业发展模式，实现中职作物专业人才在西藏乡村振兴战略中达到供给侧和需求侧的融合。