“互联网+”技术赋能初中英语阅读教学的实践探索——以上海版6B M3 U9 The oceans 线上教学为例

江 帆

上海世外教育附属宝山大华实验学校

“互联网+”是在信息时代背景下提出的新理念。“互联网+”教育以传统多媒体技术为基础，增添交互式电子教学、远程教学、云计算和数据库技术等，推动远程互动、网络教学和智慧课堂等的实现。“互联网+”技术为教育教学注入了新活力。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出：“要将‘互联网+’融入教学理念、教学方法、教学模式中，深化信息技术与课程的融合，推动线上线下学习相结合，提高英语学习效率。”英语阅读教学是落实英语学科素养培育的重要途径。有效的阅读教学活动对于夯实学生的基础语言知识、培养其逻辑思维能力、促进跨文化理解以及提升其语言综合运用能力有着重要意义。然而，受传统教学方式的影响，初中英语阅读教学仍广泛存在“教师主讲，学生主听”的情况，缺乏以学科核心素养培育为出发点的教学实践路径。鉴于此，笔者在一节六年级英语阅读课中尝试运用“互联网+”技术，依托直播互动平台开展教学，探索信息技术赋能阅读教学。通过课前、课中、课后小组合作探究式学习，借助信息技术推动多元阅读评价，探究如何借助“互联网+”技术改变初中英语阅读教学中学科核心素养培育缺失的状况。

一、 初中英语阅读教学现状分析

（一） 阅读重视不足，阅读环境缺失

阅读教学是初中英语教学的重要内容，也是制约学生学习素养提升的关键“堵点”。因受到传统阅读教学思维的局限以及阅读环境的限制，很多教师和家长对于阅读的重视程度不够，为学生提供的阅读素材仅局限于课本或是习题卷。阅读素材单一乏味，阅读主题无法聚焦时代元素、社会热点，加之学生缺乏良好的阅读氛围与环境，导致学生的阅读兴趣低下，阅读教学成效不佳。

（二） 教学理念落后，教学形式陈旧

阅读是学生获取信息的有效途径，也是培育学生英语学习素养的重要方式。作为英语四大基本技能之一，阅读教学的主要目标是提升学生语言的综合运用能力。然而，大部分教师仍然容易落入传统应试教学的窠臼。其表现在于：第一，教师过于重视阅读文本中的词句和语法教学，以致忽略了文本整体结构和主题内涵的解读，导致阅读课沉闷乏味。第二，教学形式上多呈现为“一言堂”“填鸭式”或“题海战术”的阅读教学模式，缺乏学生自主学习和合作阅读探究学习的实践，缺乏对于学生阅读思维能力的培养和文化意识的培育，因而学生在学习过程中仍多为被动接受，久而久之，易丧失阅读兴趣或产生畏难心理。

（三） 缺乏有效评价，阅读动能不足

新课标提出要“注重教-学-评一体化设计，坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程”。受传统教学方式的限制，很大一部分初中英语教师会忽略阅读教学评价的重要性。阅读教学评价也存在以下问题：缺乏评价标准，评价基础薄弱，评价过程不严密，缺乏能够有效激发学生阅读动能、促进学生合作学习的评价体系。

二、 “互联网+”在初中英语阅读教学中的应用

2022年春，受新冠肺炎疫情影响，上海中小学改为线上学习。笔者所在的学校是区域内“未来宝”数字化教学平台的试点学校。笔者依托该平台，以上海版《英语》6B M3 U9 The oceans（海洋） 一课为例，进行了初中英语阅读线上教学的探索。笔者根据《上海市初中英语学科教学基本要求》，对本课时学习内容与要求作如下分析（表1）。

表1 6B M3 U9 The oceans 学习内容与要求分析表

（一） 充分利用网络资源，丰富阅读背景知识

阅读是学生获取信息的主要途径。初中生正处于价值观形成、思维发展、心理健全的重要阶段，他们对于新事物有着强烈的好奇心和探索欲。传统阅读教学中相对单一陈旧的阅读素材已经无法契合初中生的兴趣点，满足其心理和思维发展的需求。在“互联网+”背景下，教师应充分利用信息技术，结合教学内容，挖掘网络资源，拓宽学生的视野，为学生提供更多样、更丰富的阅读素材。

