利用社区资源助力园本课程建设的路径探析

■文/泰兴市育红幼儿园 叶春香

2016年正式实施的《幼儿园工作规程》要求，幼儿园应当健全“园、家、社”三方协同育人机制，统筹利用好幼儿园的有利条件、家长的专业特长与社区的资源优势，共同服务幼儿的茁壮成长与适宜性发展。园本课程建设既需要幼儿园的积极作为，也需要幼儿家庭、幼儿园与幼儿所在社区的通力配合。因此，利用社区资源助力园本课程建设的具体路径，日渐成为各地各园研究与实践的重要课题之一。

一、利用社区资源助力园本课程建设的主要基点

经实践总结，利用各类社区资源助力园本课程建设的主要基点在于，把握社区资源类型的多样性、主题的丰富性及辐射范围的广泛性，最终落脚点在于接受多样资源的浸润，丰富园本课程的内涵，拓展幼儿成长的时空。

1.把握社区资源多种多样的类型

幼儿及幼儿园所在社区中可利用的社区资源涵盖了每一个设施、每一处场所、每一种情景、每一个人物、每一类经验，可谓包罗万象，兼容一切。而社区教育资源又特指对幼儿具有潜在的、现实的教育功能的一切资源的总和，其存在形式包括固定的、流动的、可触摸的、可创造的，具体种类又包括文化资源、设施资源、人力资源、自然资源等多个方面。社区资源的多元化开发，能够促进幼儿个体的多元化发展，有助于构建促进幼儿社会化成长、适宜性发展的良好氛围。随着幼儿园特色课程建设的不断深化，充分的社区教育资源能为幼儿提供熟悉社会运行规则、参与社会交际生活的机会，有助于幼儿逐渐习得与他人交往的经验，在与他人交流中练习表达个人想法和发展需求的技巧。

2.把握社区资源丰富的育人主题

社区是居民共同生活、一同成长的空间，社区的各类活动与居民的现实生活联系极为紧密。因此，受社区资源生活性、社区居民多样化的影响，社区资源的开发和利用通常都具有丰富的主题和鲜活的情境。例如，设施资源中杨根思烈士陵园的“三个不相信”精神特质，自然资源中银杏森林公园的“热爱生命，亲近自然”价值导向，人力资源中家长助教团的“职业精英，精益求精”事业追求，文化资源中襟江书院的“出为名臣，处为纯儒”育人目标……针对不同幼儿的发展需求和个性特质，有选择性地利用不同种类的社区资源，规划多种形式的课程活动，创设多种主题的课程情境，参与不同主题的园本课程学习，能促进幼儿在思想品质、生活经验、身体素质等多个方面的成长，帮助幼儿自主校正自身的不足之处，发展自身的个性特长。

3.把握社区资源的广泛辐射范围

社区资源既指向幼儿园所在的社区，也包括各个班级幼儿生活的社区，有着极其广泛的辐射范围。在教育实践中，我们发现客观存在将社区资源窄化为幼儿园所在社区的现象，应加以纠正。况且，广义上的社区资源，还可以扩展到所在区域甚至市域具有育人价值的一切资源。例如，幼儿园所在的泰兴市总面积近1180平方千米，总人口近116万，拥有黄桥烧饼、西郊防空林、朱东润故居等社区资源。这些资源有的位于幼儿园周边，有的位于距离不远的城区街道，有的分散在全市各个乡镇，辐射范围极其广泛。因此，利用社区资源助力幼儿园的园本课程建设，既可以发展良好的园、家、社三方关系，又可以提高幼儿园育人品牌的影响力和知名度，更可以无限拓展幼儿成长的时空，有助于形成多个主体参与、多方资源支撑的园本课程体系。

二、利用社区资源助力园本课程建设的具体措施

根据教育生态学理论，无论是宏观、外层两个系统，还是微观、中间两个系统，对于社区教育资源的开发和利用，以及园、家、社三方力量、三种环境的作用发挥，都有着明确的要求。为此，幼儿园极有必要分类探究不同社区资源在园本课程建设中的操作策略，力求满足每一位幼儿的发展需要，最大可能促进每一位幼儿的个性成长。

