思维导图在小学语文教学中的运用探究

江苏省苏州市吴中区胥口中心小学 姚晨兰

传统的小学语文教学过程中，存在很多不利于学生可持续发展的问题，想要有效地将思维导图教学模式运用于课堂中，必须要对课堂有一定的认知并分析学生的心理特点，为学生构建出一个良好的思维导图，充分激发学生对语文课堂的兴趣，培养学生的想象力，让学生能够在思维导图的引导下进行自主学习、思考。同时，教师应该给予学生帮助与引导，让学生能够深入探究课堂知识，以此提高语文课堂效率和教学质量。

一、思维导图在小学语文教学中运用的重要性

思维导图不仅只是一个教学方式，还是一个可以锻炼学生思维能力的有效手段，思维导图主要是强调利用图画等，把主要想表达的事情以及关系表达出来。教师将思维导图合理运用到小学语文的教育教学当中，充分发挥思维导图的教育价值，可以激发学生的逻辑思维，培养学生的创造力，帮助学生理清思路，发散思维，提高学生对于小学语文的学习兴趣，并在教学的过程当中提升学生的学习效率，提高教师的教学效益，实现小学语文的教学目标。

小学生还没有步入社会，没有足够的生活经验，还不能深刻地理解与定义抽象的小学语文知识，无法真正掌握抽象的知识，而思维导图的作用就是可视化，可以让学生通过外表明显的条件以及元素构建出的知识，充分理解抽象、复杂，难以理解的语文知识内容，直观地看出所学内容的核心部分，帮助学生把抽象的知识变得具体化，更好地理解语文知识。

教师在语文教学当中运用思维导图的模式，让学生在学习的过程当中，通过思维导图延伸多个知识点，拓展学生的想象力，提高学生的创新思维，帮助学生增强自主学习能力，加强学生对于小学语文的认知。

二、思维导图在小学语文教学中运用的优势

（一）增加思维导图的吸引力

小学阶段的学生还在活泼好动的年纪，所以在小学语文的课堂教学中很难集中注意力，或者是注意力集中的时间很短，并且枯燥、单一的传统的课堂教学模式还容易让学生产生厌恶心理，对于语文这门科目产生排斥。若在教学当中运用思维导图的教学模式，利用图片、简笔画等来帮助学生集中注意力，将学生的注意力吸引过来，可以更好地让学生通过思维导图模式下的图片等帮助理解教师讲述的课文内容，活跃语文课堂氛围，激发学习兴趣，培养专注力。

（二）开拓新型的教学模式

随着时代的变迁，教育方式也在不断创新。思维导图的教学模式是近几年新研发的教学方式，教师可以把思维导图和信息化技术融合在一起，利用多媒体的作用来发挥思维导图发散思维能力的特点，将二者都合理地运用到小学语文教学的过程当中，更深入地为学生讲述语文课堂教学内容，利用多媒体和思维导图的教学模式让图片、音频、视频等加深学生对于课堂知识的印象，提高教学的灵动性，提高学生的学习兴趣，让学生更透彻地理解课堂当中语文知识内容，提高学生学习语文的主观能动性。

（三）逻辑关系更加清晰明了

小学生的独立思考能力还没有建立完成，也没有极强的逻辑思维能力，这对于语文教师的教学任务产生了很大的阻碍。因为小学的语文知识点大部分都是要求理解课文当中所隐含的作者思想、写作手法、真正主旨等，这些对于逻辑思维较弱的小学生有一定难度。而思维导图恰好可以帮助学生清晰地明白、理解语文课文当中隐含的教学内容，增强学生的逻辑思维能力，帮助学生更好地掌握新知识。

三、传统小学语文教学现状

（一）课堂学习兴趣不足

在小学阶段，语文知识相对于其他学科更需要学生拥有极强的思维发散性，在语文的课堂当中需要记忆的知识也较为烦琐，而小学生正处于人生成长的初级阶段，大多数不愿学习枯燥且乏味的语文知识。这就导致学生对语文课堂提不起兴趣，从而使得语文课堂的教学效率低下。兴趣是同学们学习当中最好的老师，当学生对语文提不起兴趣时，学生的思维也就受到了一定的限制。学生对于语文课堂学习的兴趣不足，也会从一定程度上影响着学生思维的发散性，从而不爱学习语文。

