核心素养视角下的高中政治主题式教学 以“绿色发展理念”为例

陈晨

（江苏省南京市第二十九中学初中部，江苏南京 210000）

《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》强调了思想政治学科的理念是构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程，这被视为推进高中思想政治教学发展的标准型理念。在教学活动的探索过程中，关注学生的主体地位成为课堂改革的一大追求，而主题式教学被越来越多的就教师认为是一种改变传统课堂的有效方式。主题式教学作为一种教学模式，它符合培育学生核心素养的要求，强调学生的主体地位，其具有自主性、开放性、可塑性的特点，注重课堂效果的提升，强调学生用合作探究的方式进行学习，能够让学生在教师所创设的主题中高效学习。显然这种模式不仅有利于培养学生实践和创新能力，也有助于核心素养的提升，因此基于核心素养视角下探究高中政治的教学具有重要意义。

一、核心素养视角下的高中政治主题式教学策略

（一）设计合理的主题情境

主题情境是教师进行主题教学的基础，主题情境的设计合理与否是课堂目标能否实现的重要因素。教师在进行主题式教学之前应根据教学内容和教学目标合理地设计主题情境，并且从学生的角度出发，适当地结合学生的生活实际引发学生思考。主题式教学的过程中主题情境起到重要的作用，一个好的主题情境能够激发学生的学习兴趣，促进学生深入思考，有利于学生将所学内容和生活实际结合起来，促进核心素养的提升[1]。

例如在教学“绿色发展理念”时教师在第一个教授环节“主题概念：认识绿色发展”时可以采用视频的方式进行绿色概念的引导，播放视频《垃圾分类央视网宣传片》。此视频的内容是四位主人公：守林人、采茶女、民宿老板、小学生，他们都在用自己的方式坚持进行垃圾分类，这类视频贴近学生的生活，让学生感受到绿色发展就在我们身边，进而对绿色发展有初步了解。在讲授第二个环节“主题行进：走进绿色发展”中采用身边的例子“马鞍山薛家洼的蝶变之路”，让学生感受到绿色发展的认识阶段，明确绿色发展经历了“绿水青山换金山银山”到“既要绿水青山又要金山银山”再到“绿水金山就是金山银山的转变”的转变，增强学生的政治认同感，也有利于提升学生总结概括问题的能力。

（二）设置合理的主题环节

主题式教学应该具有较强的逻辑性，教师在进行主题式教学的过程中要根据教学实际合理地设计主题环节，将课堂串成一条逻辑性很强的线。在每一个主题环节中都有一个与之对应的教学目标，在每一个小教学主题中都实现了教学目标，那么本课的教学目标也就自然水到渠成了。设置主题过程应当遵循由浅入深、环环相扣的原则，将教学目标的实现作为主线，以启发学生思考为方式，在设置主题过程中实现教学目标，提升学生的素养。

例如，在教学“绿色发展理念”时，教师将教学环节设计成三个环节，分别是：1.主题概念：认识绿色发展理念；2.主题行进：走进绿色发展理念；3.主题实践：践行绿色发展理念。本课的主题教学分为三个环节：主题概念、主题行进、主题践行，三个环节由浅入深、环环相扣，从学生最熟悉的概念开始最终落实到践行上，让学生能够知行合一，三个环节中每个环节都有不同的主题情境和活动，每个环节的设计都将学科核心素养落到实处。例如环节三“主题实践：践行绿色发展理念”中设置的“绿色漂流瓶活动”，可以充分提高学生的公共参与意识。主题概念主要帮助同学解决相关易混淆的概念问题，在主题行进中通常结合学生的生活经验设置合理的情境，帮助同学进一步加深认识，在主题践行中主要培养学生的核心素养，将所学知识和实际的课后活动结合在一起。

