基于“双高计划”的药品生产技术专业群的课程建设*

丁 汀

(长江职业学院，湖北 武汉 430074)

所谓“专业群”，是以一个或是若干个重点建设专业为核心，有三个或更多专业组构建的专业技术彼此相同、技术领域彼此相近、教学资源彼此共享，且企业彼此相关的一个集合。在“双高计划”背景下建立专业群课程，一方面可充分凸显出高职专业课程体系重构、改革的具体方向和特色，另一方面对于高水平、高素质、技能型人才的培养亦有着不可估量的推动作用。

1 “双高计划”背景分析

所谓“双高计划”，全称为中国特色高水平高职学校和专业建设计划，是为建设我国一批具有中国特色，能够引领改革、支撑产业发展，达到世界水平的高等职业学校与骨干专业的建设工程。自2018年1月《国家职业教育改革实施方案》颁布后，“双高计划”正式启动，且教育部、财政部亦面向“双高计划”制定工作意见。

促使我国建设“双高计划”的根本动力，其一在于我国提升国际竞争力之需要，其二为我国高职教育发展之需求。一方面，近年来全球化步伐不断加快，科技、信息一体化已取得十分显著的成果，国家之间的竞争，越发倾向于各国的科技、教育发展水平。这便需要国家培养出具备国际视野、了解国际规则，且具备参与国际竞争的人才，而培养此类人才，离不开建立优质的教育机构。另一方面，面对当下的国内、国际形势，我国的高职教育面临着国内与国际双重的竞争：国内方面，我国经济转型、产业转型导致高职院校培养的人才已无法紧跟时代的脚步、迎合产业需求；国际方面，大量国家正不断加强高职教育的投入、合作、建设，世界各国高职教育质量、社会地位均在逐渐提升。双重压力背景之下，建设一流的高职院校，选取部分院校重点投入，是我国高职教育整体发展的需求，承载着高职教育能否有效提升吸引力、竞争力的使命[1]。

2 专业群课程建设的一般过程分析

高职院校传统的课程设计，等同于对岗位嵌套知识的编码，多数院校均采取基于工作过程的课程系统建设。第一步，高职院校相关专业，会以自身能力为依据，选取关键岗位进行日常工作分析。在分析岗位工作特点后，由专业教师、课程编创人员挑选出具有较大附加值、及时替代难度较大且影响产品核心的岗位，对岗位进行能力解剖，明确胜任岗位能力的多项要素。第二步，在专业领域之下，将工作岗位行动领域转换成为学习领域，专业教师将之前获取的能力要素，遵循专业知识形成、积累的规律，将能力向课程知识层面映射，制定出专业化教学内容、课程教学计划、教学步骤。第三步，以知识点为依据开展学科分类，对知识之间的关系加以梳理，构建相关课程，最终组成课程体系。

在实践期间，高职院校基于上述理论实现了课程的建设。然而，这些理论的实践，均站在单一学科、单一专业视角，对于关键岗位以及生产单元嵌套知识的挖掘严重不足。而专业群课程建设，其目标正是将课程体系自单一专项复合，通过跨专业、跨学科形成专业群，以专业群的合理，为产业培育出复合型、高水平人才。尽管专业群课程体系构建仍旧采取上述流程，然而对于岗位嵌套的可编码知识，会按照专业知识属性，向专业课程映射，且基于不同专业领域的岗位工作逻辑，对知识以转化，形成全新的课程体系[2]。

3 药品生产技术专业群不同专业之间的内在关联

组建高职院校药品生产技术专业群的各个专业(或是各个方向)，有着十分相近的行业基础，主要均是面向药品制造领域下的药品质量检测、中药制剂生产、常用药物制剂生产三大核心岗位培养高技能型、高素质复合型人才。特别是，在制剂生产过程监控维度，三大专业方向有着十分相近的技术基础。药品生产技术专业群下不同专业内在关联见图1。

如图1所示，尽管药品质量安全专业、药品生产技术专业隶属不同方向，但其主要岗位能力要求下，均需要人才在制剂生产过程中具备良好的质量控制能力。

4 “双高计划”背景下的药品生产技术专业群课程建设路径

为落实“双高计划”，构建药品生产技术专业群课程体系，可遵循要点开展建设工作。

4.1 明确专业群课程体系建设原则

建立高职院校药品生产技术专业群课程体系，需落实系统性、前瞻性、共享性三大原则。

首先，专业群课程体系。必须瞄准药品生产技术专业下三大核心岗位的核心能力、通用技术，打造共享型岗位知识结构、知识标准，将基础课程与实训课程的专业化限制打破，结合岗位生产单元进行课程冲沟，让人才培养既能满足岗位的共享、又能够符合不同产业特征的要求。

其次，前瞻性。即专业群课程体系，必须能够与推动产业集群价值链有所提升。在设计课程期间，必须按照产业全新趋势下的新业态、新技术，将能够反映产业的最新内容、最新要素映射到专业群课程之中，从而让学生基于系统化的学习，支持医药产业集群的建设工作。

最后，共享性。即课程体系必须内部彼此相同，在强化课程体系知识结构同事会，推进专业技能、职业素养相互一致，形成课程内部、外部互补机制，使高职院校学生既可满足岗位的共享，又能应对不同产业特征提出的技术要求[3]。

