产品设计专业“以赛促学”高阶教学模式研究与实践

郑越梅

成都锦城学院 四川 成都 610065

引言：产品设计是以产品为研究对象，综合应用科技成果和工学、美学、心理学、经济学等知识，对产品的功能、内容、结构、形态、色彩、包装、体验、价值等进行整合优化的创新活动。产品设计专业人才培养肩负着为国家、地方、行业输送技术型、应用型、复合型设计创新人才的使命，大力探索与之相适应的教学模式是培养创新性人才的重中之重。

培养高质量的创新性人才一直以来都是教育领域的热门话题，以赛促学的教学方法也由来已久，大量的一线教师及专家学者都对此进行过研究与实践，主要集中在各个学科门类的培养计划、教学实施与设计、教学方案、教学模式与课程实践、国内外教学对比研究上，但是对于高阶教学的研究却比较少，已有的也大量集中在初等教育阶段，而与高等教育、特别是结合产品设计专业的特点而精准对接的研究几乎没有，因此，本文聚焦于产品设计专业“以赛促学”高阶教学模式研究与实践。

一、教学模式框架构建

1. 高阶教学概述

高阶教学是相对于低阶、中阶教学而言，摒弃传统的以教师讲解传授知识为主的教学模式，在教学中以学生自主学习、深度学习为主，培养学生的高阶思维与非认知能力。高阶思 维关系到人才创新能力、问题求解能力、决策能力和批判性思维能力的发展，是适应知识时代发展的关键能力，集中体现了新时代对人才素质的要求[1],高阶教学通过学生的自主性学习、深度性学习，反思性学习，注重学生的高阶思维训练，构建起以创造力培养为核心，兼顾社交力，亲和力，领导力，自制力等非认知能力培养的多维能力培养体系。

2. 产品设计专业课程结构体系及培养目标

产品设计本质上是一门实践科学，致力于为现实生产生活中的实际问题、复杂问题，提供系统的全面的设计解决方案，在产品设计专业的课程体系中，专业实践类课程是培养学生创造力的关键课程，也是高阶教学的重要体现，实践类课程以学生自主学习、深度学习为主，老师讲解引导为辅，从设计实践的角度出发，将课程结构划分为设计程序、设计思维、设计表现、设计表达四个版块，其中，调研紧扣社会热点问题进行，能够让学生发现存在的问题；头脑风暴是创造性思维培养的直接环节，头脑风暴依托于团队，能够训练学生的社交力、领导力、沟通力、反思力，在讨论中训练学生的迁移性思维，关联性思维，发散性思维和批判性思维，并找到问题的初步解决方法；设计表现环节学生需要完成概念方案草绘，方案推导与优化，方案建模与渲染，展板设计，实物模型制作等多个任务，能够全面系统的训练提升学生的设计技能、设计思维力、设计审美力、社交沟通力；设计讲演与答辩环节学生需要向他人全面展示自己的作品并答辩，是完成作品检验和能力培养的最后一个闭环，因此，专业培养目标与高阶教学目标高度吻合，教学内容与课程设计均围绕着两大目标展开。

3. 学科竞赛研究

“以赛促学”是指教师尝试通过组织学生参加专业相关的比赛，学生综合运用相关专业知识，完成参赛作品，取得设计项目实践经验[2]。通俗地说，就是以参加设计竞赛为中心开展系列性的艺术设计教学活动[3]，设计竞赛是业界公认的洞察设计者实践能力和设计能力的一种有效方法，近年来，随着行业的蓬勃发展及产品设计重要地位的不断提升，全国产品设计相关赛事奖项已有百余项，其中，教育部认定的设计学科竞赛A类达到5个，四川省教育厅认定的B类达到5个，笔者对这些赛事的赛程赛制，参赛办法，作品与规范，评价标准进行了研究，经过笔者统计分析得出:社会热点，创新性，表现与审美三大标准是这些学科竞赛的共同性评判标准。同时，竞赛还可能涉及需要组队参赛、终审答辩、实物模型，竞赛作品形制可能涉及实物模型等。因此，参赛很大程度上是对高阶教学的一次全方位模拟与教学目标完成度的全方位检验。