（三）充分发挥学生的主体地位

学生是学习的主体，教师应该适当引导学生通过自主、合作、探究的学习方式解决学习中的问题，教师应该改变“满堂灌”的局面将课堂还给学生。充分发挥学生的主体地位，可以从案例选取、情境设置、提问方式、课堂评价方面下功夫。贴近学生的案例与情境有利于激发学生的学习兴趣，环环相扣的提问方式有利于学生的深度思考，合理的评价方式可以让学生举一反三，真正实现“高效课堂”和实现核心素养[2]。例如，教学“绿色发展理念”时在第一环节“主题概念：认识绿色发展理念”中，以垃圾分类的视频导入，贴近学生的生活实际引发学生的学习兴趣。并且设问：1.根据视频谈一谈垃圾分类给生活带来哪些积极影响？2.结合视频和生活经验谈一谈垃圾分类受益于哪个发展理念？此设问先是针对视频的内容，再是结合学生生活实际，此设问方式环环相扣、由浅入深，有利于充分发挥学生的主体地位。在环节二“主题行进：走进绿色发展理念”中选取案例“芜湖市6·5世界环境日活动”带领同学感受身边的政府、企业、机关、普通居民都在身体力行践行绿色发展理念，此案例是学生身边的例子，可以让学生真真切切地感受到绿色发展就发生在我们身边，从而提升学生对绿色发展理念的政治认同感和公共参与意识。

（四）过程性评价与结果性评价结合

教学评价对于发挥学生的积极性以及实现教学目标都具有非常重要的作用，主题式教学的过程中往往伴随着学生的探究与分享，在学生探究与分享的过程中，主题式教学对于学生的评价起到激发学生积极性的作用。在评价过程中，不仅要看重结果，也要注重过程性评价，关注学生在主题中的表现、感悟和思想认识，而不能设置标准答案去评判学生的学习成果。在此过程中注重三大问题：1.注重评价的真实性，即评价要发自内心。常见的教学课堂评价有“你回答得很好”“回答得真不错”此类话语，但是缺乏相应的真实感，可以表达赞美。要发挥评价的重要作用，就要发自内心地评价，并且可以结合相关的学科背景。例如，在环节二“主题行进”中设置了问题“薛家洼地区从脏乱差到水清岸绿的蝶变之路给你什么启示”，设置了一个回答：“经济发展和保护环境之间并不是对立的关系而是统一的关系，二者可以相互促进”，教师评价：“该学生回答得不错，角度非常新颖，并且具有一定的哲学思维”，该教学评价不仅真实，而且结合了高中政治学科哲学上的对立统一关系，会给学生积极的反馈，提高学生的学习积极性。2.评价维度要丰富。教师在评价的过程中，不能仅仅评判学生的回答是否和自己设想的一样，而要以包容的心态从学生的角度出发。除了答案这一维度之外，学生的临场应变能力、口头表达能力、思考的深度等都应该是我们评判的维度。3.评价主体要多元。在课堂的教学中教师常常习惯用自己对问题的认知来评价学生的回答，由于学生生活经验和学习经验与教师有一定的差距，仅仅由教师来评价就会相对失去客观性，此时可以展开小组互评、同桌互评的方式来让课堂评价更加真实与客观。同学在评价他人的时候其实也是对问题的深度思考，不仅可以帮助评价的同学重新梳理问题，也帮助被评价者更好地理解问题、消化问题[3]。

二、核心素养视角下的高中政治主题式教学实践

下面以高中政治“绿色发展理念”为例，探讨核心素养视角下高中政治主题式教学实践。

（一）主题概念：认识绿色发展理念

1.视频导入，弄清概念

为了激发学生的学习兴趣，促使学生弄清楚“绿色发展是解决什么问题以及要求我们怎么做”等问题，教师播放了视频《垃圾分类央视宣传片》进行导入，视频内容是：守林人、采茶女、小学生、民宿老板都在坚持垃圾分类。并且设问1.根据视频谈一谈垃圾分类给生活带来哪些积极影响？2.结合视频和生活经验谈一谈垃圾分类受益于哪个发展理念？两个设问其一是与视频内容相关的，其二是结合视频和生活经验的，此设问环环相扣、步步深入。鼓励学生大胆发言并且以自主阅读书本和小组互学的形式沿着“是什么”“为什么”“怎么做”的思路弄清楚绿色发展的相关内涵问题。新课程标准中倡导要自主学习、探究学习、合作学习，在此环节中让同学自主阅读课本和小组互学是对学生自主意识和合作意识的培养。