4.2 建立“平台+模块”的专业课程体系

基于专业群课程体系的组织形式要求，搭建以“平台”课程与“模块”课程的课程体系，在保证药品生产技术专业群人才全面发展要求，同时，面向药物质量检测能力要求，开展人才专业化培养。

1)公共课程部分

公共课程部分，严格遵循我国以及当地职业教育人才培养方案、政策，设置语文、英语、数学、计算机、职业生涯规划等一系列课程，在充分将高职院校教育“高等性”特征加以展现同时，强调提升高职院校学生的职业素养，为学生学习职业技能、专业基础知识乃至学生的终身学习奠定夯实基础。

2)专业群平台课程部分

专业群平台课程，面向高职学生设置基础化学，药物制剂技术、药物分析技术。其中，基础化学涵盖无机、有机、分析三种化学课程，将基础化学课程作为核心课程，将药物分析技术，划分为基础、提升、精通三大级别模块，实现面向学生的层次性教学。学生基于基础课程群的学习，可以熟练掌握职业发展中所必需的药物分析技术、基本专业技能，为后续专业群分立课程的学习奠定夯实基础[4]。

3)专业群分立课程部分

专业群分立课程部分，主要目的为满足药品质量与安全专业人才的教学、培养。药物质量检测岗位群下，主要典型工作为药物原料、辅料、制剂的质量控制，因此专业群分立课程部分的设置，主要开设仪器分析技术、药用辅料包材检测技术、药品生物检测技术、质检仪器维护技术。同时，为有效促进职业特定能力的提升，专业群分立课程部分设置相应的实训课程，将专业群分立课实习、专业综合实训、职业技能训练、顶岗实习、学生毕业设计，联合组药物质量检测专业技术课程群。

通过专业群分立课程的教学，可让学生具备从事药物原辅料、中间产物、工艺用水、制剂质量控制的相关工作能力，掌握常见仪器设备的及基本操作能力、维护能力，且面对其他药品制造业具备较强的知识迁移水准。

4)专业群互选课程部分

专业群互选课程部分的设立，主要目标为满足高职院校学生的兴趣爱好以及个性化学习需求，可设置中药基础知识、药物检测新技术、生物药生产三项专业互选模块课程，各模块包含三门课程。例如，中药基础知识模块下，包括中药提取、中药鉴别、中药炮制；药物检测新技术下，包括现代色谱技术、计算药分、体内药分专业。从而实现学生的多样化、兴趣化、个性化发展目标[5]。

4.3 围绕课程体系与岗位群典型工作构建实训体系

高职课程体系的培养核心，为职业能力培养。面向药品生产技术课程、岗位群典型工作任务的实训体系，可充分结合学生的认知规律，建立由单一到多元、由简单到复杂的岗位通用+综合技能+职业特定技能实训体系，重点突出“双证”教育目标。在构建课程实训体系，基于职业能力、工作任务、实训课程、资格证书、开发主体，可以表1进行实训体系建设。

表1 实训体系建设

4.4 药物质量检测课程群核心课程开发

药物质量检测课程群，需要以专业教师作为主体，由专业群内的药品质量与安全教师，联合专业群内的其他专业教师，共同开发核心课程群。这一核心课程群设置，包括仪器分析技术课程、药用辅料包材检测课程、药品生物检定技术课程、质检仪器维护课程。将上述四大课程作为核心课程，并设计与其对应的实训课程、实训项目。选取教学内容、实训具体项目以及面向高职学生的考核评价，是保证人才培养质量的关键要素。例如，在开发“仪器分析技术”核心课程设计教学内容期间，以2015版印发的《中华人民共和国药典》内典型药物原料药、制剂以及其辅料作为实训项目载体；任务驱动方面，选择制剂生产过程质量监控；在核心课程之内，融合职业资格证书——药物检验工作标准，面向药物质检具体岗位工作内容，为高职学生打造学习情境、项目实训环境，将项目驱动作为引线，让高职学生在药物质量检测中，将专业知识的技能训练、理论分析融为一体，形成理论、实践一体化核心课程教学模式，并高度强调培养学生知识迁移能力、知识应用能力[6]。

4.5 激发学生创新能力

除实现专业课程体系、专业实训体系的教育之外，专业群还需强调培养学生的创新能力。专业教师开展教学阶段，在不同阶段课程之中，需加强岗位特色创新教育的探索，积极融入创新教育、创业教育，针对每一门专业课程，面向学生开放创业课程，供药品生产技术专业学生进行选修。

4.6 建立全新课程体系内容

在强化专业特色期间，高职院校需充分对现有资源加以利用。对专业群课程与企业的合作加以促进，形成融合至产业深层次的高端人才培养基础，打造“扩展互选、基础共享、核心分立”基础上校企合作机制。例如，同高职院校当地现金制药企业，联合组成建药品生产技术专业虚拟车间，面向高职院校学生开展工程教育，确保学生在学习技能同时，一并接触制药企业工程实际中更加复杂、尖端的技术开发问题，并借助企业的力量攻克更多学习中的难题[7]。

5 结语

构建专业群课程体系，资源的优化、共享为基本前提，为有效落实“双高计划”对药品生产技术专业提出的要求。高职院校在国建专业群课程体系期间，必须牢牢把握课程体系建设的原则、要求，将核心课程群作为开发重点，才可构建出符合“双高计划”要求的专业群课程体系，强化药品生产技术专业人才培养水平，推进我国高职院校教育竞争力。