（二）课堂教学内容单一

在课堂当中，大部分语文教师都使用的是传统单一的教学方式，一味讲述课本当中的知识，无法顾及到学生的感受。而且因为一节小学语文课只有短短的40分钟，所以教师上课时会抓紧每一分钟来帮助学生掌握更多的知识，从而导致语文课堂氛围处于一个紧张而沉闷的状态，这样的课堂无法激发学生的学习激情，教师在教学的过程当中也一直处于一个“教师机械式地讲解，学生麻木地听课”的状态，最后的结果也只会变成“教师讲得累，学生不愿听”。

传统语文课堂教学内容过于单一，学生不能透彻理解课堂当中所讲述的语文知识，而且学生也不能将课堂所学习到的知识运用到实际生活当中，让学生无法提起对于小学语文的学习兴趣，降低了学生对语文知识的学习动力。

（三）课堂自主学习能力不足

小学语文教师对于语文知识的讲解，大部分都采用以下两种方式，一种是笼统讲授教师自己认为的重难点和易错点，二是让学生自己举手提问，教师再进行讲解。这两种教学方式都会使学生对老师形成依赖，只会跟随教师的思路去思考问题，学生自己失去了思考问题的能力，这样一味讲解的授课方式不利于学生思维的培养。此外，小学生本就比较活泼，自制力不强，教师在讲解语文知识的过程中学生的注意力不集中，也就影响了学习的质量。

四、利用思维导图改变小学语文教学现状的措施

（一）思维导图模式——激发学习兴趣

在小学阶段，小学生正处在对未知世界充满好奇的时候。而语文这门科目比较枯燥，课文内容也有些抽象，小学生对抽象的课文知识很难理解，而且教师原来在课堂当中使用的是传统的教学方式，内容枯燥，无法提起学生的兴趣，所以语文教师首先应该改善并创新教学方式。教师可以在小学语文课堂教学的过程当中，将思维导图模式运用于实际的小学语文课堂当中，以此培养学生的发散性思维，同时激发学生的学习兴趣。

小学是培养学生基础学习能力的阶段。在课堂教学过程中，教师应通过知识点充分发散学生思维，提高学生的逻辑思维能力，使学生能够掌握更多的知识。在学习过程中，教师可以通过思维的正向引导与反向推理来提高学生对课堂的兴趣，让知识化繁为简。

例如：小学四年级下册《语文》（部编版）第二单元《琥珀》的课堂教学过程中，教师首先带领学生熟读课文，让学生对文章有充分的了解，然后将学生作为课堂的主体，引导学生进行课堂内容的学习。结合思维导图的模式，引导学生对文章中的词汇进行相关内容的结合，充分展开想象绘制出思维导图。通过“琥珀”，学生还可以了解到“玛瑙”“翡翠”等一些天然玉石的形成过程。其次，结合课后“习题2”让学生用自己的话说说琥珀的形成过程，最后让学生反向推测其他玉石的形成过程需要哪些自然条件。

教学过程中，教师积极参与学生从反向推测到文章主题的过程，帮助学生建立思维导图，这样的方式可以有效缓解学生学习兴趣不足的状况，促进学生思维框架的发散性。

（二）思维导图——丰富教学内容

教师应当改变自身的教学方式，运用新的教学理念，丰富教学内容，在课堂教学当中将枯燥无味的语文课堂知识变得丰富多彩，从而提升学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。教师可以在课堂中融入思维导图模式教学，充分发挥思维导图发散思维的特点，培养学生的想象力，调动学生的学习动力，实现学生个性化的发展。教师在教学的过程当中，可以引导学生发挥想象力，将想象的内容画出来，从而形成思维导图，再利用思维导图把语文课堂内容变得丰富多彩。

小学生正处于人生发展的初级阶段，他们的思维是具有个性化的，思维和意识都是独一无二的，教师应充分了解学生的个性并培养学生个性化的发展，以此来丰富课堂教学内容。

例如：教授小学四年级下册《语文》（部编版）第二单元《纳米技术就在我们身边》时，教师首先应让学生们自由发表对纳米技术的见解。学生发表见解的过程，就是丰富课堂教学内容、活跃课堂氛围的前提。其次，教师对学生发表的见解与看法进行总结分析，了解每个学生的个性思维，再利用思维导图的方式引导学生了解身边所接触到的纳米科技，让学生以发散性的思维去讨论理解课后习题以此丰富课堂教学内容。最后，教师还可以利用多媒体播放纳米科技类题材的教育片，充分调动学生的好奇心，让学生能够独立思考。

