区域活动中影响幼儿专注力的因素与专注力的培养方法——以小班幼儿为例

■文/吴 燕

专注力是一种极为重要的学习品质，是幼儿综合能力的重要组成部分，培养幼儿的专注力是一个长久且连续的过程。而区域活动是幼儿重要的自主活动形式，对幼儿的成长与发展起着重要的作用，有助于培养幼儿的专注力。因此，教师在组织幼儿开展区域活动时，可以以培养幼儿的专注力为主要目标，设计相应的活动方案，细致观察区域活动中影响幼儿专注力的因素，并采取相应的措施，以增强幼儿的专注力，为幼儿将来的学习奠定基础。

一、幼儿专注力的特点

三岁左右的幼儿在专注力上普遍存在着以下三个特点。

一是专注力分配能力弱。专注力分配能力是指在进行两种以上的活动时，能够将专注力平均分配到各个活动中。多数幼儿做不到将专注力平均分配到两个活动中，只能专注于某一种活动。如幼儿在吃饭时，电视机播放了幼儿喜欢的动画片，幼儿就会转移注意力去看动画片，停止吃饭。

二是不善于转移专注力。转移专注力是指将注意力从一件事转移到另一件事上。多数幼儿不善于转移专注力，如在看自己喜欢的动画片或玩玩具时，会听不到旁边人的呼喊。

三是易产生无意注意。无意注意又称不随意注意，是指没有预定目的、不由自主地对一定事物所产生的注意。幼儿的注意以无意注意为主，极易受到外界因素的干扰。如幼儿在玩玩具时，听到伙伴呼喊他出去玩耍，就会丢下玩具，立马跑出去。

二、区域活动中影响幼儿专注力的因素

（一）活动环境陌生

三岁左右的幼儿对父母、家庭有着很强的依赖性。对于初入园的幼儿来说，幼儿园是一个陌生的环境，他们一时很难适应，容易产生害怕、焦虑等情绪，从而无法在活动中很好地集中注意力。

（二）活动区域设置不合理

三岁左右的幼儿以无意注意为主，极易受到外界环境的干扰。但有的教师为了空间布局的美观，将音乐区、表演区设置在阅读区的隔壁，这使得在阅读区活动的幼儿容易受到音乐区或表演区活动的干扰，从而影响了幼儿的专注力。

（三）活动设计不科学

教师作为教学内容的组织者与实施者，应根据幼儿的身心发展规律，设计符合幼儿兴趣的区域活动，满足幼儿的发展需求。但部分教师忽略了幼儿的认知水平和兴趣特点，设计的活动内容无法激发幼儿参与的兴趣，导致幼儿难以专心参与区域活动。

三、区域活动中培养幼儿专注力的方法

（一）构建良好的活动环境

幼儿对周围的环境很敏感，良好的活动环境有助于培养幼儿的专注力。教师应精心创设活动区域，帮助幼儿快速适应幼儿园的环境，促使幼儿集中注意力开展区域活动。例如，教师可以在教室的适当位置摆上绿植、娃娃、地毯等，努力营造如家庭般温暖的氛围，让幼儿获得归属感和安全感。

（二）合理设置活动区域

活动环境影响着幼儿的情感、思维、探索欲等，良好的活动环境能充分调动幼儿的积极性，促使幼儿主动参与游戏活动，增强区域活动的效果。因此，教师应根据不同区域活动的特性，合理设置活动区域，保证各个区域的活动都能顺利开展，从而培养幼儿的专注力。例如，美工区应设置在光线明亮的位置，并张贴颜色丰富的墙饰，以刺激幼儿的视觉感官，激发幼儿的创作灵感；表演区应设置在场地宽阔，便于活动的位置，方便幼儿自由地开展表演活动。

此外，教师在设计各区域的位置时要注意动静分开，如阅读区、美工区的活动都是很安静的，这两个区域可以安排在相近的位置，中间用书架分开，以明确各区域的位置；表演区、音乐区的活动相对嘈杂，要设置在距离阅读区和美工区较远的位置，以保证动静两个区域活动的幼儿不会受到彼此的影响，促使幼儿集中精神参与活动，从而培养幼儿的专注力。

（三）采用多样化教学方式

幼儿的注意力持续时间比较短，因此在开展教学活动时，教师可以根据幼儿的兴趣特点，合理使用多种教学方法，持续吸引幼儿的注意力，从而更好地培养幼儿的专注力。直观法和提问法都有利于吸引幼儿的注意力，在日常教学过程中，教师可以灵活使用这两种方法引导幼儿。

教师可以使用直观法，引导幼儿自主观察周围的事物，如自然地的小苗、饲养区的小动物等。在幼儿自主观察后，教师可以组织幼儿认真观察某一物体或现象，使幼儿获得某一物体或现象的粗浅知识。在观察某一物体或现象后，教师可以组织幼儿观察两种或两种以上的物体，引导幼儿比较它们的异同点。

教师还可以使用提问法，让幼儿细致地观察并描述事物，如“你看到的小松鼠是什么样的”，也可以使用比较式提问，引导幼儿比较事物的异同，如“长方形和正方形哪里一样，哪里不一样”，还可以促使幼儿思考他们在观察、感知过程中得出的结论是否正确，强化幼儿对事物的认识。