4. 教学模式基本框架

综上，高阶教学、产品设计专业人才培养目标、学科类设计竞赛有着高度统一的联结，笔者将三者有机解构，搭建出了产品设计专业“以赛促学”高阶教学模式的基本框架，如图1所示。产品设计专业还深度整合各类资源，运用多种教学工具，采用多元教学方法，创新课堂形式，推进教学线上线下融合，最终实现了以“以赛促学”为主要手段，整合运用深度调研、校企校地合作、行业导师、头脑风暴、项目驱动、多元化教学工具、混合式教学等多项措施办法与手段，让学生在研究、分析、质疑、批判吸收、创新创造层层递进的基础上，培养学生高阶思维能力，以多方案形式解决设计中的实际问题，复杂问题、系统性问题[4]。

图1 教学模式基本框架

二、典型教学案例

1. 课程设计及教学目标

教学模式的构建建立在笔者及教研室多年来大量教学实践的基础上，通过实际的教学案例，亦对教学模式进行检验与修正，通过教研结合进一步落地实践模型。课程《公共设施设计》是产品设计专业的一门重要的专业课程，通过设计实践培养学生的高阶思维能力，以多方案形式解决公共设施领域的实际问题，复杂问题、系统性问题是教学的重中之重。在教学设计中，理论知识的讲解被尽可能压缩，大部分课时分配给了前期调研，主题分享，头脑风暴和设计实施表现环节。其中，通过理论讲解公共设施设计的有关概念，意义，特征，基本类型等知识传递给学生，属于低阶教学层次；通过选定主题，前期调研，主题分享环节，让学生们自主完成资料的采集，分析，判断，吸收，属于中阶教学；紧接着，确定三个社会热点主题，实施翻转课堂，让同学们去发现问题，发现需求，提出解决方案，并采用头脑风暴的形式进一步分析，讨论，质疑，批判，找到最优化解决方案，属于高阶教学。最后，同学们在翻转课堂的基础上，进入到设计实施表现环节，这个环节中，同学们要在老师指导下，自主完成方案确认、计算机辅助建模与渲染、方案的展示设计等内容，整个过程中，教师引导性的提问及激发，辅助学生完成产品的色彩，材料，结构，造型，操作方式等工作，指导学生进行建模，渲染，设计展示排版过程中遇到的各种问题[5]，充分训练激发他们的创新性设计思维能力，批判性思维能力，沟通能力，社交能力以及基本的设计技能。

2. 课程实施及特色

（1）课程选题

课程选题紧扣社会热点，为同学们筛选出后疫情时代、智慧出行、老龄化、乡村振兴等八大热门主题。这些主题不仅切合学科竞赛的评价要求，也是培养学生设计责任的体现，让学生意识到可以通过设计力量来解决社会问题，用设计手段促进社会进步与和谐。

（2）头脑风暴

在头脑风暴环节，激发学生们创新性思维是最重要的任务，头脑风暴组织实施的好坏至关重要，采用翻转课堂的组织形式，先让每个同学课前观看录制好的翻转视频，根据提前拟定好的议题发现潜在需求或存在的问题，提出初步解决方案，然后在课堂上围绕每个学生的初步方案展开头脑风暴，分析质疑讨论，以期完善。采用任务分解，分步考核的思路设计考核方案，考核分值包含了个人分值、团队分值、方案分值以及气氛分值，考核设计严谨详细，为保证头脑风暴的讨论效果打下了坚实基础，再次过程中锻炼了同学们的高阶思维能力。

（3）色彩设计

设计实践中，对创意设计作品进行包括色彩，造型，材质，工艺等在内的打磨是最主要任务，一直以来，产品设计专业的学生对产品功能和造型的设计能力较强，但对色彩设计能力较为忽视，存在着较多不足，是他们诸多设计能力中的薄弱环节，问题主要体现在，一，没有掌握较为明确的基本配色模式，二，对于经典的配色方案不熟悉；三，对色彩设计的程序和色彩搭配的特点不够了解；四，对产品色彩设计的色值选择存在困难；五，对产品的色彩设计缺乏实践经验。针对这些问题，在教学实施过程中，笔者录制了翻转视频供学生课下学习配色模式及经典配色方案等基本色彩知识，然后布置色彩设计案例调研，调研明确要求案例包含产品设计，视觉传达设计两类，以便于学生总结两者的共性与差异，并在课堂上分享，引导学生总结产品色彩设计的特点，最后，带领学生进行实地考察，进一步巩固色彩认知。

