小学语文阅读教学中情境教学法的运用研究

江苏省昆山市陆家镇菉溪小学 吴 琪

小学语文教学是学生整个学习生涯的基础，是语文教育开始的源头。阅读是一种将概念汲取、判断、推理以及内化的详细过程。阅读不仅仅只是在收集信息、认识感知世界等方面具有重要的作用，在发展学生思维、获得审美体验方面也具有重要价值。阅读教学就是引导学生去研究文本，以主动积极的态度和情感去深入理解和体验，从而获得自己的感悟和思想启迪。这就要求教师要重视学生自己的体验、理解和感悟。

新的《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”叶圣陶先生说过：“教是为了不教。”也就是说，教学并不是带着明确的目标对学生的知识体系进行简单的补充和灌输，而是首先要培养学生养成积极思考的态度，其次在教学中要促使学生对他所接触的事物能够进行带有个人特点的认知和判断，同时掌握一定的学习方法。

简而言之，阅读教学中不仅要重视基本常识的教学和方法的习得，而且应当注重学生审美素质和价值观等方面综合素养的提升。

那么，小学语文阅读有哪些主要的教学方法？小学语文阅读教学是否存在问题？如何才能成功地进行阅读教学？方法和追求完善的行动都很重要。在教学中，教学方法可以说是各有千秋。个人认为情境教学作为有特色的教学方法，能够通过创设有趣的情境让学生融入情境进而增强感知力、想象力与敏感度，并从学习阅读的过程中受益，达到语文综合素养全面提高的效果。

一、小学语文阅读教学的现状

在小学时期，学生的阅读是一个非常重要的内容，阅读量的多少决定了学生词汇量的大小。积累一定的阅读量可以培养学生的审美素养，帮助学生从多种角度认识世界，并潜移默化地提高学生的语言运用能力。

情境教育的关键就在于如何去创设情境，但是其重点还是在于学生的身心发展上。情境是在学生活动和发展的基础之上创设的，具有丰富的情感、鲜明的主题和特点，因此，学生可以通过自己亲身体验和感悟以得到充分的主动的发展。不难看出，其实情境教育就是在情境教学一步一步的成熟中慢慢形成的。情境教育就是在一种优化的环境中，通过学生的主观活动来全面提高学生的文化素养。

在教学时，教师通过创设特定的情境和生动活泼的形象来展现一种情绪色彩，从而抓住学生的注意力，让学生去体会，帮助学生理解教材、分析教材。其实，情境教学法的核心就是尽量去激发学生的兴趣和潜能。其最核心的就是激发学生的情感与体验。如用生动的语言来形容，课外游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游等，都放在教学内容中的特定的情况下，其中必然存在微妙的引导和暗示的作用。

二、情境教学及其在小学语文阅读教学中的运用

（一）关于情境教学

情境教学是李吉林老师在执教期间通过不断的教学实验下渐渐形成、发展并完善起来的一种教学模式，在她的坚持不懈下，情境教学开始发展为情境教育并且最终发展成为情境课程。

（二）情境教学的内涵

阅读其实就是从它的欣赏和品味开始，让我们知道了什么是阅读，知道了阅读就是汲取其中的精华并且能够汇集一些信息，知道了阅读是了解世界的重要媒介，是个人情感体验过后的经验。

实际上学前儿童就已经学会了正确使用口语进行交流，甚至开始了接受书面学习语言的阶段，也就是初级阶段。从解释学的角度看，阅读是理解和解释的过程，是文本的进步意义揭示了深入细致的过程。而如果读者不参与相互交流阅读它的意义的过程，对他来说，文本与读者有意义的文本产生对话的过程中是没有意义的。然而，从心理学的角度来看，阅读是通过知识、经验、理解原有的认知结构来理解复杂写作过程中的象征意义的吸收。

