立足“四要”，提高随堂写字质量

江苏徐州市睢宁县第二小学 周 雨

作为课堂写字训练的一种形式，“随堂写字”既是小学语文课堂教学的组成部分，又是落实写字训练的一条有效途径，它确保常态下语文课堂写字教学得到有效落实。

我们的老师在这方面进行了很多有益的尝试，取得了一定的成效。但笔者在听课中也发现一些问题，主要是在随堂写字教学中还存在着“三重三轻”的现象：重讲轻练、重对轻好、重导轻评。表现在教师课堂上热衷于讲解，忽视学生的练习，练习甚至被挤到了课外；教师指导学生写字往往只关注字写得“对不对”，而忽略了“好不好”，学生“写好字”的意识不强；更多的是课堂上只有教师的指导，没有对学生书写情况的反馈评价，即使有评价，也只是大而话之，只见森林，不见树木，缺少有效的建议和中肯的点评。

写字作为一项技能学习，必须进行扎实有效的训练。鉴于以上的问题，笔者认为，要有效地落实随堂书写，教师就要在写字的各个环节上做“减法”，摒弃繁琐的教学环节，讲到点子上，练在关键处，确保写字活动在课堂上真实发生。

一、内容要精选

精选教学内容，不仅便于归类总结，而且可以保证学生练字时间。随堂写字不同于单纯的写字指导课，课堂教学时间是有限的，课标要求也只是每堂课10分钟的时间。随堂写字的内容不能面面俱到，根据不同学段的写字目标要有所取舍。比如生字的书写教学，需要抓住每课生字表中有难度的、比较有代表性的字进行书写指导，而无须每个生字都指导一遍。

统编小学中高年级语文教材中每篇课文大约有十多个生字，我们可以在生字表中选取两到三个典型结构的字进行书写指导，这方面可侧重于字的结构方面的运用。小学四年级语文上册《白桦》这篇课文有11个生字，有8个左右结构的字，有3个上下结构的字，左右结构的字结构特点都是左窄右宽，上下结构的字都是上小下大。教师指导时不妨选取易错的“穗”“朦”“霞”三个字来练习，如“穗”和“朦”属于“左窄右宽”的结构，“霞”属于“上宽下窄”结构。这样以一代之，通过迁移，学生很容易运用这些规律写好其他8个字。

对于其他形式的随堂书写，也要精选内容，增加练习时间，比如摘抄练习，不要大段抄写，而要选择课文中的精彩片段和语句，让学生有充分的练习时间，每课都能练有所获。

二、指导要精炼

对于随堂写字指导，教师要少废话，学生要写起来。在精选教学内容的前提下，教师要管住自己的嘴，语言要简洁，抓住字的关键点进行书写指导，指导要具体可感，易于操作，能保证学生听清楚、听明白，明确每个字该如何去写。

我们知道每个汉字都有其造型规律可循，教师讲解每个字都要从操作层面指导学生认真观察“是什么”，潜心领悟“为什么”。《猫》这篇课文生字“闷”，学生容易把门字框的左边竖画内收，造成了字形不稳。教学时教师就要引导学生重点观察门字框的边竖特点：边竖要垂直向下，领悟这样写能保证字形端正平稳。又如《琥珀》一课的“餐”字，引导学生观察“多撇画的字撇的书写要有变化”，领悟汉字“收放变化”的道理。再如教学“包”字，引导学生观察，了解包字的外形特点——“上下两钩见了面，总是下钩包上钩”，领悟汉字中“谦让”之美。

三、示范要准确

卢梭说：“在达到理智年龄以前，孩子们不能接受观念，而只能接受形象。”小学生的学习是需要被唤醒、需要引领的，同样写字指导也是需要教师引领和带动的。著名特级教师于永正说，语文教学就是“听我读，看我写”，强调的就是教师的示范作用。小学生都有向师性和模仿性，老师当堂示范，形象直观，一目了然，这对小学生来说是最真实、最亲切的示范。

一是要准确示范字笔画的运笔过程和运笔方向。一个笔画从哪里起笔，到哪里收笔，包括笔画的长短、粗细、书写节奏等方面都要完整清晰地表现出来。比如说横画的书写要左低右高，向右上稍微倾斜，起笔处稍顿，中间的行笔要轻快，收笔处稍顿，整个笔画写得要有弹性。捺画左高右低，起笔较轻，中间向右下滑行，渐快，收笔处稍顿，顺势向右出锋，写出捺脚。这些过程老师未必都要用语言说出来，但一定要用笔直观地表现出来，这样学生看得真切。

