宝石矿物材料复合创新型人才培养模式研究

史淼，陶隆凤，袁野

1.河北地质大学宝石与材料学院，石家庄 050031 2.中国地质大学（北京）珠宝学院，北京 100083

前言

随着经济、科技发展与各行业需求的不断增加，多学科发展优势明显，许多重大科学问题的发现与国计民生重大社会问题的解决均为多学科相融合的结果，不同学科间相互交叉、相互渗透，已成为目前科技发展与创新的主要趋势，现今社会对具有多学科背景复合型专业人才的需求量大大增加。近年来，我国研究生教育招生规模不断扩大，生源日趋多样化，跨学科（专业）学生越来越多，但这类学生群体往往受原有单一学科专业知识面狭窄、研究技能不足等的影响，有较多的学习困难与就业压力。在研究生培养过程中，融入多学科专业思想政治教育，同时将人才培育与多学科建设充分对接，实现学科间的交叉渗透与优势互补，制定针对性解决方案，克服传统单一培养模式弊端，提高研究生综合素质能力，无论是对研究生培养与科研工作开展而言，还是对我国科技创新事业发展与社会人才需求而言，都将具有极为重要的现实意义。

河北地质大学宝石矿物材料方向硕士研究生在学科招生门类上隶属于材料学专业（工学）大类，但宝石本身为矿物，对其进行材料学应用与创新研究在本质上离不开对宝石成因与找矿等相关知识的掌握，而对其成因的理解恰属于地质学大类矿物学、岩石学、矿床学专业（理学）理论范畴。河北地质大学作为地方重点院校，汲取其他院校的人才培养经验，综合材料学、矿物学、岩石学以及矿床学的理论与实践知识，基于对宝石地质成因与矿产资源的深入理解，交叉融汇工学、理学基础知识，完成从单学科向学科融合模式的转变，积极探索材料学专业（宝石矿物材料学方向）复合创新型研究生人才培养模式。

1 “宝石特色”复合创新型人才培养方案形成

我校材料学专业（宝石矿物材料方向）研究生的原有培养方案主要针对单一模式的宝石材料学人才培养，培养效果难以满足珠宝首饰行业勉力大发展之际对人才的需求。因此，培养具有“宝石特色”的复合创新型研究人才显得尤为重要。所谓“宝石特色”人才，即基于宝石的矿物与材料二重属性，既能够解释宝石的地质学成因，又能够对其材料学性能进行应用。将“宝石特色”作为材料学专业（宝石矿物材料方向）研究型人才培养的核心与指导思想，工、理学复合、交叉与应用的特征性培养方案的形成与确立则势在必行。

现行“宝石特色”人才培养方案形成于2019 年，自2020 级硕士研究生入学起正式实施。新培养方案以原培养方案为基础，加之改革使其更注重于对研究生专博性、创新性以及实践性能力的培养，使学生既能深入钻研材料学专业知识，又能将宝石学、矿物学、岩石学及矿床学等其他学科知识融汇贯通，同时能够在大数据时代背景下，使用计算机辅助开展宝石矿物在材料领域的应用，从而完成“宝石特色”复合创新型研究生人才培养方案的最终确定。

1.1 培养目标制定

我校材料学专业（宝石矿物材料方向）致力于培养能够适应我国社会主义现代化建设需要，在岩石矿物材料研究领域具有系统的理论知识和创新能力，能够在宝石矿物材料方面从事生产、教学和科研的高层次复合型专业人才。

首先，要树立学生正确的人生观、世界观、价值观，拥护中国共产党的领导，热爱祖国，遵纪守法，具有较强的奉献精神、严谨的科学态度和优良的学术作风，具有积极为新时代中国特色社会主义建设和发展服务的良好品质。

其次，要使学生建立终身学习的理想信念，在材料学、地质学两个学科的理论基础上系统掌握珠宝玉石及岩石矿物材料专业知识；了解珠宝玉石及岩石矿物材料的发展趋势、最新动态及国家需求，要具有实事求是、勇于创新的科学精神，做到工学、理学的交叉融合，并且具备独立从事实际工作和理论研究的能力。

最后，学生毕业后，使其初步具备创新创业能力，能够在材料科学尤其是宝玉石及岩石矿物材料相关领域胜任珠宝鉴定、材料研发、技术管控、运营管理等工作；也能够在地质学领域作出宝玉石形成地质条件与成因机理的深入解释，并能够承担一定的科研和教学工作，从而达到工学与理学交叉、融合、贯通的复合创新型人才培养目标。

1.2 课程设置实践

课程主要设置为学位课、非学位课以及必修实践环节三部分。学位课，主要为思想政治理论课、外语、材料学及地质学专业基础理论课，旨在为后续专业骨干课的学习奠基。非学位课，主要设置为个人思想品质、专业素养与综合信息检索等能力提升的课程，其中专业素养课将以突出宝石矿物材料的研究为特色，骨干课程设置既涵盖有晶体化学、晶体物理等材料学核心理论课，也涵盖有高级矿物、高级岩石等地质学核心理论课，保障多学科、多角度复合型人才培养有足够的工科、理科学科交叉背景与专业基础知识；而综合信息能力提升主要为科技信息与文献检索、科技论文写作以及外文文献翻译等课程。必修实践环节，主要为人文素养系列讲座、学术活动与实践活动，设置必修实践环节的目的在于调动学生自主学习的主观能动性，提高学生的综合素质和能力，同时为学生创新能力培养打下坚实的基础。