以上海版《英语》6B M3 U9 The oceans一课为例，本课时主题Sea water（海水）是单元主题Water（水）下的子主题。该语篇以说明海洋的生物性为重点，强调动物资源的重要性。就六年级学生的知识储备而言，海洋资源这一话题虽然对他们有吸引力，但也充满挑战。因此，教师利用“晓黑板”数字化互动平台，在线上提前发布了课前学习任务，并引导小组长利用“腾讯会议”功能组织学生进行课前资源自主查阅和小组讨论。课前学习任务设计内容如表2所示。

表2 课前学习任务设计

这一课前任务设计让学生在信息技术的支撑下自主查阅相关背景知识，借助任务驱动，培养学生自主阅读学习与小组合作探究学习的能力，将传统的课中学习转化为课前提前介入。在信息技术的辅助下，打破了学习的时空限制，推动了学习从课中转换为课前、课中全方位的学习，拓展了阅读学习的资源，为学生课中阅读学习奠定了良好的基础，有利于提升课堂的效率。

（二） 依托直播互动平台，创新阅读教学形式

1. 情境导入，任务引领

素养导向下的英语阅读教学设计应该着力培养学生在真实情境下解决问题的能力。在课堂导入环节，为学生搭建真实的学习情境，可以激发学生的学习热情，调动其融入课堂的积极性。接下来以“Look at the posters about the Subject Festival”（看看关于主题节的海报）教学片段为例，介绍如何导入情境并设计学习任务。

教师结合校园“学科节”这一真实的情境背景设计了本课时学习任务。教师提问：“Our school will hold the Subject Festival in June,2022.What competition should you take part in?”（我们学校将在2022年6月举办学科节。你应该参加什么比赛？）

教师利用PPT内置图片制作软件和Photoshop软件制作了3张海报，精美的宣传海报迅速吸引了学生的注意力。海报的主题分别为单元大主题Water及其下设的2个子主题the Oceans（海洋）和the Rain（雨）。3张海报的内容涉及比赛主题、年级、参赛时间、地点等信息。学生需要仔细阅读，提取关键信息并明确本节课的学习主任务——“Students in Grade 6 should take part in a report competition about the oceans.”（六年级的学生应该参加一个关于海洋的报告比赛。）

在传统的阅读教学中，教师进行的往往是口述式情境导入，缺乏真实情境的代入感和场景设计的生活化、生动性，难以激发学生进行语言实践的兴趣。在本课时教学中，教师借助信息技术，以引人入胜并贴合六年级学生感性认知的精美海报、直观显性的多模态阅读语篇，不仅为学生提供了阅读辅助资源，也有效地激发了学生语言实践的积极性。学生由原本的“被动开始阅读”转为“主动阅读探究”。信息技术的运用让阅读课有了“好的开始”，成功了一半。

2. 多元交互，同侪互助

学生是课堂的主体、学习的主人。课堂理应成为学生相互促进、发挥作用的阵地。“互联网+”背景下的教学直播平台因其数字化、信息化优势，有助于发挥学生学习的主体性，并在信息技术加持下形成学生之间的同侪互助效应。在上海版《英语》6B M3 U9 The oceans的课中环节，笔者借助“未来宝”数字化平台中诸如小鹅云课、签到、计时、数据统计、弹幕等各种教学工具（技术），组织学生进行多元互动。接下来以Read and choose（阅读并选择）教学片段为例，介绍如何借助信息化手段及时判断并分析学生的学习情况。

教师在引导学生首次阅读文本时提出问题——“What kind of article is it? ”（这是什么类型的文章?）。学生需要在30秒的阅读时间内运用略读技能判断出该文本的文体，如narration（叙述）、argumentation（论证）、exposition（阐述）等。教师运用互动平台中的小鹅云课插件，将选项发给所有学生，利用计时器设置30秒倒计时。每名学生的数字化终端都可以收到作答邀请和时间提醒，教师则可以在30秒后收到平台生成的统计数据。数据以条形图的形式实时反馈选择各选项的学生数、百分比以及相应的学生姓名。

比如，笔者所授班级的36名学生中有27名学生正确作答，正确率为75%，说明大部分学生对说明文的文体有基本的了解。与此同时，教师也知晓了8名答题错误的学生信息，说明这8名学生对于说明文的文本了解存在较大的问题。在本节课后续的教学过程中，教师就有意识地关注了这8名学生的学习情况。