二是要准确示范字的结构比例。如字的各部分位置的高低、大小、宽窄、肥瘦等等。虽然汉字的结构比例有很多种，但我们可以从中归纳总结出一些规律。比如说左右结构的字有这样几种情况：左窄右宽、左宽右窄、左右同宽；或者左高右低、左低右高、左右同高等。比如“殃”字的结构，是左窄右宽，左低右高。不仅左右结构的字是这样的，上下结构的字和其他结构的字也可以这样区分示范。

三是准确示范写字姿势。现在小学生执笔姿势不正确的问题很突出，还没有引起大家足够的重视。作为小学语文教师要先入为主，准确示范写字姿势，包括坐姿和执笔。在课堂上老师不光是捏着粉笔书写，还可根据教学需要握着铅笔和钢笔坐下来为学生书写，这不仅示范了写字的方法，而且本身对写字姿势也是一个示范。

我们不要低估孩子的模仿能力。在老师的影响下，每一个笔画的形态，每一个字的结构，每个笔画的运笔节奏，都会无声地传递给孩子们，日积月累，孩子就会逐步掌握汉字的字形和写法，感受到汉字的书写魅力，自觉接受传统文化的熏陶。

因此，随堂指导学生书写就是多多示范而已。示范是学生“看得见”的教学，也最走心。

有的老师担心自己的字写不好，课堂不愿板书、不敢示范，每次上课都要把板书内容打印在字条上，上课时再一张一张粘贴在黑板上。这无形中就拉远了学生学习和真实生活的距离。这种情况下教师就更有理由去把字练好，因为写好字是我们教师的职责所在，是教师专业成长必备的素质。特别是语文教师，写字是我们教学的看家本钱，是必备的教学技能。“打铁尚需自身硬”，平时坚持临帖练字，特别是要练好教材上的生字。在备课时重视随堂写字教学的预设：一是要确定课堂要示范书写的内容；二是把握生字书写指导要点，设计行之有效的教学方法；三是写好“下水字”，不妨像特级教师于永正那样课前把课堂需要示范的字都练一练，做到心中有数，力求让课堂板书成为学生的字帖。要知道课堂上教师自己示范书写，是最直观、最经济，也是最直接的课堂教学资源。

四、结果要评价

评价是随堂写字教学的一个重要环节，省教研室李亮博士说“没有评价就没有教学”，通过评价既帮助学生找出书写的优点和不足，又便于教师改进和调整教学策略。对于随堂书写的评价，要始终关注孩子的书写的质量，把写得“对不对”“好不好”作为评价的标准。引导学生力求把每个字、每一段话都写得工整美观。

第一，评价的手段要多样。其中最重要的就是要引导学生学会比较。我认为比较是评价写字优劣一个最基本的做法。古人说“拟之者贵似”，对小学生来说，写字的第一步就是要力求形似，引导学生把临字与例字进行比较，看看字的笔画是否到位，结构是否合理，形态是否相似。

比如在指导低年级小朋友写“左”“有”时，发现有不少学生写错了，把两个字的第一横都写成一样的长。于是老师出示两个字放大的楷体字，请学生一起观察比较，看看“左”“有”两个字的第一笔横画有什么区别，第二笔撇画有什么不一样。通过比较学生们明白了：“左”的第一笔横短，“有”的第一笔横长；“左”的撇画长一些，“有”的撇画则短一些。有了例字作为参照，学生写字时心里就有了一个标杆，下笔就有准成了。然后，把学生临写的字与范字进行比较，哪里像，哪里不像，学生一目了然，在此基础上再进行练习，学生就有把握了。用“比较”的方法评价简单直观，切实有效。

第二，评价的语言要丰富。教师要善于发现学生闪光点，多使用鼓励语言，对学生一点一画成功之处给予表扬。评价语言不能泛泛而谈，不要局限于“好”“棒”“厉害”等字眼，而要丰富贴切，比如“你的这个点写得很饱满”“注意到了左右部分的穿插避让”“字中相同的笔画做到了有长有短，写出了变化”等，这样的评价比较中肯，更能使学生看到自己写字的进步，增强写好字的信心。

教师运用口头语言评价的同时，还要多使用符号语言，把学生写得好的、成功的地方用红笔圈出来或者打上五角星号。有些字笔画写得不到位的，就用红笔批注出来，不规范的就在旁边用红笔写出规范的字，便于学生进行比较。当然，教师的评价切忌面面俱到，要紧扣每次书写目标和要点进行有针对性的点评，帮助学生找出优点和不足，做到“一练一得”。

第三，评价的方式要多元。学生是课堂学习的主人，要围绕学生的学习需求，采用灵活多样的评价方式。要把教师点评、学生自评、生生互评结合起来，让每个学生都能从评价中获得信心、取得进步，使学生的写字能力得到实实在在的提高，让学生的语文素养在日常教学中得到提升。