学校体育工作改革视阈下卫生健康类院校体教融合衔接评价体系构建及应用效果研究

秦 雪

江苏联合职业技术学院连云港中医药分院，江苏 连云港 222061

1 前言

随着新课程改革理念的普及，教育领域中越来越多的教师正在通过学校体育工作改革视域下混合教育的质量评估系统在卫生健康类院校实施学校体育工作改革视域下混合教育。这种教育质量评估体系引领了当前体教融合衔接模式的新方向。我国卫生健康类院校在教育中受到了全球化和信息化的影响，物联网技术、云计算技术和大数据技术等一系列先进的现代化信息技术已经融入了卫生健康类院校的教学中。这种教学质量评价体系通过在传统教学过程中，融入了现代化信息技术，便可以在互联网+时代下将多种先进的教学理念和教学质量评价体系应用进当下的卫生健康类院校教学中。

2 混合式教学质量评价体系的概述

在教学过程中，卫生健康类院校可以通过混合教学实现资源的有效利用。混合学习质量评价体系是指教师根据设计学习活动的实际要求，利用现代信息技术将网络资源引入课堂教学，在课堂上与学生进行有效的沟通和互动。同时，学生可以通过移动通信设备实现课堂内外的有效互动。教师可以根据不同的教学内容和形式选择有针对性的教学方法，并通过它为学生开展教学活动。在开展教学活动的过程中，教师可以选择在线教育资源为学生提供个性化的自主学习服务，学生也可以与教师面对面联系。这样，学生不仅可以在卫生健康类院校学习相关学科的内容和知识，还可以深刻理解不同学科之间的关系。

3 混合式教学质量评价体系对当下课程教学提出的要求

学校体育工作改革视域下混合学习质量评估体系是体教融合衔接过程中最重要的要求。它是混合教育理念和教育质量评估体系与传统教育的有机结合。将这两种教学方法有机地结合起来，可以避免两种教学质量评估体系在教学中的不足。在传统的教学质量评价体系中，教师不仅是课堂教学的主体，也是课堂教学的权威和传授知识的人。在学习这些质量评估体系的过程中，学生将在应试教育中经过很长时间的教学，教师将成为教学过程的绝对管理者和控制者。这种现象导致学生在学习过程中失去了认知主体性，限制了创新思维能力的发展。如今，流行的网络教育从根本上破坏了教师和学生在传统教学中的地位，极大地强化了学生在学习中的主动地位，却忽视了教师的主导作用。因此，在实际教学中，学生会因为自由度过大而偏离原来的教学目标。将混合教学理念和质量评估体系与传统教学有机结合，可以在一定程度上强调教师在课堂上的主导地位，并在学习过程中赋予学生创造力。网络教师不仅可以通过网络平台为学生提供优质的教育资源，还可以支持学生进行自主的在线学习。在在线课堂教学中，教师还可以使用情境学习方法创建具体案例，激发学生思考和讨论教科书问题。

4 学校体育工作改革视域下混合式教学质量评价体系构建策略

4.1 创新混合式教学质量评价体系

创新教学内容、教学方法，实现全面育人。基于学校体育工作改革视域下混合式卫生健康类院校教学质量评价的改革与探索教学内容，由一名任课教师和一名政教教师共同教研，根据《新课改课程标准》，对基础课进行学校体育工作改革视域下混合式的教学改革与探讨；教学方法，组建以学生为主体的“学习共同体”，学生以“尊重”为获得感，愿意并喜欢思想政治教育，通过每一节课堂“讨论式”时事和生活学习案例，强化“政治认同”。

教师需要创新教学方法，结合这一时期学生的心理特征，创造能被学生接受的授课方式，而不是一以贯之的生硬教学，从而吸引学生让学生积极参与课堂教学，这也将对学业水平考试产生积极影响。例如，某卫生健康类院校教师积极创新教学方法，分层教学，真正做到因材施教。将班级学生分成三个层次，分别从学习能力、基础知识、性格特点进行划分。学习能力强并且有扎实基础的学生分为第一层次，着重培养提升这部分学生的知识及技能，以便这部分学生有机会进入大专院校学习，提高学校学生升学率；学习能力一般以及基础知识也一般的学生分为第二层次，教师应帮助学生夯实基础，参加相关等级考试；学习能力及基础知识较差的分为第三层次，对于这部分学生，教师主要做的就是帮助学生夯实基础，从而顺利通过学业水平考试，保障学生顺利毕业，将学生分为三个层次，有效提高了学校的教学质量及教学水平。此外，在学校体育工作改革视域下教学评价工作中，教师可以构建出优质的网络资源，进而设计出高水准的教学进度计划表，根据教学进度计划表可以建立立体化的量化评价指标，该指标可以对学生的阶段性学习成果开展细致评价。学校体育工作改革视阈下教学评价体系的建设，可以帮助教师评价学生在网络学习中的学习态度，进而提高学生在网络学习中的学习质量。

