以课内指导提升小学生课外阅读实效性

福建省三明市沙县区城关第三小学 梁宝英

著名语文教育家吕叔湘先生曾说过：“知识的获得百分之七十得之于课外阅读。”课外阅读让语文教学内容得到多方面的补充，由点及面、由浅入深，课外阅读打破课内阅读的时长篇幅限制，使学生的阅读能力得到进一步提升。要促进学生利用课外时间主动阅读、深入阅读，教师的引导责任必不可少。

课外阅读，离不开课内指导，上好阅读指导课是解决有限的课堂教学时间与大量的阅读需求之间的矛盾最为行之有效的途径。自参加“活动导学——课外阅读指导”课题研究以来，在两年的课题研究实践中，我依据学情，在本实验班尝试不同类型的阅读指导课，努力把课堂教学同课外阅读活动结合起来。现将各阅读指导课归纳如下。

一、探究课外阅读指导课教学模式

（一）读物互荐课

分年段筛选课外读物，制定读物推荐清单，内附教师推荐语、亮点篇目推荐、学生阅读体会精选、主要内容介绍等，为不同年级的学生个性化推荐课外读物，读物种类多样，学生可自行选择阅读。打通课外读物交流桥梁，不仅由教师推荐读物，学生也可以将阅读过的优秀读物加入推荐清单，并附上推荐理由，定期与不定期相结合开展课外读物互荐，提升课外读物阅读广度与质量。如在《一百条裙子》阅读推荐课上，我引导学生在听读中走进故事，随着一幅幅画像认识了主人公旺达·佩特罗斯基，以及相关人物，随着学生的质疑和思考，出示了【片段】（配乐，师读）

“教室里到处都挂满了图画……全都整齐地一排排地贴在墙上。”……

“这些作品每一幅都与众不同，每一幅都可以得到大奖，你们知道这些获奖作品的作者是谁吗?——旺达·佩特罗斯基，一个贫穷的波兰女孩。”……

“同学们，画出这么多大幅的美丽的裙子多不容易啊，旺达根本买不起漂亮的裙子，可她为什么要画一百条这么美丽的裙子?（她心中有个梦想，为自己设计许多漂亮的裙子，甚至让每个女孩都能穿上她设计的裙子。）”……

“这时候我们再来讨论一下，你觉得旺达说‘我有一百条裙子’是谎言吗?（她拥有美丽的心灵，拥有非凡的想象力和创造力，拥有描绘明天的能力。一个以这样的方式和水准画出自己梦想的人，她的梦想一定能够成真。）”

小结：因为一百条裙子，大家曾经误解旺达、嘲笑旺达；现在，也是因为这一百条裙子，大家重新发现了旺达，发现了她的优秀，发现了她的诚恳，还发现了她的梦想。

“这时候，玛蒂埃和佩琪看到这一百条美丽的裙子还会想到什么?她们会怎么做呢?两个女孩怀着深深的内疚去波金斯山寻找旺达，她们找到了吗?今天的故事时间到了，但是大家可以自己去读这本书，它的名字就叫——《一百条裙子》。这本书的作者名叫埃莉诺·埃斯特斯，曾经她是一个儿童图书馆的管理员，后来她决定开始写作，最终成为美国著名的儿童文学作家，她的作品被世界各地的小读者们所津津乐道，而这篇文章就是她的代表作之一，曾经获得纽伯瑞儿童文学奖银奖。（课件出示作者图像及简介）……

让我们打开这本书的目录来读一读。(课件出示书名——《一百条裙子》) ……

“这些精彩的故事等着大家走进去，让我们再次读一读这本书的名字，它叫作——《一百条裙子》。……”

这样的读物推荐方法水到渠成，使学生阅读兴趣浓厚、充满阅读期待。

如在《花瓣儿鱼》的阅读赏析后，学生们对金波爷爷笔下的故事充满了好奇。一个细心的学生举起了小手：“我们去年学的《树和喜鹊》就是金波爷爷写的。”另一个学生也积极分享：“妈妈教我读过金波爷爷写的《春的消息》。”又一个学生高举小手：“我还看过金波爷爷写的《我会飞的花》。”学生们兴趣盎然，互相分享、互相推荐《根鸟》《木鱼声声》等，这远比教师生硬地将阅读书单展示而出效果好得多，变布置作业的“要我读”为“我要读”。