（三）思维导图模式——用于小组合作

教师在课堂上一般是以讲解为主，而小学生又比较活泼，课堂注意力不易集中，容易出现开小差的情况。为了保证学习效果，教师可以在课堂当中让学生分组自主探究讨论。讨论之前先给学生提出一些问题作为探究线索，让学生在讨论过程中有明确的分工，从而进行自主学习。若学生在讨论的过程当中出现了什么问题，教师再出面和同学一起讨论解决。这样不仅可以拉近学生与老师之间的关系，还可以让同学之间友好相处，提高学生的自主学习能力。

例如：学生在讨论小学四年级下册《语文》（部编版）第一单元《乡下人家》的内容时，教师首先根据课后习题对学生提出问题：乡下人家是什么样子的？课文中描写的哪一处景色是你最感兴趣的？其次，教师充当一个“哨兵”的角色，不断游走于每个小组当中，观察学生的讨论进程，分析学生的思维发散方向，并对学生所讨论的问题和思维及时进行引导和帮助。讨论结束之后，每组推选一名负责人进行讲解分析，让学生能够更加深入浅出地学习课文知识。

通过讨论合作的方式，使学生主动参与到课堂当中，这样的课堂方式可以促进学生的思维发散，而不再单纯依赖教师的讲解，还可以让师生之间感情更近一步，活跃语文课堂的气氛，帮助学生培养自主学习的能力。

（四）思维导图——更新评价方式

在小学语文教学过程中，教师首先要培养学生的自信心，使学生能够清楚地认识到自身的劣势与优势。教师可以让学生进行互相评价，互评过程中要保证其公平性，根据学生的实际情况进行评价，并对学生的表现给予一定的鼓励，帮助学生树立信心。同时，在思维导图的运用中，教师可以更加清楚地了解学生的情况，让学生能够更积极地参与到课堂当中。

例如：教学小学四年级下册《语文》（部编版）第一单元《古诗词三首》时，教师可以在课堂上让两名学生互相检查背诵情况，然后两名学生互相点评背诵结果。教师在这个过程中要保证评价的公平性，让学生可以充分认识到自己的优势以及劣势。然后，教师对两名同学都给予一定的认可，对学生的背诵情况都给予鼓励来培养学生的自信心。再用思维导图模式向全班同学总结分析背诵时的易错点。教师再让其他两名同学用自己的话描绘古诗的内容，对于这两名学生也给予一定的表扬，这样的课堂方式可以让每一名学生都能够参与到课堂当中，可以有效提高学生的学习效率。教师根据学生互评的结果分析出学生所不容易掌握的内容，运用思维导图对这部分内容进行重点讲解。

（五）思维导图——巩固教学知识

众所周知，知识间都存在一定的联系，尤其是语文知识，小学语文不仅是为了初高中的语文打基础，也是为了其他学科做铺垫，所以教师要引导学生充分挖掘它们之间的关系，使之系统化。在教学的过程当中采用思维导图模式教学能帮助学生很好地将一个个零散的“知识板块”进行整合，加强和巩固对新授知识的理解和记忆，从而达到灵活运用的目的。

例如：学生在学习“民族魂”单元主题时绘制了单元思维导图，简要概括了本单元四篇课文的主要内容、知识要点。透过这些故事，学生能较全面、深刻地了解鲁迅先生的性格特点，感受其崇高的精神品质，从中受到熏陶和教育。在复习时，对照思维导图，实现复习课的“轻负高效”。

（六）思维导图——拓展想象空间

在语文教学过程中，知识更多的是通过画面、图像呈现在学生面前，这比语言描述更加直观，更加有助于学生理解。因此，在语文教学过程中，教师要利用思维导图的模式和概念去指导教学，在学习中不断地引导和培养学生采用联想和想象的方式去分析问题、解决问题。例如：在教学部编版一年级上册第八单元《雪地里的小画家》一课时，教师可以引导学生借助画面，展开想象，想象小动物们在雪地里玩耍的情景，说一说雪地里还会有哪些“小画家”，他们会“画什么”。这时，教师可以借助思维导图，呈现各种小动物的图片，让学生想象小动物们会画什么。学生通过观察，充分发挥想象力，展开各种想象，表达自己的看法，这不仅丰富了学习内容，还提高了学习兴趣，拓展了学生想象的空间。通过教师的不断引导，学生在语文学习过程中一定会拥有一双想象的翅膀，在知识的海洋里遨游。

五、结语

小学语文教学过程中，教师使用思维导图模式进行教学有很多的优势，不仅活跃了课堂的氛围，还可以培养学生的思维发散能力，促使学生主动去进行自我探究和合作讨论，有效地提高学生对相关知识的学习掌握，使学生能够参与到课堂当中。思维导图的模式有助于学生综合能力的发展，可以让小学语文课堂变得简单明了，课堂氛围变得更加活跃。