1.挖掘社区自然资源，引导幼儿拥抱社会

自然资源是社区资源利用中成本最低、频次最高的一种资源。实践中，社区自然资源的挖掘和利用主要有三个方面。一是结合季节的变化，组织幼儿开展春游、秋游等活动，引导幼儿关注各类动植物的生长规律，感受一年四季的不同风光。二是结合区域的变化，观察城市、乡村不同的自然资源，引导幼儿从农田水渠、市民公园等多个方面，感受社会的五彩缤纷。三是结合主题的变化，区分西郊防空林、北郊草莓种植园、城中仙鹤湾公园等不同的主题，引导幼儿开展参观、游戏、采摘、观察等多样化的体验活动。例如，在开展以“拥抱秋天”为主题的园本课程活动中，教师带领幼儿到城北人民公园进行观察，直观感受树木、草地、花卉等事物在秋季的变化。组织幼儿谈一谈对于草地变黄、树叶掉落的看法，抱一抱公园中各种粗细大小的树木，钻一钻公园中的假山洞，走一走公园中的铁索桥。幼儿还自行探索搜集秋天不同颜色、不同形状的树叶和果实，制作成爱心状、年份状、网格状的树叶收纳本。一叶知秋，幼儿园对于人民公园这一自然资源的利用，使幼儿有更多的机会走入社会、拥抱自然。

2.利用社区设施资源，丰富幼儿生活经验

幼儿园并不是游离于社区网络之外的“孤岛”，而是所在社区网络的一个重要组织。同理，幼儿园活动也不能游离于社区活动之外，而是所在社区活动的一个重要分支。幼儿园及各班幼儿所在社区的各类设施资源非常丰富，综合广大师幼和家长共同参与的前期摸排情况，幼儿园制作了社区设施资源分布指南，梳理出3公里之内的社区设施资源有彭记糕点房、城区环卫所、卫生防疫站、荷花池菜市场、市民健身中心、第三人民医院、泰兴商城步行街、农业银行泰兴支行等，3公里之外的社区设施资源有济川社区居委会、人民法院、水果超市、江平路邮政支局、博物馆等。丰富的社区设施资源弥补了幼儿园设施投入的局限性与定期更新的滞后性，给予了幼儿更多的探索可能与发展机会。例如，在开展以“我是小小服务生”为主题的园本课程活动中，教师利用周边的金陵国际酒店这一社区设施资源，组织幼儿自主选择扮演厨师、服务生、大堂经理等角色，向客人提供酒店点餐沟通、路线引导、餐前续水、碗筷收拾、剩菜打包、餐后结账等各种服务。这种角色扮演活动既增进了幼儿的生活经验和学习经验，又能引导幼儿学会尊重各种从业者的劳动成果，从小树立劳动最光荣、劳动者最伟大的价值观。

3.开发社区人力资源，强化幼儿职业向往

社区视角下的人力资源，既包括各行各业的领军人物、精英人才，也包括从事自由职业的普通劳动者；既包括在各个岗位奋斗的幼儿家长，也包括有着不同职业、不同身份的社区居民。对于社区人力资源的开发和利用，一方面，在微信或QQ群中发放家长信息登记表，组织幼儿家长在线填写职业、职务、特长、作息时间等信息，接龙报名参加家长助教团。另一方面，加强与所在社区的互动，对于社区中具有某一领域的专业知识、过硬技能的居民情况进行拉网式排查，继而成立社区能人顾问团。经统计，幼儿家长助教团、社区能人顾问团涉及医疗、卫生、教育、科技、金融、商业、消防、快递、保险、食品加工、美容美发、篮球运动员等众多职业领域，能为幼儿成长提供多个方面、多个渠道的专业化支持。社区人力资源的开发，还有助于引导幼儿树立各自的职业向往，在心中悄悄埋下“长大后，我想当……”的种子。例如，在开展以“向道德楷模致敬”为主题的园本课程活动中，教师带领本班幼儿来到江平路邮政支局，专题访谈江苏道德楷模何健忠，听一听何健忠本人的事迹介绍，看一看何健忠服务身边群众的案例，问一问自己感兴趣的问题，了解到何健忠从一名基层邮政工作者成长为全国邮政系统唯一的全国人大代表的历程和心声。当了解到何健忠除了随时随地办理邮政业务，对于换煤气、找医生看病、接送小孩等其他事务也是有求必应后，幼儿纷纷竖起了大拇指，有的幼儿还给何爷爷送上代表致敬的“额头吻”。

社区资源的开发和利用，不仅为园本课程建设提供了坚实的资源支撑和条件保障，也为幼儿多样化成长拓展了广阔的学习和生活空间。利用各类社区资源，建设园、家、社共同作用的园本课程体系，是让教育回归生活的必要手段，也是提高幼儿社会适应能力的必要渠道。为此，我们将继续探索社区资源利用的可行性路径，不断优化园本课程建设的具体策略，积极营造利于幼儿多样化成长、适切性成才的良好生态。