七年级学生整本书阅读实践指导与策略研究

新疆哈密市教育局教研培训中心 钱忠敬

2011年版义务教育语文课程标准明确指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。”事实上，通过运用座谈走访和调查问卷等方式，我们不难发现七年级学生整本书阅读现状不容乐观，大部分学生阅读面非常狭窄；许多学生的阅读仅停留在阅读教材单篇文章的层次上；还有部分学生错误地认为：整本书阅读就是阅读与教材配套的读本，或选读一些优秀作文选，或读一些报纸杂志以及课外辅导书就行了；甚至还有部分学生受到当前快餐文化、网络文化的影响，沉迷阅读微信、微博、简书等浅层次阅读材料。这些碎片化阅读和浅层次阅读会使学生阅读能力难以提高，更会使学生整本书阅读品质和思维提升受到极大限制。

因此，在七年级整本书阅读教学中，教师要积极引导学生掌握多种整本书阅读策略，大量开展整本书阅读活动，这将有利于学生形成正确的人生观、世界观和价值观；也有利于学生跨越时空与人类文学宝库经典相遇、与大师对话，进而促使学生自身阅读个性、阅读品质得以较大提升；更有利于学生在整本书阅读过程中潜移默化地、自觉自愿地进行深层次阅读体验和精神建构，从而真正培养学生自身语文核心素养。

一、熟谙“读书会”流程策略

七年级整本书阅读“读书会”主要包括整本书阅读导读策略、整本书阅读促读策略、整本书阅读展示交流策略、整本书阅读评价策略四个基本的流程策略，教师应当根据整本书阅读教学需要在每个阶段实施不同阅读指导策略。

（一）“读书会”导读策略

导读策略主要在学生刚刚开始接触一部新作品，而且对作品内容不甚熟悉的情况下，教师所采取的一种阅读指导策略。教师运用导读策略旨在激起学生阅读兴趣，为学生深入、持续、系统地阅读做好铺垫。同时，教师应当明确整本书阅读教学目标和任务旨在通过激发学生阅读兴趣，并使学生产生持续性深阅读的欲望和动力。所以，教师要引导学生或从了解作家作品入手，感知作品的思想意义；或以作品创作典故、作品故事情节、人物形象等为抓手，不断地激发学生对整本书的阅读兴趣。在《西游记》导读激趣课上，教师可以引导学生分享耳熟能详的精彩小说故事片段，如“猴王出世”“大闹天宫”“三打白骨精”“趣经女儿国”等，这一个个跌宕起伏的故事情节和血肉丰满的人物形象将引导着学生进入精彩纷呈阅读情境中。

（二）“读书会”促读策略

促读策略主要是教师引导学生深入开展整本书阅读教学活动时所采取的教学策略。在整本书阅读课堂上，教师根据教学需要给学生有针对性地布置一些阅读任务或问题任务群，以阅读任务和问题为驱动引发学生持续、深入地阅读，促成学生阅读水平和品质提高，最终实现学生“真阅读”“深阅读”的目的。同时，教师指导并帮助学生拟定合理的整本书阅读规划，撰写读书笔记、读书小论文、人物点评札记等等。如学生完成《骆驼祥子》通读后，教师可以出示几组具有梯度性问题任务群，组织学生运用小组合作探究、组间交流展示方式，深研细究祥子经历过“三起三落”遭遇后，为何会变成一个只知吃喝嫖赌的行尸走肉，是什么原因导致了原本身体健壮、具有坚韧性格、有个人梦想的祥子变成了社会“多余人”。

（三）“读书会”展示交流策略

整本书阅读的展示交流活动不仅为学生阶段性阅读成果提供交流机会和舞台，也将促成学生延伸性阅读活动进一步开展，更能使学生整本书阅读高阶思维和阅读品质得到较大提升。在整本书展示交流活动中，教师可以根据学生阅读层次深浅差异、作品题材不同、文本阅读比对角度差异等具体实施不同“读书会”展示交流策略。如《老人与海》展示交流课上，教师可以引导学生以学生个体或以小组为单位与同学分享整本书阅读的成果，有的学生写了寄给老英雄桑地亚哥的一封信，以表达对老英雄顽强不屈精神的崇敬之情；有的小组在班级中分享了对老英雄桑地亚哥的评论札记和整本书阅读小论文；还有的小组为同学们展演了一场表现桑地亚哥在海上与鲨鱼搏斗惊险场面的课本剧等。