4.2 完善学生教学评价机制

注重教学评价的个性化、阶段性和书面性，实现全过程的培养。评价主体强调以学生为主体的自尊。学生的自尊主要表现为学校体育工作改革视域下混合的“利益感”。主要从精神层面来看，学生们有梦想和抱负，在科学上受到更大的尊重，享有平等的正义和正义权利。教学的整体评估旨在量化学生的最终结果。个性化教育评估是通过书面文字传递给学生和家长，建立有效的师生沟通机制，满足学生的精神需求，自觉将需求转化为学习动机，提高教育质量和学习水平。当前高校内的卫生健康类院校体教融合衔接需要积极融入教育理念，在对人才进行教学的过程中，需要全方位、全过程地实现育人，并重视协同育人在执行中的必要性、有效性和可行性，从而为当前的学校体育工作改革人才塑造正确的专业人格素养。为了贯彻以人为本的教学理念，促进学生个性的全面发展，有必要完善学生教学评价体系。教师评价的合理性和准确性。例如，在卫生健康类院校，建立了一个新的教育评价体系，将教师评价、学生评价和学生反馈评价体系相结合，使教育评价体系更加公平和科学。教师根据课堂表现、学术水平、学习能力和知识，学生应该互相评价。同时，它让学生认识到自己的缺点和优点，随着时间的推移，他们可以向同学学习，这就是学生评价。学生对教学内容、教学水平和教学方法的评价是来自学生的反馈。学生反馈帮助教师直接接受学生反馈，提高教学水平。由于采用了各种教育评估机制，学校学术水平的考试合格率显著提高。

4.3 通过“网站设计”构建教学评价机制体系

在开展体教融合衔接评价体系建设中，教师可以借助“网站设计”这一方式面向全体学生开设通识课程，学生可以在校内网上直接选课，助力教师开展网络教学活动。在网络教学中教师可以实施学校体育工作改革视域下混合教学工作并对该教学工作开展系统化的评价。评价工作在开展中可以分为教师评价、学生自评和学生互评这三种方式。

在教师评估过程中，教师可以在后台根据相关大数据指标评估学生访问、完成工作和课堂表现。教师根据学生的上课时间和课外学习情况进行综合评估。在学校体育工作改革视域下教育的互动评估过程中，教师作为学生学习评估的主要团队，对学生的学习情况进行全面评估。在家里，及时进行学生自我评估起着非常重要的作用。在工作中，自我评估学生可以通过评估自己的学习态度、学习效果、课堂互动、与同学的合作等因素，更好地了解自己的学习情况，并在学习过程中进行反思。

在作业评价的过程中，教师在课堂上教授学生的作业，建立专业的作业讨论区，允许学生将最后的作业放在讨论区，允许学生相互评估并选择最好的期末论文。通过这种评分方法，学生可以提高作业质量。这种环境实际上可以提高学生的学习能力，帮助学生巩固原有的知识。教师可以建立一个主题讨论区，作为学生同行评议的一部分，并根据课堂上的知识点在主题讨论区设置讨论主题。学生可以在主题讨论区自由发帖，提出他们想讨论的问题，并回答老师或同学提出的问题。对于讨论区中的重要帖子，学生可以互相评价，给予表扬或相应的结果。例如，在教学过程中，教师创建了一个关于红色革命主题的讨论区，卫生健康类院校生可以在这里自由表达他们的学习感受或他们对红色文化的了解。教师可以根据回复的具体数量和喜欢的帖子选择优秀帖子，并以这些优秀帖子为例进行课堂教学。

4.4 围绕卫生健康类院校体教融合衔接认知教学建立科学评价体系

在高校卫生健康类院校体教融合衔接中开展认知教学，教师需要充分地考虑到学生在参与学校体育工作改革活动中的身体能力评价和评价，通常学生身体方面主要包括职业技能、学校体育工作改革理论、认知技能、自身体质等，对这一部分的评价采用终结性的评价方法。对于学生方面的评价主要包括核心价值观、个人道德品质、个人人格等，对这一方面的评价采用影响性评价和过程性评价，进而建立科学的卫生健康类院校体教融合衔接模式，激励学生达到知行合一，实现高校卫生健康类院校体教融合衔接认知教学综合性育人的目的。高校卫生健康类院校体教融合衔接具有重要的社会功能，主要体现在合作性、突发性、具体性和及时性，同时学校体育工作改革活动在整个教学过程中也蕴含着合作、公平、拼搏、竞争等特征，这些特征都是丰富的元素表现。只设立心理咨询室,缺乏日常和全面的心理健康教育。在这种情况下,学生在处理紧急情况时由于缺乏适当的知识，最重要原因是高校缺乏系统、规范的心理健康教育。在高校卫生健康类院校体教融合衔接教学评价，教师可以根据学生的实际情况以学生为本充分的挖掘卫生健康类院校体教融合衔接教学评价存在的元素，既要帮助学生构建健全的人格和良好的道德品质。组织学校体育工作改革教师学习卫生健康理论知识，提高卫生健康觉悟和卫生健康工作能力，在学习中积极与系内同事互动，积极发展与课程内容相关的卫生健康要素，并将其纳入课程设置、章节中相应的卫生健康要素。

5 结语

在学校体育工作改革视域下，中国高校中构建混合教育评估体系已成为提高课堂教学质量、提高课堂教师教学水平的主导因素。通过建立良好的课堂混合学习评估体系，教师可以在传统教学中保持学生的主导地位，充分发挥学生在课堂学习中的积极性和创造性，促进学生综合素质的全面提高。本文分析了学校体育工作改革视阈下教育混合质量评估体系的基本内容和当前课程教育对评估体系的具体要求。教师可以从日常教学工作中，为提高学校体育工作改革视阈下混合学习质量评估体系在科目教学中的有效性奠定基础。此外，在构建学校体育工作改革视阈下混合教育评估体系的过程中，要关注学生的自主建构学习，了解个性化学习在学习内容和学习路径的差异。因此，教师应该客观公正地评价学生的学习。在此期间，我们应该参与学生任务的评估，设定量化指标，以提高教育质量。