近年来，对于阅读教学，教师还只是停留在对文章的表面分析上，关注的都是文章主旨、思想感情、语段详解、作品特色等方面。如：了解文中词语的意思、知道文中重要的句子、重要的信息以及文章的结构，思考文章中所要表达的中心思想和作者写这篇文章的意图等。其实所谓的阅读鉴赏也仅仅在于对文章的思想内容和表达方式的评价以及运用了怎样的修辞手法等。这种阅读教学方法的优点是不言而喻的，它重视语文的基础知识，这对于小学生是非常有益和重要的，小学生能通过每一次的阅读训练，打好坚实的基础。

不同于一般的读者阅读，阅读教学活动更注重教会孩子们如何去学习阅读的方法。语言是人类文明传播的载体和工具，语言教学的目的是教会学生通过语言的学习来吸收想法、扩展知识和接受人类的认识成果。

由于现代科技的高度发达，互联网和越来越多的书籍导致信息爆炸，人们在面对这么多的信息时已经没有头绪和方法去筛选和接受了。因此，在近年来的阅读教学中，绝大多数的老师都是手把手地教孩子们怎样去阅读，帮助他们去分析文章的内容。这种阅读教学的方式让我们疑惑：教师的任务到底是什么？是在教材中教还是用教材去教？这个问题不仅仅是在语文教学当中，其他教学中也出现了这样的问题。

本人认为，教师之所以不能把握如何去教、怎么去教、用什么方法去教的根本原因就是教师并没有完全理解教材本身、不知如何引导学生去学习和思考，一味将自己的思想转达给学生。这也就是现今语文阅读的现状。

（三）小学语文阅读教学的教学方法

小学语文阅读教学的方法是多样的而且是有艺术性的。有一句话是这样写的：“教学有方法，但教无定法。”因此最重要的是要清楚地了解学生，根据个人特点制定培养方法和目标，要尽量做到因材施教，进而全面提高学生的阅读能力。

课堂教学是教学活动的中心环节，是教学原则的具体体现，教学目标与任务都必须通过课堂教学来实现。课堂教学活动是教师与学生互相影响和进步的过程，学生从教师那里获得知识与方法，教师从学生这里获得反馈信息并不断改进教学让学生受益。可以说，教材、教师、学生是课堂教学的直接因素。教师对教材的处理方式体现了教师对该课程教学目标、教学任务、教学内容、教学方法的理解。教学活动就像是做饭，饭做得好吃与否，师傅的技术非常关键。

作为一名教师，不仅要熟悉教材的内容、教材的编写原则，还应该了解阅读课的教学目的、教学内容。阅读教学也是如此，应该有自己的一套方法去带领学生走入书的海洋，以这样的方法才能确保教学任务的完成，同时也能丰富学生的知识面。

现如今的阅读课堂有这么几种常用的教学方法。

1.讲授法

这是传统的语言教学方法，是一种古老而有效的教学方法，教师通过语言，向学生传授知识，培养能力。它是在目前基础小学语文阅读教学中，使用最广泛的一种教学方法，它促进教师在课堂上的实施和控制，同时也使学生在短时间内获得知识。

2.演示法

这是一种以直观感觉为基础的教学方法，以视觉呈现方式与感性材料为主，在小学语文教学中是很常见的。它主要是通过老师指导的形象，一步一个脚印，让学生吸取经验教训。幻灯机、视频和其他媒体在学生面前直观显示这些图片，会起到事半功倍的效果。

3.讨论法

这是一种探索性的学习，从质疑文章或段落的角度培养学生的创造力。对于许多问题，教师和学生要合作解答，在有计划的步骤下探讨解决问题的最佳方案。我们就需要用一个良好的环境，通过讨论的方法，采用启发式的教学，设置问题，激起学生的问题意识，来促进发展创新精神和创新能力。

4.体验法

这是实际培训的教学方法。阅读课中，教师可以用有效的途径帮助学生学会阅读材料，并掌握阅读的方法。同时也可以品味语言的特色，结合强烈的情感色彩渲染、背景资料、现场观摩等，带领学生自主体验。教师和学生相互交流经验，使学生开阔眼界，拓展思路。只要我们有一个明确的教育目标，把握教材的特点和规律，并根据儿童的身心发展，灵活运用教学方法，提高阅读教学质量，就可以增强学生的阅读能力。