（二）阅读方法指导课

阅读有技巧，好的阅读方法可以提高阅读效率，达到事半功倍之效。作为教师，要引导学生合理使用课辅读物，将切实有效的阅读方法融入课堂的教学内容，引导学生在阅读中学会独立思考，逐步丰富想象力，理解读物中蕴含的道理，同时，启发学生养成良好的阅读习惯，懂得从封面、封底等寻找信息，从目录中选读、细读，养成“晨读”“夜读”“爱护书籍”“随读随记”等好习惯。

如在《小猪唏哩呼噜》读书指导课上，教师提示以三大读书方法，让同学们的读书收获更大：

1.粗略地读一遍，大体了解文章主要讲什么，是“略读”，也叫“浏览”。

2.“细读”也被称为“精读”，要求逐字逐句进行细琢细磨的研读，随读进行圈点批注，将一字一句都读明白、吃透彻。

3.“赏读”是把感兴趣的部分反复读，深入领会文章的意境及作者的情感。

以上三种读书方法，可根据不同的文章单独使用，很多时候可联系在一起使用。对于自己喜欢的好文章，我们往往将这三种方法结合使用。

在日常的课堂教学实践中，教师也潜移默化地渗透阅读方法的指导。

如在《大象的耳朵》的教学中，课文篇幅长，故事情节简单，文章结构相似，教学中二次阅读时，教师就可以让学生们快速地浏览课文。在课外阅读中，略读也是最为常用的方法，可以快速捕捉文章的大意，十分省时。当然，这样就有可能忽略了一些重要信息。

所以，可以适时运用精读的方法将文段中的好词好句细细品味，从困惑达到理解，精读常常与赏读一起使用。

如在《敕勒歌》的教学中，教师引导学生想象“风吹草低见牛羊”的情景时是这样引导的：

站在辽阔无边的大草原上，一阵风吹过，茂盛的牧草弯下了腰，露出了——牛羊（生齐）。

是的，是成群的牛羊！请同学们展开丰富的想象：牧草中成群的牛羊，有的......，有的.......，还有的......。这些牛羊都在做些什么呢？

一阵风吹过，茂盛的牧草弯下了腰，露出了成群的牛羊，有的在低头吃草，有的在做游戏，有的在休息。

你的想象很丰富，还可以说说牛羊此时的神态动作。

成群的牛羊，有的在埋头品尝美味的青草，有的在欣赏草原的风光，有的在和同伴们追逐打闹。

成群的牛羊，有的在低着头忙着吃草，有的伸长脖子四处张望，有的在侧耳倾听远方的牧歌。

（掌声响起）

在你的描述下，草原更美了，成群的牛羊也变得鲜活生动了，这就是赏读。

教师在让学生理解“风吹草低见牛羊”的诗意时，有意识地引导学生把诗句中的文字描写与现实中的情景联系起来，让草原风光跃然纸上，让学生们更加立体地理解诗意。

（三）读中预测课

读中预测是一种极具趣味性的阅读方法。爱读有趣的故事、爱幻想是所有孩子的天性。学生们的思维跳跃地穿行在文本中，都非常愿意去预测故事的发展。

在阅读绘本《爷爷一定有办法》时，教师将故事娓娓道来后，让学生们静心阅读，边读边想：爷爷还会有办法吗？他会有什么办法呢？整节课堂，教师围绕这一主题引导学生展开丰富的想象、互相交流分享，然后一步一步把故事读完。引导学生对比自己的预测和结果是否一样。教学时，让学生们通过看图片、看文本预测内容并找出预测的理由，充分调动学生们的思维，带领他们领悟预测的方法。于无声处授人以渔，在不留痕迹的学习中，教会学生阅读方法，使其享受学习的快乐，触动学生向上学习的欲望。

（四）读后叙述课

利用专题阅读课，让学生将读过的书籍进行复述，分年段制定叙述篇幅，不拘泥于通篇复述，低年段的学生可复述部分内容；在叙述前提出明确的要求：将在叙述后做出评定。

如《逃家小兔》是一年级学生最为喜欢的绘本，可让学生在自由阅读之后自行加工，以接龙的形式复述故事，能有效激发学生的展示欲望，进一步锻炼提升表述能力，深化对阅读内容的理解掌握。如《和甘伯伯游河》《月亮的味道》等绘本，都可以让学生们读后尝试把故事讲给大家听、讲给家长听。

如学习《我要的是葫芦》后，让学生们进行故事复述时，由于课文篇幅不长，不仅可以让学生们加上动作表情演一演，教师还可以引导大家去想象：第二年主人公又种了一棵葫芦，如果叶子上又长了虫子，他看到后会说些什么、做些什么，结局会有什么不同呢？如此一来，不仅仅是让学生们单纯地复述故事，还创造性地续编了故事，拓展了学生们的思维，锻炼了口头表达能力，更加深了学生们对文本的理解。

