基于核心素养培育的大学体育教学模块嬗变路径研究

马文杰 邢 琦 韩 军

1.南京工程学院体育部，江苏 南京 211167；

2.南京工程学院教务处，江苏 南京 211167

1 前言

中央国务院对于全面发展素质教育新格局进行了全方位的构建，众多专家学者也从不同角度对新形势下的如何培养大学生核心素养进行了探讨。从“育人理念”的角度梳理：教书育人理念先行。程传银教授（2019）提出的核心素养培育是新时代体育课程与教学改革的教育理念和季浏（2018）的落实立德树人根本任务和健康第一指导思想，促进学生全面发展的理念也得到教育工作者的广泛认同。从“体系构建”的角度梳理：核心素养的培育要构建德智体美劳“五育”并举的教育体系。其中，岑艺璇（2018）在《国外核心素养框架下体育教育改革探索》中提出以教师发展为主、课程潜在贡献和变革模式三个方面探讨体育课程的重构与发展。赵富学等（2020）指出通过深度课堂教学设计使培养学生的体育与健康学科核心素养的要素能够融入到体育课堂教学的各个过程中。从“课程变革”的角度梳理：体育课是体育教育的主阵地、主渠道，世界休闲体育协会主席李相如教授针对目前大学体育现状说：“体育的本身就是对人的挑战，挑战有时候是需一点代价的，一个伟大的民族永远不能放弃身体和意志的挑战。”张细谦（2018）指出要在健康生活核心素养导向下落实体育与健康课程实施的二次校准，以激发学生的学习兴趣。从“评价导向”的角度梳理：推进核心素养培育一定要把握导向。在建立发展以核心素养为导向的科学评价体系方面，王家宏（2014）指出要注重学生评价的过程结构和功能定位；李佑发（2018）从芬兰体育课程标准分析得出要重视学生生存技能并完善评价体系。可见，新一轮的体育教育教学深化改革研究逐渐成为热点。

2 “全面发展”的人才培养是“核心素养”培育的核心

在“立德树人”根本任务的基础上，核心素养的培育以“全面发展的人”为核心，是贯彻先进教育理念的主要纽带，也是人才培养目标的重要环节，但是在学生身心健康发展规律的科学认识、评价体系的集成机制、课程改革的嬗变路径以及开展转化研究对接课标修订方面还有很大的发展空间。核心素养是学生在教育的过程中逐渐所形成的集知识、技能、情感、态度于一体的综合能力形态，概念定义倾向于学科意义上的核心素养，而体育运动能够聚焦关注个体的适应终身发展和未来社会生活需要的关键素养，提出了体质和健康、体育技能、体育社会情感是每个公民应该具备的核心素养。核心素养和体育运动的研究对象不同，但终极目标一致。基于此，首先要解决体系设计、改革方向以及可操作性等几个问题；一是深化大学体育教学模块的变革，完善体育课程、体育教学、与评价一致性的体系设计，使大学生能正确认识与评估自我，依据自身个性和潜质选择适合的体育运动，适应社会，达成目标的持续行动力；二是合理运用协作学习、合作教学等教学模块，大胆创新教学方法，让大学生在体育运动中学会学习、学会生存、学会做人，理解生命意义和人生价值，养成健康文明的行为习惯和生活方式；三是通过课程思政元素采用分解与整合的方式将模块化教学有机组合，从而形成的模块束分配到不同的课程教学中，从而达到1+1＞2的教学效果，实现模块化教学的教学初衷，为大学体育教学模块嬗变路径研究提供理论与实践参考。

3 大学体育教学模块嬗变路径的设计思路

3.1 一个目标

体育应服从于培养人这样一个教育的大目标，打造活力校园，营造健康环境；优化健康服务，提升健康素养；满足学生个性化需求，培养终身体育意识和能力。国家在学校中设置体育课程是期望通过体育教育增强学生的体能，提高体质水平，培养成为社会主义现代化建设的健康人才。中国已经进入新的时代，党和国家各项事业的发展对高等教育提出了新的命题，即为谁培养人、培养什么人、如何培养人。对于如何培养出“德智体美劳”全面发展的社会主义建设者和接班人，是每个高等教育工作者的研究目标。

