义务教育物理课程标准“学习评价”的修订要点及教学启示——基于三版物理课程标准的分析

骆 波

（江苏省锡山高级中学实验学校，江苏 无锡 214177）

2022年4月21日，《义务教育物理课程标准（2022年版）》正式颁布，这是启动第8次基础教育课程改革以来，继《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》（2001年版）、《义务教育物理课程标准（2011年版）》后的第三版义务教育物理课程标准.

评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向.作为基础教育课程改革的瓶颈，评价对课程实施具有很强的导向作用.关于学习评价，三版课程标准在评价理念上有何发展？ 在评价建议方面做了哪些修订？ 这些修订变化对教学实践有哪些启示？ 厘清上述问题，对一线教师领悟课程方案精神和实施基于课程标准的教学与评价，至关重要.

1 三版课标评价理念的发展脉络

基于不同时期基础教育课程改革的背景及评价改革的要求，三版课程标准均在“课程理念”一章阐述了“评价理念”，但各有侧重.具体表述、主要政策背景与导向，如表1所示.

表1 三版课程标准的评价理念及政策背景

续表

课程评价的发展沿革，总是伴随着课程改革的整体步伐不断深化.从“推进素质教育，发挥评价促进学生素质的全面提高”到“注重发展性评价，促进学生科学素养的提高”，再到“坚持五育并举，促进学生核心素养发展”，评价理念的更新无不与课程目标的发展紧密联系.无论是对三维目标的评价，还是核心素养导向的评价，不变的主线是“评价育人”，这也是广大一线教师需要牢牢把握的根本导向.

2 2022年版课程标准评价建议的修订要点

2022年版课程标准强调评价与课程标准、教学的一致性，促进“教—学—评”有机衔接，提升评价质量，充分发挥评价育人功能.

2.1 叙写体例发生变化，增强了指导性

新版课程标准的评价建议在叙写体例上发生了较大变化，修订的主要变化是研制学业质量标准和规范学业水平考试命题.在过程性评价的实施中，“作业评价”回应了“双减”政策“提高作业设计质量、减轻学生作业负担”的相关要求，“跨学科实践评价”保障课程方案中“跨学科主题学习”的落地.篇幅也有明显增加，细化了评价与考试命题建议，增加了评价案例，增强了课程标准的指导性.

体例的具体变化，如表2所示.

表2 三版课程标准中评价建议的叙写体例

2.2 研制学业质量标准，引导评价改革

2022年版义务教育课程标准沿用2017 年版高中课程标准的做法，首次研制学业质量标准.修订组依据核心素养内涵，结合课程内容，对学生学业成就具体表现进行整体刻画.具体而言，根据问题情境的复杂程度、知识和技能的结构化程度、思维方式与价值观念的综合程度等，描述学生学习结果的具体表现，明确核心素养的发展水平与关键行为表现.［4］学业质量标准是对学生学业进行过程性评价、终结性评价与考试命题的依据.

物理观念的学业质量描述可分为“观念形成”与“观念应用”两部分，体现“知行合一、学以致用”理念，其中“熟悉情境下”“简单物理问题”“初步的”等突出物理课程的“基础性”特点.科学思维、科学探究、科学态度与责任的学业质量描述是对各个要素进行的具体描述，如科学思维分别刻画了模型建构、科学推理、科学论证和质疑创新等要素的具体表现.

学业质量评价体现“问题任务情境与核心素养表现”“学习主题的内容要求和学业要求”的整合统一，对教学和评价的指导具有针对性和操作性.例如，过去一线教师对科学探究中“交流”的认知是比较模糊的，现在做了明确描述，即“能表述物理问题，会用物理学术语、符号、图表等描述探究过程，说明探究结果，撰写简单的科学探究报告”，这为教师评价学生科学探究表现提供了便利.

2.3 规范学业水平考试，提高命题质量

2022年版课标在课程实施中新增了两块内容，学业水平考试、教师培训与教学研究.可见，规划学业水平考试、提高命题质量是初中物理教学十分关心的领域，这在多份国家层面出台的重要教育文件中都有体现.2019年6月，中共中央国务院《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》提出“稳步推进初中学业水平考试省级统一命题，坚持以课程标准为命题依据，不得制定考试大纲，不断提高命题水平”.2019年11月，教育部《关于加强初中学业水平考试命题工作的意见》从坚持正确导向、提高命题质量、加强队伍建设、完善保障机制等4 个方面对学业水平考试提出具体要求.近年，教育部组织开展中考试卷命题质量评估工作，对认真总结命题经验、深入分析突出问题、及时改进命题工作、不断提高命题质量，发挥了示范引领作用.