此外，教师也可以使用谈话法与幼儿进行交流，了解幼儿的需要和幼儿对区域活动的真实感想，并基于此不断完善和改进区域活动，从而培养幼儿的专注力。

（四）设计趣味性强的区域活动内容

教师可以设计精彩纷呈、丰富有趣的区域活动内容，充分激发幼儿的活动兴趣，帮助幼儿掌握更多的知识与技能。在开展区域活动时，教师要随时观察幼儿的行为，并据此调整区域活动的内容或组织形式，以持续激发幼儿的活动兴趣，培养幼儿的专注力。例如，教师可以设计“听音拍手”游戏，先给幼儿讲解游戏玩法，即听到动物的名称拍一下手，听到水果的名称拍两下手。在确认幼儿知晓游戏玩法后，教师可以依次念出下列名称：公鸡、老虎、苹果、梨、兔子、香蕉、长颈鹿、橘子、哈密瓜、葡萄等，并观察幼儿是否熟练掌握了游戏玩法。教师也可以根据幼儿的表现，加入幼儿感兴趣的事物，充分调动幼儿参与游戏的积极性。

绘画是幼儿喜欢的艺术形式，也是一项可以培养幼儿专注力的活动。教师可以多设计与绘画相关的区域活动，如让幼儿画出自己最喜欢的动物。此外，教师可以设计“找不同”的游戏，让幼儿找出两幅画或两种物品之间的不同之处，也可以带领幼儿玩“青蛙在哪里”的游戏，先把一个青蛙玩具放入碗中，再找来一个空碗，将两个碗不断变换位置，然后让幼儿判断青蛙玩具在哪个碗中。

（五）合理选择与投放区域活动材料

活动材料是幼儿开展区域活动的物质基础，贯穿了整个活动过程，幼儿通过操作活动材料获得知识与经验，掌握基本技能。而兴趣则是幼儿主动参与区域活动的前提，直接影响着幼儿在区域活动中的专注程度。因此，教师应给幼儿提供适宜的活动材料，激发幼儿的活动热情，促使幼儿积极主动地参与区域活动。

1.选择类型丰富多样、趣味性强的材料。丰富多样的材料能满足不同幼儿的活动需求，可以充分吸引幼儿的注意力，而趣味性强的材料往往可塑性也强，幼儿能反复利用材料进行创作，这有助于培养幼儿的专注力和创造力。在区域活动中，教师可以为幼儿投放丰富多样、趣味性强的材料，充分吸引幼儿的注意力，使幼儿专注地操作材料。例如，“过家家”游戏中包含了厨房、客厅、卧室等多个区域的生活场景。教师在投放活动材料时，应充分考虑不同幼儿的活动需求并尽可能满足，以免幼儿出现注意力不集中的情况。同时，教师也应关注到游戏活动的整体性，并适时增添活动材料，丰富“过家家”游戏，以保证幼儿都能找到自己喜欢的材料开展游戏。

2.提供层次性的材料。幼儿具有个体差异性，其认知水平、接受能力等各不相同，教师应根据幼儿的实际情况，为幼儿提供层次性的活动材料，让幼儿可以选择适合自己的材料，专注地开展游戏活动。在投放活动材料时，教师应遵循“由易到难、循序渐进”的原则，分级投放材料。结合自身的实践经验，笔者认为教师可以将培养幼儿专注力的过程划分为三个阶段，即激趣阶段、持续阶段和突破阶段，并在每个阶段投放对应的材料，具体操作如下。

在激趣阶段，教师应选取简单明了、具有鲜明特点的材料，以激发幼儿的兴趣，从而利用幼儿的好奇心和探索欲培养他们的专注力。以拼图类游戏为例，教师可以先选取简单有趣的图片让幼儿拼凑，如花朵、动物、某一物品等。因图片中只有一个元素，难度相对较低，符合幼儿的接受能力，幼儿能够通过多次拆分组合拼出完整的图片。

在持续阶段，教师提供的活动材料需具有一定的可塑性，方便幼儿根据想象进行各种创作。例如，在“积木游戏”中，教师给幼儿提供了颜色多样、类型丰富的积木，让幼儿将实际生活中见到的事物利用积木搭建出来，这激发了幼儿的探究欲望，幼儿能够主动搭建并从中体会到探究和自由建构的乐趣。

在突破阶段，教师应提供具有挑战性的活动材料，让幼儿实现自我突破的目标，从而培养幼儿的专注力。以拼图类游戏为例，在激趣阶段和持续阶段后，教师应为幼儿提供包含多个元素的拼图材料，如小猴子摘苹果、乌鸦喝水、小兔子拔萝卜等。在这类拼图中，幼儿需要先寻找线索，再根据线索拼图。在拼图过程中，幼儿需要认真观察图片内容，并积极思考缺失部分的形状和内容，这有助于培养幼儿的记忆力和专注力，让幼儿不断突破自我、挑战自我。

综上所述，在区域活动中，影响幼儿专注力的外在因素主要是环境，内在因素主要是兴趣。因此，教师要为幼儿创设适宜的环境，注重激发幼儿的兴趣。教师可以合理设置活动区域，设计趣味性强的游戏活动，并投放适宜的活动材料，使幼儿全身心投入活动。教师还可以灵活运用直观法、提问法、情境法等多种教学方法，充分激发幼儿的活动兴趣，促使幼儿集中注意力认真操作材料，从而培养幼儿的专注力，为幼儿将来的学习奠定坚实的基础。