（四）“读书会”过程性评价策略

在整本书阅读教学活动开展中，教师应将过程性评价策略置于整本书阅读教学始终，与此同时教师还应明确认识到过程性评价策略要关注学生阅读策略的调整、阅读方向的纠偏、学生深阅读开展情况的具体评价。首先，教师要通过与学生课下交流互动、课堂质疑探讨等形式，对学生整本书阅读的真实情况做出客观评价，掌握对学生评价“起点”。其次，教师引导学生借助整本书思维导图进行自我评价性督查，自觉进入深阅读。教师借问题任务群、批注阅读等策略，以学生完成问题任务情况为阅读导向，及时对学生阅读情况做出过程性的评价。最后，教师指导学生撰写阅读小论文，完成互评互批“整本书阅读评价量表”不断固化学生阅读成果和深化评价思考。

（五）“读书会”终结性评价策略

根据整本书阅读教学和教材中“名著导读”考查要求，教师应把学生整本书阅读成效纳入考试范围，以考试这一终结性评价手段最大限度地激发学生整本书阅读的潜能，不断督促和激励学生开展整本书阅读，让喜欢整本书阅读的学生通过考试成绩这一终结性评价得到最大可能的肯定和鼓励，也让考试这一终结性评价策略的效能最大化体现。

二、熟知“读书会”共读与自读策略

七年级开展整本书阅读较为适用全班共读策略，但作为个体的学生不可否认阅读存在一定的差异性，因此，在运用全班共读策略的同时，需要辅助使用分组阅读、个体阅读、亲子阅读等自读性策略。

（一）全班共读策略

在整本书阅读教学课堂上，教师引导学生共同阅读一本书；或共同阅读同一作家作品；或围绕同一话题进行共同研讨；或紧扣同一辩题进行辩论；或师生共同举办同一主题读书分享会。教师运用共读阅读策略在班级当中开展整本书阅读，有益于在班级当中创设阅读氛围，带动全体学生共同阅读。在“奇文共赏”和“疑义相析”的过程中，教师带领着学生共同阅读，学生良好的阅读习惯不断得到固化，学生有效的阅读策略不断得到实操应用，学生现有的阅读思维和阅读能力不断得到提升。如阅读完《世说新语》后，师生共同策划并组织一场读书分享会。教师引导学生与同学们共同分享自己的阅读成果，讲述书中那些具有鲜明魏晋风度和气质的人物故事，感受那个时代文人独特的精神风貌。

（二）分组阅读策略

教师依据学生阅读层次和阅读兴趣，将学生分成若干读书小组，并将不同阅读书目推荐给各个阅读小组，指导学生根据书目选书；在各小组开展阅读活动时，教师适时进行有序、高效指导；教师及时跟进各小组读后汇报展示交流，给予合理化建议和指导，促成各小组高效完成阅读任务，并能够充分展现出各自的阅读成果。同时，教师要把握学生展示交流的契机，不断引导和鼓励学生展开“真阅读”“深阅读”。

（三）个体自读策略

由于个体的差异，七年级学生在阅读兴趣、阅读喜好、阅读习惯、阅读品味等方面存在着一定差异，教师在开展整本书阅读教学时应当正视这种差异。同时，在书目推荐、过程性促读、活动展示交流、评价激励等教学活动中，教师也应当采取适当的策略，力求使存在一定阅读个性差异的学生都能够通过整本书阅读，共同提高阅读水平。主要实施策略：教师有区别地对学生个体进行整本书阅读书目推荐和激趣策略；教师对学生个体阅读过程和阅读指导策略因材施教、分类施策；教师对学生阅读过程进行分类监控与评价的策略；教师及时引导学生个体，通过学生自我阅读的“生成与展示”最终掌握个性化深阅读策略等。

（四）亲子阅读策略

亲子阅读也是整本书阅读“读书会”形式与内容上的拓展与延伸。通过家校联合进行整本书阅读，教师引导身处青春期的学生可以运用亲子阅读方式提升个人阅读品质和思维能力，还可以借共读一本书之机增进亲子间的情感。因此，亲子阅读是整本书阅读“读书会”实施的一个重要策略，它主要包括：恰当安排亲子阅读时间；丰富亲子阅读的形式；运用现代媒体展现亲子阅读成果；开展亲子阅读分享交流会等。如在开展《母心佛心》《窗边的小豆豆》整本书阅读时，教师就可以充分利用亲子阅读这一策略，让家长和学生都能被作家琦君悲悯有情的笔墨和深沉醇厚的人情之美所打动；更让家长和学生惊叹于巴学园里注重“因材施教”的独特性教育和运用游戏培养人好的品性、品行的独特教育思想。