3.2 两个原则

大学体育必需通过创新教学方式、拓展群体活动、增加户外运动、提升竞技能力等方式来强化大学生的个人意志、提高团结协作能力、健全独立人格、塑造精准判断等核心素养，这种关联性教学方法势在必行。大学体育教学模块要进行过程评价和结果评价相结合的综合评价方式，因为教学理念的创新需要科学的评价体系支撑，根据不同体育课程形式，构建多样、科学、高效的评价体系必须坚持两个原则。第一，坚持科学性：大学体育在遵循学生身心发展规律以及教育规律的基础上，坚持以人为本、立德树人，确保学生的全面发展，这就要将科学的理念和方法贯穿创新教育方式的全过程，做到理论支撑与实证依据相结合，确保研究过程严谨与规范。第二，注重时代性：充分反映新时期经济社会发展对人才培养的新要求，全面体现先进的教育思想和教育理念，确保研究成果与时俱进，具有前瞻性。

3.3 五个维度

大学体育教学模块应包括运动参与、技能掌握、健康水平、心理健康、社会适应等五个维度，它们是相互联系的整体，每个维度不能脱离其他而独立实现课程目标，各个维度的学习目标主要是通过练习与体验达成，不能将五个维度割裂开来。一是运动参与度。确保学生能够积极参加到各项体育活动及群众性体育竞赛，在参与过程中自觉地形成锻炼的习惯，并建立终身体育锻炼意识；做到能够撰写科学可行的个人锻炼计划，逐步学会独立制订适用于自身需要的健身运动处方，获得相应的体育文化素养，提高体育观赏能力。没有运动参与，其它都无从谈起。二是技能掌握度。了解运动项目的健身价值、起源与发展、技术、战术及规则，掌握所学项目的基本动作与技术，能对基本技术进行组合并能够完成两个以上单项技术或两人以上之间的配合训练，基本具备参与教学竞赛的能力，能依照教师传授的训练方法和手段，在课余时间积极参与运动，专项运动技能获得提高，部分学生具备参与校级竞赛的能力。三是健康水平度。掌握有效提高身体素质全面发展体能的知识与方法，尤其是提高心肺功能及对自然环境的适应能力，了解体质健康测试和评价体质方法，体质健康测试达到合格标准。四是心理健康度。能通过自觉科学的参与体育锻炼来克服各种心理障碍、改善心理状态，在锻炼中养成积极乐观的生活常态；能运用适宜的方法调节自己的情绪，在运动中体验运动带来的乐趣。五是社会适应度。通过体育锻炼，正确理解竞争与合作的关系，能表现出良好的体育道德和合作精神，能主动关心、积极参与学校及社区体育事务，适应社会需求。

4 大学体育教学模块嬗变路径的构建

大学体育教学是学生在接受身体运动学习过程中，提高运动技能与习惯、健康知识与行为、体育品德与情感是学生必备的核心素养。以大学体育教学模块嬗变路径研究为主线，采用理论研究与实证分析相结合，定性与定量分析相结合，研究体育课程的教学内容、教学方法以及评价体系。