本环节中，教师运用小鹅云课和计时器插件，借助数据分析，在短短30秒内精准获取、诊断了学生对于说明文文体特征的掌握情况。相比传统的阅读课堂，信息技术的运用能够帮助教师精准分析学情，适切调整课堂节奏，科学地跟踪学生的学习进程。学生在新颖灵动的信息技术辅助的阅读课中，主动参与各项阅读任务，改变了“被动答题，应付任务”的学习模式，在课中做到“动手、动脑、动心”，调动多元智能感官积极参与课堂互动，从而提升了阅读学习能力。接下来以Read and learn（阅读和学习）教学片段为例，介绍如何借助信息化手段强化课堂交互。

教师在教授本节课重点内容“最高级”中One of ...的用法时，运用对比分析的方法让学生进行思考。教师在PPT中结合图片呈现了2句话：“Whales are the largest animals on the Earth.（鲸是地球上最大的动物。）”“Sharks are one of the most dangerous animals.（鲨鱼是最危险的动物之一。）”

教师提问：“Why the writer use ‘one of ’here?（为什么作者在这里用one of ？）”“Can we delete the phrase?（我们可以删掉这个短语吗？）”“Why or why not?（为什么可以或者为什么不可以呢？）”

看到问题，学生纷纷在互动平台的弹幕区输入各种答案，如“Sharks aren’t the only dangerous animals.（鲨鱼不是唯一的危险的动物。）”“There are other dangerous animals, like snakes, wolves, lions.（还有其他危险的动物，比如蛇、狼、狮子。）”等。

所有答案均体现了学生的思维轨迹，教师可以同步查看多人次的答案并及时给予评价和反馈。

在教师规范的课堂教学管理之下，网络直播互动平台的弹幕功能能够大大提升课堂的交互性。相比传统的阅读教学，由于信息技术的加持，课堂提问覆盖率得以提高，教师对于学生思维轨迹的捕捉、学习动态的跟踪、学习评价的实施有了更高效的途径。学生则能够获取多种表达观点的途径，也获得了更多的课堂参与的机会。这样的师生交互、生生交互其实体现在课堂的每一个环节中，提高了阅读课堂的效率。

3. 借助图式，培育思维

新课标描述英语思维品质5—6年级学段分项特征有“能在教师引导和启发下，主动观察所学语篇中语言和文化的各种现象；通过比较，识别各种信息的相似性和差异性，发现并推断因果关系；能根据获取的信息，归纳、概括共同特征；具有问题意识，能提出自己的想法，有条理地表达观点”等。基于此，初中英语阅读教学中对于学生思维品质的培养至关重要。接下来以Read and think（阅读与思考）教学片段为例，介绍如何借助动感和形象的PPT技术帮助学生厘清思路。

教师在分析海洋动物生活环境时设置了2个问题。第一个问题是“Where do fish and sea animals live? （鱼和海洋动物生活在哪里？）”。学生通过扫读，快速得到答案：“They live in the streams, rivers, lakes, seas and oceans on the Earth.（它们生活在地球上的小溪、河流、湖泊、大海和大洋中。）”此时教师利用PPT动画技术着重标记画线部分以聚焦学生注意力，并进行提问。第二个问题是“Can we change the order of these words? For example,they live in the rivers, oceans，lakes and seas on the Earth.（我们能改变这些单词的顺序吗?比如，它们生活在地球上的河流、大洋、湖泊和大海中。）”。

问题一经抛出，由于动感和形象的PPT技术，学生一下子被吸引，思维一下子得到聚焦，并能顺势进行思考。弹幕区陆续出现答案，部分学生直接开启麦克风表达观点。借助PPT的颜色标记、圈画功能，学生的注意力迅速集中在这一组词汇上。多名学生表示不可以调换这些单词的顺序，但是很难用英文表达出其原因。这时，教师借助图式法帮助学生厘清思路，尝试表达。

教师在教学设计中已经预设这一环节对于学生而言有一定学习难度，因而在备课时运用PPT动画和制图软件，借助图式帮助学生厘清streams（小溪）、rivers（河流）、lakes（湖泊）、seas（大海）和oceans（大洋）之间是有逻辑关系的。从小溪到海洋，水域是由小到大的，这正是说明文中说明语言的逻辑性特征。当教师出示箭头和逻辑思维图式（图1）后，学生纷纷在屏幕中输入small-big（小—大）、shallow-deep（浅—深）、order（顺序）等答案。相比传统阅读课堂，学生在信息技术灵活多样的功能辅助下，由原本的“任务式被动思考”转为“探究性主动思考”。