课标明确指出了初中学业水平考试的性质和目的，“检测学生在义务教育阶段结束时的学业成就，为初中毕业和升学提供重要依据……”.这是试卷难度的设计根据，不宜过难，要有利于展示学生“学业成就”，要兼顾两考合一.命题原则注重导向性、科学性和规范性，强调素养立意，基于情境和问题命题.命题规划时，需要在确立内容结构、题型结构、难度结构的基础上，全面、有效编制多维细目表.两道试题样例都很好地体现了素养立意，考查学生在真实情境中解决实际问题的能力，其中例题2 有一定开放性，体现“增强试题开放性，减少死记硬背和‘机械刷题’现象”的精神.

3 2022年版评价建议对教学实践的启示

2022年版物理课程标准进一步重视日常评价与考试对核心素养的全面提升的价值，力求充分发挥评价的改进功能，促进“教—学—评”有机结合，实现全过程育人目标.教学实践层面，可以从如下4个方面着力，全面贯彻落实课程评价的系列要求.

3.1 转变教师评价观念，发挥评价育人功能

教师要转变“将评价与学习过程相割裂”的观念，转向“教—学—评”一体化.“教—学—评”一体化本质上是一种关注核心素养发展的评价观，“评”主要发挥监控教与学过程和效果的作用，为教育决策提供信息和依据，促进学生学习和教师教学的改进.教学设计时，教师应先于活动而设计评价，以终为始，设计指向学业要求的表现性评价任务.课堂上，要更加关注学生在问题解决、讨论发言、动手操作等活动中表现出来的知识理解、技能掌握、能力发展和学习态度等情况.作业批改时，要收集学生典型错误，并做针对性讲评.

3.2 理解学业质量内涵，细化学业质量描述

教师要把握好总的“学业质量”和每个主题中“学业要求”的异同.两者都有评价的功能，但评价的着眼点并不相同.“学业质量”是学生学完初中物理课程、具备相应核心素养之后，应该具有的总的学业表现，是学业水平考试命题的依据.“学业要求”是对每个一级主题的学业质量要求，不是对“内容要求”的简单重复，其着眼点在于对学生完成每个主题学习后的核心素养发展状况的评价.可以说达到“学业要求”是达到“学业质量”的基础.教师要构筑起“学业质量（课程）—学业要求（单元）—学习目标（课时）”的层级架构，结合学习内容进一步细化学业质量描述，掌握学业质量的分解技术，合理规划出学生核心素养发展的进阶路线及其相应的评价保障.

3.3 健全学校命题机制，加强教师命题培训

命题建设是学校教学管理的重要内容，命题能力是教师专业素养的重要维度.这在全面落实新时代教育评价改革要求的今天，显得尤为重要和紧迫.学校层面要出台命题管理规范，组建校级考试命题教师库，引导各学科依据课程标准研制期中期末等阶段测试命题说明，并以此指导师生有效复习和规范命题，切实减轻学生考试压力，杜绝偏题、怪题和超过课程标准的难题.各级教师发展机构要把命题能力提升作为教师培训的重要内容，通过组建命题能力提升高级研修班，以教科研训一体化为主要形式，以情境化试题命制技术为主要内容，建设区域命题骨干人才库.

3.4 开展学习评价研究，破解评价实施难点

发挥教研支撑作用，是深化课程学习评价改革的有效举措.区域教研要发挥各级教研部门联动作用，比如，出台“学科作业设计指南”以引导教师提高作业设计质量，举办“阶段测试命题研讨活动”以引导教师规范命题、科学命题.教育科学规划领导小组办公室、中小学教学研究室等课题管理部门，可单独设立“评价”专项研究课题，鼓励一线教师开展评价研究.校本教研要将作业设计、试题命制纳入教研体系，系统设计体现素养导向的基础性作业和阶段性测验.学校还应建立多学科联合教研机制，使不同学科形成育人合力，研究并创设具有综合性、实践性和开放性的跨学科问题情境，尝试破解跨学科实践评价这一难点.

结语：潮平两岸阔，风正一帆悬.第8 次基础教育课程改革启动实施已逾20年，义务教育物理课程标准已研制或修订三版，学习评价改革也在不断深化之中.在新时代教育评价改革的背景下，教师应围绕核心素养的达成和学业质量标准的具体要求，创设真实且有价值的问题情境；采用主体多元、形式多样的评价方式，全面客观地了解学生核心素养的发展状况；找出存在的问题，明确发展的方向，发挥评价的诊断和激励功能，以引导学生在展示学业成就中迈向更高的成就.