通过分析反思与总结，同学们明白了优秀的设计作品在色彩上首先应该考虑色彩的视觉舒适性；其次要符合用户需求，反映出用户的色彩心理，如，女性喜欢细腻柔和的色彩，考虑色彩的象征性，规避色彩禁忌；再则，要注意把握色彩与材质的关系，色彩不是脱离材料而存在，同一个色彩，不同的材料，呈现出来的视觉效果又很大差异，最后，要研究色彩趋势，把握色彩趣味变化；在进行色彩搭配时，要根据产品定位，确定主色，辅助色及用色部位，调整色值，达到色彩的和谐统一。

产品的色彩设计特征有别于视觉传达领域的特征，在此之前，同学们色彩应用的直接经验来自平面领域，现在同学们通过调研考察、自主反思、自主总结及设计实践中的反复自我修正，进一步明确：产品配色应该尽可能少地控制色彩数量，一般为两到三种色彩，大部分产品以黑白灰色为主，点缀一到两种彩色；对于特殊群体如儿童产品以彩色为主。当为系列产品时，应该用相同的色彩方案进行统一，以呈现产品的整体性和统一性，如图2所示。学生设计作品的色彩应用呈现出良好的品质，如图3所示。

图2 优秀产品色彩设计

图3 学生作品色彩设计

综上，“以赛促学”高阶教学模式可以显著提升学生学习研究色彩设计的自主性和获得感，补足色彩短板，在自我反思与不断实践中完善产品色彩设计能力与认知。

3. 多元化教学工具及应用

多元化教学工具，如图4，是产品设计专业极具特色的教学手段，目前已经搭建完善的是精细化案例库工具，包括了设计竞赛案例库、产品设计类别案例库，产品设计要素案例库，以问题为导向的案例库等，它们能辅助教学开展，提高教学效果及效率。在本课程的设计实施与表现环节，主要引入的是以问题分类为导向的案例库教学工具，学生在方案实施表现的不同阶段遇到了问题，案例库都能发挥它的辅助作用，提供及时有效的参考。

图4 多元化教学工具

4. 教学总结

课程实践环节中关键问题是处理好教学中师生角色的问题，始终坚持把课堂还给学生，以学生为主，教师引导、适当干预为辅；其次，在培养学生高阶思维的过程中，注重以社交力、领导力、自制力、责任心为主的非认知能力的培养；再者，坚持以目标为导向，过程和成果并重。最后，在培养学生设计思维和设计素养的同时，不能忽略学生基本知识及设计技能的获取与学习。

三、“以赛促学”高阶教学成果展示

1. 显性获奖成果突出:以获学科竞赛奖项为例

以赛促学是检验教学模式效果的点金石，产品设计专业围绕着教育部和四川省教育厅认定的大学生学科竞赛项目，以参赛拿奖为目标，高标准严要求输出课程设计实践成果。2019-2021三年间，产品设计专业获得的部分等级奖项如表1所示。

表1 产品设计专业2019-2021年获奖统计表（部分）

2. 学生设计能力提升:以色彩设计能力为例

产品设计专业“以赛促学”高阶教学模式，全面提升了学生以创新力为核心的设计实践能力，以色彩设计能力提升为例，针对产品专业学生色彩设计能力较为薄弱的情况，课程录制了色彩学习视频，组织了调研与考察并专门建立了产品色彩方案库，如图5，与一般的配色参考不同，本库结合专业特点，只收录了产品类色彩设计案例，相对于给出参考色系的方式，这种方式可以规避学生直接吸取色彩的做法，引导、启发学生自己总结色彩应用的特点，不仅训练了学生迁移性思维和发散性思维能力，也有助于学生在设计实施中少走弯路，实现了自我修正，提高设计效率，学生色彩设计修正过程如图6所示。

图5 产品色彩方案库（部分）

图6 学生作品色彩方案优化

结语

探索以“以赛促学”为主体的高阶教学模式，致力于产品设计高质量人才培养，能为社会输送具有高阶思维能力与非认知能力的创新性人才；对于提高产品设计教学质量，促进教学改革，获取教学显性成果，实现高阶教学的转向，准确适应并助力专业发展的新阶段、新要求具有十分重要的意义。