（五）交流评论课

构建课外阅读交流平台，畅通学生阅读交流渠道，可以有效激发学生们潜在的读书兴趣与热情，让每一位学生都学会读书、乐于与书为友。阅读课堂为学生提供了交流心得、评论分享的平台，让学生们享受阅读的快乐。

如我在执教“我在书中等你——《漂亮女孩夏林果》班级读书会”时，随着一个个人物清晰地出现在我们的眼前、一个个故事依次展开，各自发展又最终交叠在一起，我们仿佛看到一幅被慢慢铺开的卷轴画。

围绕“你喜欢马小跳吗？为什么？如果给你一次机会，你最喜欢和谁交朋友呢？”等设计话题，启发学生多元思考，通过这堂课的引导学习，让学生们更深入文章、文字，学会享受美好的语言文字，感受从语言和文字中散发的无比魅力。

（六）阅读笔记辅导课

常言道，好记性不如烂笔头。随读随记、利用好阅读笔记，能提高阅读质量。教师可在课上向学生介绍常用的阅读卡，让学生们结合各自阅读方式和阅读习惯，选择适合自身的阅读笔记形式，如阅读摘抄卡、阅读心得卡、阅读展示卡、阅读评价卡等。一般情况下，低年级基本采用摘抄卡，摘抄好词佳句；高年级可以几种阅读卡复合使用。经过一定量的使用训练后，可以尝试让学生们自己设计阅读卡（为方便保存，可选精美的笔记本，如同学生们做手账一般，甚至可以给故事配画，有各自的特色、有独立的思考、有成长的足迹）。

二、课外阅读指导建议

（一）重在阅读兴趣，辅之阅读技巧

在阅读起始阶段，课外阅读应着力于激发学生内生动力，学习阅读技巧，个性化制订阅读计划，逐步完善“学校—家庭—学生”三位一体的课内外阅读场。尤其是针对刚刚踏入阅读大门的低年段学生，可以通过趣味小故事、耳熟能详的人物事迹、生动形象的内容简介、充满悬念的特色情节等作为阅读引入激发阅读兴趣，使阅读真正融入生活，让学生随时、随地、随心阅读，积极主动地进行语文阅读实践。

在班级、小组中开展“小书虫”“动力读书娃”“阅读明星”等评比活动，可以激励先进，树立榜样，能更好地激发学生的阅读兴趣与竞争意识。

（二）组织读书活动，丰富阅读体验

学校组织开展灵活多样的读书活动，如诵经典、“故事我来讲”、朗诵比赛等，将“阅读”与“活动”紧密结合，使阅读更有吸引力，由果及因激发学生阅读热情，让学生从阅读中丰富知识储备，也为学校注入缕缕温润书香。

在有限的学校、课堂的时间外，社区、家庭也应发挥其重要的作用，尤其是亲子阅读，不仅有利于促进良好亲子关系的形成，也使得家长的陪伴更为有益且长效。在节假日、在周末、在课余时间，可以通过家委会分组进行户外亲子交流分享活动。带上美食，踏着春光，吟诵诗词，开展“飞花令”、成语（词语）接龙竞赛、“童话故事我会讲”等活动，学生们“玩”得不亦乐乎、收获颇丰，家长、教师也感到无比欣慰。

（三）注重阅读指导，使阅读延续

在现有的统编教材中，有许多课文是名著节选，但由于篇幅限制无法尽录，教师可利用学生的好奇心理与对知识的渴求，鼓励学生阅读原著，让他们将课堂中学到的阅读方法带入原著中，以加深对原著作品的整体认识、更准确地把握主旨。通过以点带面引导学生阅读原著，利用课外读物将浩瀚的知识海洋显露一隅，让学生得以窥探更加广阔的世界。

课外阅读，依托课内指导、阅读指导得以强化落实、得以有效延续。阅读指导课的设计使用是灵活多变的，学生实际、教学需要、文体特点、情感表达等都可以作为设计选择阅读课的标准。在阅读过程中，教师是阅读活动的设计者，也是阅读活动的组织者，学生在不断的阅读实践中思辨和成长，阅读之法也不断提升。由课内带动课外，以课外丰富课内，使阅读成为每个学生更具持久性的行为，学生通过阅读进一步夯实语文基础，提升语文素养，在逐渐成为一个自主阅读者的同时，更为自己的终身发展奠定了基础。