（二）主题行进：走进绿色发展理念

1.案例探究，加深认知

在弄清楚绿色发展是解决人与自然和谐共生的问题，要求我们坚持节约资源和保护环境两大国策之后，为了进一步探索绿色发展的认识阶段问题。教师引用2020年习近平总书记视察安徽马鞍山薛家洼地区的案例：马鞍山薛家洼在整治前后其生态环境发生了翻天覆地的变化，其经济发展也呈现一片大好，并且设问：薛家洼从“散乱污”到“水清岸绿”的蝶变之路说明了绿色发展道路经过了怎样的过程？对你有什么启示？并引导学生分享自己的看法。学生回答：经济发展和保护环境之间并不是对立的关系，而是相互统一的关系，二者可以相互促进，但是认识到绿色发展道路不是一步到位的，要经历一定的阶段。教师引导学生总结：绿色发展的认识阶段经历了：“绿色青山换金山银山”“既要绿色青山又要金山银山”“绿色青山就是金山银山”三大认识阶段。我国经历了三个阶段才正确处理了“绿水青山和金山银山的关系”。绿色发展理念是来之不易的，是我们每个人都必须践行的。在此环节中，引用了身边的例子，一方面是对教学资源的合理整合与运用，另一方面也结合了社会实际和学生的生活经验，增强学生的体验感。

（三）主题实践：践行绿色发展道路

1.展示成果，形成认同

在同学们了解绿色发展的认识阶段并且意识到绿色发展道路来之不易的基础上，教师展示在刚刚过去的“十三五”规划期间中绿色发展取得的成果，并紧接着过渡到“十四五”规划期间要继续贯彻绿色发展理念，进一步促进人与自然的和谐共生。接着展示“芜湖市6·5世界环境日活动”系列活动，主要包括：举办了一场环保宣传周暨主题摄影展启动仪式，推出两个报纸整版宣传专刊，开展三场线上有奖知识竞答活动，进行六场直播，推动九个县市区形成上下联动、同频共振的宣传合力，倡导绿色低碳生活方式，共建美丽芜湖。让学生通过感受“十三五”期间交出的绿色答卷和“十四五”开局之年身边政府、企业、机关和普通居民的做法来对绿色发展理念形成认同。

2.参与活动，践行理念

在同学们对绿色发展理念形成认同时，为了提高同学们的公共参与意识，教师发起“绿色漂流瓶”活动，即；每做一件和绿色生活相关的事情就用绿色的便签写下来放进透明的瓶子里，当瓶子被绿色浸满的时候，到老师这来兑换一盆绿植；鼓励同学们课下积极践行绿色生活理念，并且动员身边的人一起践行。真正将学生放在主体的地位，将理论知识与学生的生活实际很好地结合在一起，有利于学生公共参与素养的提升。

3.情感升华，信仰理念

为了同学课后能认同绿色发展理念并且认真地践行，教师引出2035年远景目标中有关绿色发展的内容：“实现经济和社会的全面绿色”，作为课堂的总结升华，再次增强同学们的认同感，形成对理念的信仰。课堂升华是对核心素养培养的点睛之笔，通过课堂的升华将学生的情感提到最高点，再次增强其认同，也有利于激发学生参与绿色生活的意识。

三、总结与展望

高中思想政治课程具有学科内容的综合性、学校德育工作的引领性和课程实施的实践性等特征，它与初中道德与法治、高校思想政治等课程相互衔接，与时事政治教育相互补充，与高中其他学科教学和相关德育工作相互配合，共同承担思想政治教育立德树人的任务。如何落实立德树人的根本任务是每位思政教师应该探索的重要内容，主题式教学在促进核心素养方面和立德树人方面发挥着重要的作用。作为思政教师，应该合理地运用主题式教学，通过设置合理的主题情境、设置合理的主题过程、充分发挥学生的主体作用，结合自主、探究、合作的学习方式高效地促进学科核心素养的形成。