1.3 毕业与学位授予

本专业硕士研究生的培养学制为3 年，培养年限为2~5 年（最长不超过5 年）。其中，课程学习时间为1 年，科学研究和撰写学位论文时间1~2 年。在规定学习年限内，修完培养方案规定的全部课程和必修实践环节，通过中期考核，完成学位论文并通过答辩，各方面达到毕业要求时准予毕业。符合学位授予条件者，授予工学硕士学位。

2 人才管理模式摸索与复合型导师队伍构建

人才培养与管理模式的创建与形成对创新型研究人才培养而言至关重要。传统研究生培养方式为导师制，为更好地实现复合创新型人才培养目标，新培养方案虽继续沿用导师制，但采用导师负责与导师指导小组集体培养相结合的模式，构建实施复合型导师队伍，也就是说，一般为两名及两名以上导师共同指导一名研究生。

复合导师小组教师以材料学、地质学（主要是矿物学、岩石学、矿床学专业）专业教师为基础，同时吸引其他专业教师（如计算机、产品设计等专业）加入成为指导小组成员。例如，所成立的导师小组可以是材料学专业（宝石矿物材料方向）教师作为第一导师，矿物学、岩石学、矿床学专业教师作为第二导师；也可以是矿物学、岩石学、矿床学专业教师作为第一导师，材料学专业（宝石材料方向）教师作为第二导师，导师顺位的不同所反映出的各组的科研重点也各不相同，前者以宝石地质成因探索作为主要科研重点，后者以宝石材料的性能、利用与转化等作为研究重点。而其他专业教师可作为第三导师，加入导师工作指导组，多学科相融合，形成具有“宝石特色”的创新型人才培养与管理的导师队伍。其中，导师组第一导师为责任教师，负责指导研究生个人培养计划的制订与调整，指导专业学习、科学研究和学位论文等，第二及第三导师融入各自不同的学科背景与教学模式，实现优势互补与资源共享。责任导师充分发挥主导作用，从思想品德、学术科研到综合应用能力等多方面进行综合指导；而导师指导小组其他成员可充分发挥集体智慧，与责任导师定期沟通培养情况，交流工作经验，从而弥补单一指导老师专业背景的不足，实现多角度复合型人才的教育、培养与管理。

3 研究生创新能力培养探索

研究生创新能力的培养为实现复合创新型人才培养目标中十分重要的一环。在对研究生能力培养上，改进传统的课堂教学方式，采用启发式、探究式、讨论式和案例式等教学方法，充分发挥学生在学习过程中的自觉性和主动性，注重培养学生自主的学习能力、科研能力、实践能力与实际工作能力。导师组与学校有机配合，实现研究生复合创新能力培养的最终目标。

导师组层面，以身作则，充分发挥引领主导作用，鼓励研究生积极参与指导教师的各类科研项目，学习科研方法，引起学习兴趣，形成科研思维。基于导师的科研经费与省、校设立的研究生创新能力培养资助经费，指导研究生独立申请科研项目，培养学生的独立科研与创新能力。例如，目前导师组内部材料学专业与矿物学、岩石学、矿床学专业的教师已承担有国家级、省级自然科学基金以及地调项目等多项科研课题，包含有材料形成机理、性能利用以及岩石矿物成因等较多热点问题。学生可按个人科研兴趣爱好的不同分别加入不同的导师项目，通过参与科研项目慢慢培养出自己的科研思维，进一步选择提取出自己的科研问题与科研方向，从而向省、校申请自己的科研项目，获得科研经费支持。通过这样的实践，能够使学生形成实事求是、勇于进取的科学精神和严谨的科学态度，并且能够不断激发学生的创新性。

学校层面，紧跟国内外发展前沿，积极营造活跃的学术氛围，定期聘请本专业及相关专业校内外学术专家或知名企业高层管理者进行线上、线下讲座，向学生铺垫学科知识背景，传递新近科研动态与研究方法，同时宣传科学应用领域。

4 结语

宝石矿物材料复合创新型人才培养模式的建立与形成需要注重自身专业特色，层层递进，依次完成人才培养方案的确立、人才培养管理模式的形成与导师指导队伍构建设以及对研究生自身创新能力的培养等三部分主要内容。从目前的人才培养实践来看，在导师指导小组与我校的共同努力下，临近毕业的研究生大部分已发表出了不错的科研成果，并具备了申读博士的基本资格，能够选择继续深造或从事相关科研探索工作。在以后的人才培养实践过程中，我们将不断积累人才培养经验，同时试验修正人才培养方案，丰富人才管理模式，完善并实现培养能够适应时代变化的多角度、善创新、具“宝石特色”的复合创新型人才培养目标。