4.1 从体育课程开设方式、教学方式着手变革

目前，大量“放羊式”教学过程、特别是本科大三以后基本不开设体育课程，学生体质每况愈下，拐点趋势明显。以立德树人为根本目标，健全“五育并举”体系，注重锻炼实效，结合大学特点将竞争意识、团队意识、规则意识、公平意识的培养融入教学目标，提供四年不断线的全程体育教育。大学体育课程开设方式可分为纵向衔接与横向贯通。纵向衔接即本科一到四年级，年年要修满体育课程学分，建立健全体育课程设置的层次性、逻辑性及系统性，掌握学生成长性过程；横向贯通即克服天气原因、身体原因、大型活动和工程实践等影响因素，采取以线上指导为监测手段的教学方式，保证学生锻炼的连续性与习惯养成，使每位学生都能受到有序、有效、合理、完整的体育教育。纵向衔接与横向贯通是从实际出发，探求学校体育的内部联系及其发展规律，以问题为向导，坚持理论与实践相结合，采取本科一二年级以线下为主，线上为辅；三四年级以线上线下混合教学方式开展本科“四年一贯制”体育教育教学。

4.2 从教学模块内容配置、创新方法优化改革

教学模块是指解决一个复杂问题时自顶向下逐层把系统划分成若干模块进行教学的过程。每个模块完成一个特定的子功能，所有的模块按某种方法组装起来，成为一个整体，完成整个系统所要求的功能。在培育核心素养的基础上，对于大学体育教学模块教学内容的自主性、校本性、选择性设计方面是研究的方向；运用创新性教学方法，利用校园资源，在教学组织因地制宜、因人而异关联性教学方法多样化设计方面是研究重点。根据体育课程教学目标的实施，落实“运动负荷、体能、运动技能”3 个体育课关键要点。体育教学模块可设置技能模块、理论模块、体能模块三大板块，另可设立康复模块与公选模块供特殊群体与需求群体选择。这种教学模块的设置满足了学生个性化需求、不同运动项目的体验、团队协作的培养以及对体育理论的逻辑性构建；尊重了每位体育教师在能力水平、技术水平、教学风格、教学特点上的差异，提倡个性化和合作化教学，充分发挥教师自身的潜力性、主动性、互补性和创造性，有利于教学团队对全面发展人才的合作培养。

4.3 从核心素养过程培育、课程思政推进实施

核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，“反映了学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观”。在体育教育过程中强调价值观的同频共振，注重核心素养的培育过程，使课程教学的过程成为引导学生学习知识、锤炼心志和养成品行的过程。为贯彻落实教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》精神，充分发挥体育课堂在思想政治工作中的作用，全面推进学校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用，促进思政教育和体育教育的有效融合，构建全员全程全方位育人体系，必须充分挖掘体育课程中蕴含的思想政治教育元素和所承载的思想政治教育功能，形成协同育人格局，努力培养“五育并举”、全面发展的社会主义建设者和接班人。贯彻素质是养成的教育规律，完善早锻炼、晚锻炼、健身跑（行）等制度，以学生的未来发展作为立足点，注重生活作息、加强自律，加强系统管理的塑造意识。

4.4 从评价标准多元体系、综合考核深化完善

检验体育课程目标的实施质量以及核心素养要求的具体落实效果，考核评价是主要手段。大学体育教学评估应基于实用、实践、实效的观点上构建评价体系。在确定考核的评估内容和评估范围基础上，建立多角度、多尺度、全方位考核的评价程序。在预测和评估的动态发展态势基础上，注重过程性评价，建立综合评估考核指标，有效监测体育课堂的运动强度和密度，以及学生日常身体活动水平。这在设计定性量化区分度模型，测算评价指标对评价对象的区分能力，进行指标的效度测验，全面设计评价体系就显得尤为重要。

对体育课程的教学内容变更、教学方法创新、教学团队组合以及评价体系构建等教学模块进行理论逻辑分析，我们可以看到在探求大学体育教学模块嬗变路径时，完善教学评价改革和学业评价机制，注重过程考核和成长性考核是重点也是难点。通过定量分析法可以对研究对象的认识进一步精确化，以便更加科学地揭示体育教育规律，把握体育教育本质，理清关系，预测大学体育教育的发展趋势。建立科学多维的考核评价体系和监督检查对学生学会技能、学会生存、学会做人以及习惯养成、珍爱生命、自我突破的价值引领是引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观主要手段。