指向“以小建大” 例析高中英语单元整体教学设计

摘 要：基于大观念的单元整体教学能有效解决当前高中英语教学中思维浅层化和知识零散化等问题。本文以译林版高中英语必修第二册Unit 3“Festivals and customs”为例，通过研读语篇，梳理大小主题和提炼大小观念；围绕观念，制定教学目标和设计教学活动来探究大观念下的高中英语单元整体教学思路和做法，引导学生从提炼单元小观念走向构建单元大观念，通过“以小建大”，实现核心素养在英语课堂教学中落地。

关键词：单元大观念；小观念；单元整体教学

作者简介：刘献瑶（1983.03-），女，江苏苏州人，西安交通大学苏州附属中学，一级教师，研究方向：高中英语教学。

《普通高中英语课程标准（2017年版 2020年修订）》（简称《新课标》）首次明确了高中课程要“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”。王蔷等学者基于理念层级、时代背景和表达习惯采用“大观念”这一说法，并阐明大观念是反映学科本质、联结学科内容，统整教学过程的核心概念。基于大观念的单元整体教学设计是指教师根据课程标准，围绕特定主题，深入解读、分析、整合和重组教材等教学资源后，结合学习主体的需求，搭建起一个由单元大主题统领，各语篇子主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的单元主题设定的目标进行，同时引导学生通过对不同单一语篇小观念的学习、提炼并建立关联，生成基于该单元主题的大观念。通过以上概念梳理，笔者认为单元整体教学是构建单元大观念的有效途径，而单元大观念则是英语学科核心素养落地的有效抓手。

在当前高中英语课堂中，仍存在着主题意义挖掘浅表化、教学内容碎片化等问题。教师在备课过程中，往往更关注单一语篇或词汇、语法等知识点的讲解，忽略了语篇之间的内在关联以及单元或语篇的育人价值。这样的做法不利于学生结构化知识的形成，影响学生对主题意义的理解程度。大观念的提出为当前英语教学中思维浅层化和知识零散化的问题提供了一条新的解决路径。基于此，笔者以译林版高中英语必修第二册Unit 3“Festivals and customs”为例，从基于语篇的主题梳理、观念提炼以及基于大观念的目标设定、活动设计四个视角出发，例析大观念下的高中英语单元整体教学设计，引导学生从提炼单元小观念走向构建单元大观念，通过“以小建大”，实现核心素养在英语课堂教学中落地。

一、研读语篇内容，梳理主题，提炼观念

（一）小主题与大主题

新课标指出，主题为语言学习提供范围或语境。对主题意义的探究是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生对语篇的理解程度、思维发展的水平和语言学习的成效。在单元整体教学设计中，围绕单元大主题，梳理语篇小主题、建立关联、挖掘意义是整合重构单元教学内容和提炼语篇小观念的前提条件。

译林版高中英语必修第二册Unit 3“Festivals and customs”的单元主题语境是“人与社会”，主题群是历史、社会与文化，子主题是不同民居文化习俗与传统节日。单元八个板块以及workbook中相关内容涉及“节日与习俗”这一单元大主题的多个层面，共计7个主题相关语篇。Welcome to unit 中的视频（多模态语篇）介绍了泰国义蓬灯节、瑞典的仲夏节和墨西哥的亡灵节；Reading部分的“Alex around the world”是一篇旅行日记，从旅行作家的视角介绍了印度的婚礼习俗和巴西里约狂欢节的盛大场面，旨在让学生感受异域风情、了解异域文化，提升文化意识和跨文化交际能力；Reading部分的“Building your language”介绍了西班牙番茄节；Integrated skills板块中包含两个语篇，一篇网络文章，分析了在现代社会中推广中国传统节日的原因和意义，旨在提升学生的文化意识，另一篇是广播报道（多模态语篇），列举了学校为推广中国传统节日而开展的多样活动，呈现出推广和传承中国传统节日是每个中华儿女的责任这一主题意义；Extended Reading部分的“A precious family dinner”一文描写了主人公携妻儿回老家与父母欢度春节的一幕幕场景，展现了新时代中国人的生活、观念、思想和情怀；Workbook-Building skills A2中的广播节目（多模态语篇），介绍了西班牙和丹麦各式各样的迎新活动。

（二）小观念与大观念

本单元探讨的是节日与习俗，但对其主题意义的挖掘和大小观念的构建应上升到其折射的文化层面。根据上文，Welcome to the Unit部分、Reading部分的“Alex around the world”、Reading部分的“Building your language”以及Workbook部分的Building skills A2的四个语篇均围绕了解国外传统节日风俗和感受异域风情这一主题意义展开，由此提炼出的单元主题小观念1是“世界文化多元共存，和而不同”。根据Integrated skills和Extended Reading中三个语篇所传递的中国传统节日习俗承载文化意义和家国观念这一主题意义，笔者提炼出单元主题小观念2，即“中国文化源远流长，世代相传”。基于两个小观念，笔者继而提炼出单元大观念，即“尊重包容世界多样文化，形成文化意识，实现文化认同；传播推广中华传统文化，坚定文化自信，实现文化傳承”。图1为基于主题的单元内容整合关联图，清晰直观地展示了单元主题大、小观念的构建流程以及大、小观念引领下的输出任务。

