引导学生“学会”的教学策略

2020年10月，中共中央办公厅 国务院办公厅发布《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》指出：“围绕教会、勤练、常赛的要求，完善体育教师绩效工资和考核评价机制。将评价导向从教师教了多少转向教会了多少，从完成课时数量转向教育教学质量。将体育教师课余指导学生勤练和常赛，以及承担学校安排的课后训练、课外活动、课后服务、指导参赛和走教任务计入工作量，并根据学生体质健康状况和竞赛成绩，在绩效工资内部分配时给予倾斜。”“教会”即“学会”，作为一线体育教师应聚焦体育课堂教学，以学生“学会”“掌握”为主旨，抓实体育教育教学。

一、遵循技能形成规律，引导学生主动“学会”

在体育课堂教学中，学生的“学会”是指学后能够运用。从学生学习体育动作技能的角度分析，“学会”分为以下2个层次：一是学的层次，包括学生学习动作名称、动作知识、动作方法、技术技能等；二是会的层次，学生能够做出完整的技术动作，能在游戏、比赛等场景中熟练运用。因此，教师要想让学生学会，就必须遵循运动技能形成规律，设计、采取有效的教学策略，提高教学效果。

教师在遵循运动技能形成规律进行教学时，首先要根据学生的身心发展特点，选择适合的教材内容，再根据不同的教材内容选取适切的教学方法。在选取动作完成系数难度小、学生不需保护与帮助就能完成的教材内容教学时，可以运用发现式教学方法，提高学生创造性的学习能力。如，进行跑步、跳绳等安全系数较高的体育课堂教学时，教师不需要从头到尾地统一教，可以让学生在原有掌握技术的基础上，自主学练，实现“授之以渔”，不只是“授之以鱼”；在选取动作完成系数难度大、学生需要在保护与帮助的条件下才能进行学练的教材内容教学时，教师可运用接收式教学方法，保证学生在短时间内接收到的信息正确，再加以重复练习、循环练习、多组别练习等，达成快速学会。江苏朱延成、山东李永杰在对学生教授安全系数较低的技能动作时，提出：教师通过动作示范，帮助学生建立动作表象，一个标准的动作示范会使教学效果事半功倍。采用的教学方式是“请你跟我这样做”，要求教师的示范动作除正确、优美外，最重要的是第一次就要成功，千万不可做错误示范，以防误导学生。

综合研讨教师观点，认为遵循运动技能形成规律，引导学生主动学会，一是教师要有深度、有广度地研究和选择教材，选取适合学生年龄特点的教学内容进行施教；二是针对学生在学练过程中遇到的问题，利用“发现式”和“接受式”的教学方式，让学生快速掌握动作技能；三是基于“学会”规律，打破教学窘境，引导每一名学生主动跳起“摘桃”。

二、破解遇到学练障碍，促进学生尽快“学会”

掌握体育知识与技能是体育课堂教学的主要任务之一，而学生在对知识与技能的学习过程中往往又可能遇到学练障碍，从而难以达成“学会”目标，这正是体育课上教师进行教学指导的关键所在。基于学生“学会”，教师必须排除障碍，采用合适的教学方法、技巧破解学习问题，让课堂没有“孤岛”，学生不再“孤单”，助力学生成长进阶。

青海刘洁认为，教师讲解时语言精辟，动作口诀化，有助于学生掌握动作重点，突破动作难点。如，把前抛实心球的动作要领编成顺口溜“持球后引前后站，蹬地收腹挥臂猛”等；教师也可根据动作基本要领，将有难度的技术动作拆分学练，在学生已有的知识基础上进行正迁移，逐个击破障碍。山东于秀芳指出，利用“最近发展区”的教学原则，使用诱导性练习，让学生“跳一跳就能摘到桃”，突破障碍，体验成功。安徽张俽提出，要灵活落实“教会、勤练、常赛”，不能简单理解为只要增加练习次数、经常组织比赛，学生就能更快学会，毕竟运动技术从学习到掌握是一个系统递进的过程。

综合研讨教师观点，不难发现，破解体育课堂教学中学生遇到的学练障碍，一是使用诱导性练习方法，通过讲解诱导、示范诱导、同伴诱导等方法，使学生对已有技术进行正向迁移；二是降低教材难度，将有难度的技术动作拆分，把教材难度控制在学生可接受的范围内；三是降低练习要求，在学生普遍出现练习障碍时，教师要及时降低练习要求，降低练习难度系数，以解除学生练习障碍，帮助学生快速形成运动技能。

三、针对学习差异分层，帮助学生基本“学会”

在日常体育课堂教学中，体育教师可根据学生的体育学习基础和能力差异，结合学生的学习需求，采用分层教学策略，赋能学生学练，逐步形成学生终身体育运动习惯和提升体育能力。

山东崔从峰提出，由于每名学生的接受能力和身体素质不同，会导致学习能力的差异。针对这种情况，教师应按照学生体能差异进行分层教学，让相同条件的学生在一起互助互学，建立信心。同时实施差异化教学，让基础差、学习能力薄弱的学生“有的放矢”。安徽李厚余认为，对于基础差、学习能力薄弱的学生群体，可以降低学练难度，减缓学习进度；对基础好、学习能力较强的学生，可以适当提高练习难度，提出更高的要求。

综合研讨教师观点，总结如下：一是体育教师应该根据学生的学习能力、接受能力、运动能力的差异，进行合理分组、实施分层教学；二是设计针对性、有差异的学练目标、教学内容、教学方法、组织形式、学练步骤、评价标准、动作要求等，对不同群体学生进行差异化教学；三是针对体育学习基础和能力较差的学生，可以降低学习内容难度及要求、采用低标准的评价方法和“不平等”的竞赛办法等。针对学习能力强、有特长的学生，要充分发挥他们自身的优势，在学练中有针对性地进行差异化的分工，以强带弱。分层教学法可以把教师的“教会”转化为学生的基本“学会”，从而实现“教学相长”，让学生都能“跳一跳就能摘到桃”，实现共同成长。