图1 本课时的逻辑思维图式

信息技术支撑下的图式运用将学生思维路径可视化，促进了学生思维品质的提升。接下来，以 Group work（小组活动）教学片段为例，介绍如何运用思维导图帮助学生提高阅读理解能力。

初中英语阅读教学中，思维导图的运用有助于学生厘清阅读文本框架结构，加深对于阅读文本的理解，提升阅读学习能力。笔者在上海版《英语》6B M3 U9 The oceans一课中运用信息技术工具X-mind软件设计了一张思维导图（图2），以此辅助阅读教学。

图2 6B M3 U9 The oceans文章架构思维导图

在输出环节，教师设计了如下2个活动：一是完成树状图（Finish the tree map）；二是利用树状图进行小组口头报告（Make a group oral report with the help of the tree map）。

教师出示此思维导图，借助互动平台的分组功能，将学生按照课前的讨论结果分成6个学习小组，利用数字计时器设置5分钟讨论环节。教师随机进入各个线上讨论组，参与学生的学习并即刻进行介入与指导。

教师运用此思维导图呈现了此篇阅读文本的行文架构，提炼了该文本中的三个主要维度——海洋动物、海洋食物和活动（sea animals、sea food、activities）。学生可以以此为抓手，再次梳理本节课所学内容，在合作学习中寻找有效信息，在互动交流中再次理解、消化阅读目标知识，完成本节课的口语汇报任务。

思维导图的运用强化了学生的文本结构与行文逻辑意识，这一数字化学习支架的运用大大提高了学生的课堂参与度，提升了学生的逻辑思维能力和合作学习能力。

（三） 适切运用多元技术，优化阅读评价方式

新课标提出，教师应以口头、书面和肢体语言等反馈方式和量表等工具，评价学生对课堂任务的兴趣和投入程度、对任务的适应和完成程度、在解决问题过程中的能力和情感发展水平等，给予学生有针对性的鼓励、指导或建议。本课教学中，笔者借助在线直播互动平台小鹅云课插件功能以及平台弹幕区的表扬工具（如平台根据学生作答结果自动生成的五角星勋章奖励图、“送鲜花”“点赞”等功能）进行适切的即刻学习评价，大大提高了评价的时效性。

此外，“互联网+”环境下的在线教学以及各项数字化功能的综合运用，充分发挥了学生在学习中的主体作用，在交互式数字功能的运用中，引导学生成为评价的参与者和合作者。

在Group work环节，依托平台分组功能，将互评表（Peer-checklist）量表作为生生互评的依据。在生生互评前，先开展学生自评，引导学生自我评价、自我反思。在学生展示小组成果后，开展高效的生生互评，实现了互评表（Peer-checklist）和自评表（Self-checklist）之间的联动。在生生互评中，小组根据对其他小组的评定，表达反馈意见，指出对方小组所产出内容的优点及存在的问题，并从自身观念出发，给予指导意见。这样的活动帮助学生学会开展自我评价和相互评价，促进学生自我监督性学习，在相互评价中取长补短，总结经验，规划学习。学生评价是教育评价中最为重要的组成部分，是教育评价的核心，对教育教学具有导向作用，是最终实现“教—学—评”一体化的重要组成部分。

三、 结语

“互联网+”在初中英语阅读教学中的应用符合新课改的要求，适应数字化教学的需要。丰富的资源载体、强大的平台交互性、灵活多元的技术手段帮助教师充分挖掘资源，精准分析学情，实时互动反馈，实施多元评价，同时也丰富了学生的阅读背景知识，提升了学生的思维能力和合作探究能力，提高了课堂参与度，提升了阅读课堂效率。英语教师应革新教学理念，在英语阅读教学实践中充分挖掘并发挥信息技术的优势，探索线上线下融合教学路径，丰富英语阅读教学资源，为学生营造良好的英语阅读环境，构建更广阔的学习空间；应创新阅读教学方式，改进课堂组织形式，培育学生的自主学习与合作探究意识；应优化阅读评价体系，始终将学生英语学科核心素养的培育作为阅读教学的出发点和落脚点，从而构建高效英语阅读课堂，促进学生的全面发展。