然而，在以上的方法中却不见情境教学的“身影”，而近年来我们总是能发现情境教学在的教育中的运用。那什么是情境教学呢？

（四）情境教学法在小学语文阅读教学中的运用

说到情境教学，我们就能想到李吉林老师，无论是什么课程，她都可以自如地运用情境教学法来讲授课程。尤其是小学语文课程，在李吉林老师的带领下走向更为成熟更为人性化。

1.联系生活展现情境

联系生活展现情境就是把社会、大自然和生活中某一个特定的情境，通过教师的生动描述和表演呈现在学生的眼前，让学生去观察和体会。在一堂阅读课中，教师将生活中的情境“搬”进了课堂。

如，在一堂阅读课上，教师在给学生赏析一篇关于描写春天到来的文章时，就可以先带领着孩子们到草地上或者花丛中寻找春天，并且指导学生如何观察各种植物，让学生们体验春天是一个怎样的季节，说出自己的想法和见解。

2.运用实物演示情境

运用实物演示情境就是以某中心实物为基础，赋予其必备的背景以组成一个整体从而使用某个特殊的情境。在以实物演示情境时，应该选择合适的事物，如将生活中经常能看见的事物通过课堂上的演示和在生活中所积累的经验相结合。

例如在一堂关于“洗碗”的阅读教学中，教师就能够抓住学生们平时的观察，带入课堂的情境，来更好地进行教授。教师先在课前准备好碗筷、抹布、水等。

相较于传统教学而言，本人认为情境教学更为贴近生活而且更为学生们所接受。因为情境教学就是给学生提供具体的语境去仔细体验，这样就不会让学生觉得很突兀，可以使学生得到充分的学习。

3.借助图画再现情境

借助图画再现情境就是使用图画来再现课文中所描述的情境。图画是最能直接呈现某种形象的重要方式，在教学中的运用就是将课文内容形象地展示给大家。在小学的书本中，多用一些精美的图画来再现课文的内容。

如：《春风带我去散步》是一篇优美的散文。在上课之前，教师首先在黑板上画了一片山林、草地。上课之后就问学生们：“小朋友们，这是一片山林、绿野，你们瞧！看看是谁来了？”教师在黑板上画出了春风，孩子们立即进入了状态。图画可以使学生快速进入情境，通过快速地画出图画，吸引学生的注意力，使学生能够发现其中的变化，如“一丛丛”，这样就能使学生很快接受新的知识，从心底感受春天的气息，更好地融入课堂之中。

4.使用音乐渲染情境

使用音乐渲染情境就是用音乐的方式来渲染情境并且带领学生进入情境。音乐给人带来的感觉是微妙的，更是强烈的。在课堂中，教师不仅可以播放一些课前准备好的音乐，还可以亲自弹奏音乐甚至是自己唱出音乐，从而带领学生进入情境。

例如前面所讲的《春风带我去散步》这一篇课文，一位教师就是使用音乐渲染情境这个方法来授课的。在上课铃声响起之后，教师和小朋友们说：“小朋友我们来听一首快乐的歌曲吧！”同时开始播放歌曲《春天在哪里》。使用音乐教学可以使学生快速投入到课文当中去，并且可以提前感受到课文中需要学生去体会的情感，从而在教师教授课程的同时学生也能够很好地去接受课文内容及其丰富的内涵。

5.通过表演体会情境

通过表演体会情境就是通过教师或者学生肢体的动作来描绘出课堂中需要表现出的情境。

例如我的一堂语文课《猴子种果树》，通过学生们生动活泼的表演从而深刻地表达出这篇课文的中心思想以及想要告诉小朋友们的一些道理。这样的再现事实的情境表演不但激发了学生们的兴趣，而且还能更好地让学生理解这篇课文的意义。

三、结语

综上所述，本人认为情境教学法在阅读教学中的运用卓有成效。将情境教学法应用到阅读教学中能够根据课文的具体内容给学生创设与之相符合的情境，让学生融入到情境之中去感受和领悟。让学生自己走进课文，与课文内容近距离地接触，用心去体验，从而感受到自己与课文内容的亲近，最后是学生真正理解和感知课文。