三、熟稔“读书会”活动组织策略

整本书阅读“读书会”全部过程都是以学生活动为中心，旨在调动学生阅读积极性，培育学生阅读兴趣，提升学生阅读能力，最终实现学生语文核心素养的提高。因此，在整本书阅读过程中，运用活动策略，将整本书阅读内容以问题任务群形式呈现，将问题任务群以阅读活动方式解决，以活动为载体不断提升学生整本书阅读能力和品质。由此可见，在整本书阅读过程中，教师是否能够有效组织“读书会”活动，这对激发学生整本书阅读的兴趣，激活学生整本书阅读的高阶思维，培养和提升学生整本书阅读品质和能力，引发学生终身阅读意识，让学生成为真正的读者是十分重要。

（一）晒书会策略

寒暑假结束返校后，教师指导学生举办晒书会，将学生假期所阅读的好书和读书成果诸如读书笔记、读书小论文、读书手绘报、读书思维导图等，以班级为单位“晒一晒”“秀一秀”。同时，教师应抓准时机适时地表扬激励、宣传造势，不断掀起学生热爱整本书阅读的热潮。在晒书会上，教师适恰地引导学生开展“晒一晒”“秀一秀”“说一说”“评一评”“比一比”等“晒书”活动，将会极大地激发起学生阅读“攀比”的心理，使得“晒书”活动成为展示学生阅读量比拼的大平台。热爱阅读的学生在“晒书”读书会上既得到了鼓励和激励，又找到了恰当的阅读比读对象，从而再次在学生内心深处激发起“广阅读”“深阅读”的欲望和潜能。

（二）读书小论文写作策略

当前，整本书阅读活动在各地开展得轰轰烈烈，但很多教师只注重活动的形式，而忽视了培养学生在整本书阅读中应具有的探究精神和独立思考的能力，以及通过阅读所获得的最真切的情感体验自我生成能力。为此，教师需要指导学生如何选择小论文课题，怎样搜集资料并撰写小论文，以及在展示交流活动上宣读读书论文的成果和与同学“疑义相析”“探讨交流”的具体方式。最终，通过撰写小论文，教师促成学生整本书阅读不断向纵深发展，读、写、说、辩的语文综合能力也得到极大提升。

（三）课本剧表演的策略

在开展整本书阅读教学中，教师指导学生根据阅读文本改编剧本、精心组织排练，并为学生提供展示平台和多角度评价学生。在课本剧编排和演出过程中，教师不断指导学生理解文本、对照赏析来加深对作品思想主题、人物形象等的理解和感知，体会作者创作的精巧构思和心路历程。最后，通过课本剧编排和展演，教师引导学生不断开阔阅读视野，提高对阅读文本的品鉴能力，增强阅读成果的分享意识。

（四）演讲的实施策略

在整本书阅读教学中，教师要充分认识到演讲对培养学生读、写、说、辩能力的重要作用。根据整本书阅读名篇名段教学需要，教师依托实施精彩情节复述演讲、再现人物内心独白演讲、重要语段批注交流分享演讲、阅读论文展示演讲、对抗性辩论演讲、作品人物评价展读演讲等演讲策略指导学生组织形式多样的整本书阅读演讲活动。

（五）辩论的实施策略

教师在整本书阅读“读书会”上水到渠成地引入“辩论会”，将会在课堂教学中掀起一个个“高潮”，新的阅读视角和思维将会极大地提高学生现有的阅读水平。课前，师生共同对正反方辩题、辩论形式、辩手选拔、辩论组织等辩论工作做好准备。辩论中，学生带着预设辩题相互论辩。在思想火花的接触、碰撞中，学生能较好地完成对整本书的全面理解，分享了对文本个性化解读，也生成了对整本书独特情感体验。

综上所述，七年级学生处于整本书阅读关键时期，教师运用“读书会”这种阅读活动策略指导学生进行整本书阅读，这不仅能扩大了学生阅读积累、培养了学生阅读习惯、丰富了学生阅读体验，也能符合学生阅读规律、满足学生身心发展需求，更能帮助学生树立起终身阅读意识，真正提高学生整本书阅读能力和品质。