基于语篇主题意义的梳理归纳，以及语篇之间隐性关联的建立，教师才能准确把握语篇传递的育人价值，提炼小观念；不同角度的小观念则共同指向单元大主题的生成，环环相扣，层层递进，体现了大观念构建的层级性特征。

此外，在研读语篇过程中，笔者使用可视化图形分类汇总了主题相关的表达方式与输出任务相关的语篇结构、内容要点。将其以点连线、以线成面、以面织网，构成了完整的、系统的单元语言知识体系，具体内容如图2所示。结构化语言知识是学生完成单元输出任务、生成大小观念的工具和载体，更有助于教师在进行语篇教学时，将主题意义探究和语言知识学习自然融合，促进学生核心素养的融合发展。

二、围绕大小观念，设定目标，设计活动

（一）教学目标

单元大、小观念统摄下的教学目标包括单元整体目标和课时目标。单元目标的制定应根据单元、语篇的主题和内容，以核心素养的四个维度为指向，围绕单元大、小观念展开，遵循可达成、可操作、可检测的原则。相对于单元大观念这种经过层层提炼的、抽象的概念，单元目标则相对直观、具体，是学生在完成单元学习后应达到的标准和要求，即“学什么”以及“学到什么程度”。从本质上来说，教师提炼出单元大、小观念后，再据此设定单元教学目标，帮助学生形成对单元主题的深层认知，生成伴其成长的大观念指明方向。本单元整体教学目标如下：

1.通过了解其他国家节日和传统习俗，学生能够灵活运用主题相关表达，描述具有相似点的中国传统节日或风俗，实现中外文化融通，增强对不同文化的包容性；

2.通过厘清推广中国传统节日的原因和方式，学生能够运用恰当的结构和语言写一篇推广中国传统节日的文章；

3.通过阅读一篇中国家庭年夜饭的文章，学生能够更为深刻地体会春节团圆所承载的文化内涵和家国观念；

4.与同伴合作，制作一组介绍中国传统节日的幻灯片，并在课上展示。

课时目标的设定要为达成单元整体目标服务，有机整合课程内容六要素。以语篇“A precious family dinner”为例，课时目标如下：

1. 掌握课文内容并讨论春节习俗；

2. 阐释年夜饭以及春节的深层意义；

3. 通过小组合作完成传统节日推广；

4. 深化传承中华民族精神根脉的观念。

这一设定遵循了英语学习活动观的三个层次，反映出学生探究语篇主题意义的全过程。

（二）教学活动

针对将单元育人蓝图落实于课堂教学中，王蔷等学者认为基于具体语言的教学，教师要以帮助学生建构语篇小观念以服务于单元大观念的建构为目标，从学生已有的主题知识和经验出发，设计从学习理解到应用实践，再到迁移创新的主题意义探究活动，引导学生梳理结构化知识，把握语言重点，将逐步生成的语篇小观念整合到单元大观念体系中。笔者仍以“A precious family dinner”为例， 展示基于英语学习活动观的三层教学活动。

在学习理解类活动中，笔者首先展示春节期间返乡摩托大军的视频，激活学生的背景知识，引出话题。随后学生略读全文获取文章大意，在一连串问题的引领下分步细读课文，梳理文章细节并掌握语言重点。问题设计应基于课文内容，同时指向目标达成和观念生成。

在应用实践类活动中，学生归纳文中信息组织方式，得出时间、地点和人物情感的变化三条暗线，再根据变化完成文章复述，使语篇内容结构化。学生运用已学语言知识在组内分享自己家迎新春的场景，实现语言内化。

在迁移创新类活动中，笔者创设了新的情境：德国一个喜爱中国文化的小镇即将举办“Bavaria's Chinese Carnival”，你作为交换生向居民推介中国传统节日与风俗。学生选定节日后分组讨论，并在班内展示推介内容和方式。此步骤也可以视为对单元大观念输出任务的预演，建立了单元内信息间的关联。

在课堂活动中，指向学生文化意识和思维品质培养的问题链贯穿始终，从探讨习俗变与不变，对“家”的诠释，对“precious”的理解，到探讨春节的真正意义，学生根据问题进行分析，表达个人观点，深入解读“家、习俗和春节”的含义，体会民俗文化，理解其所负载的核心价值观念，从而坚定文化自信，自此生成单元小观念2，为单元大观念的构建添砖加瓦。

三、结语

对教师而言，通过自下而上，从小到大的逆向方式提炼单元大观念，指导单元整体教学，能使教师超越对零碎知识的关注，更注重学生结构化知识的构建和价值观念的塑造，助力学生核心素养的发展，助力立德树人这一根本任务的实现；对学生而言，通过自下而上，从小到大的逆向方式所构建的单元大观念则会对自身品格、品性和行为表现产生深远影响，助力学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

參考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]王蔷，周密，蒋京丽，闫赤兵.基于大观念的英语学科教学设计探析[J].课程·教材·教法，2020（11）： 99-108.

[3]王蔷，周密，蔡铭珂.基于大观念的高中英语单元整体教学设计[J].中小学外语教学（中学篇），2021（1）：1-7.

[4]胡润，陈新忠.高中英语单元整体教学设计的策略[J].中小学外语教学（中学篇），2020（9）：6-10.