天趣相伴 美好生长——“四季天趣园”园本课程的实践与思考

■文/无锡市雪浪中心幼儿园 周砚凤 朱茂芳

我园正在建构实施的“四季天趣园”园本课程，以“天趣相伴，美好生长”为核心理念，是幼儿园多年来深厚“天趣文化”的积淀，是教师与幼儿在园共同生活的实践与感悟，更是幼儿园未来继续前进的目标。

一、天趣相伴，由传承的历史萌发

（一）从长期的课程实践研究中萌发理念

幼儿园在不断探索园所文化，验证、丰富和完善课程实践的过程中，形成了“天趣”文化理念。基于儿童天然的本性，珍视儿童生活与成长的规律，创设和建构适合儿童发展的有趣的环境、游戏、课程，最终促进儿童健康快乐成长。“十三五”期间，幼儿园围绕“天趣”文化理念引领下的四季天趣园课程体系构建开展研究，把“向善、求真、尚美”定位为课程目标和育人愿景。

（二）在中外教育先驱的教育思想中内化理念

为了深化“天趣”文化理念的价值，教师学习了不同时期、不同国家的教育大家们对于“自然”“天性”等核心问题的认识，从老子所言“道法自然”，到柳宗元的“顺天致性”，王守仁的“乐嬉游而惮拘检”，再到陶行知的生活教育思想，关注幼儿真实的生活体验，关注幼儿真实经验的获得。从夸美纽斯的自然适应性原则，到卢梭的自然教育思想，认为教育必须适应儿童天性的自然发展。幼儿园还融合了杜威的进步主义思想，关注幼儿的生活经验、兴趣与需要，让幼儿在生活中学、在做中学……课程理念随着教师对各种经典教育思想与教育理念的学习与内化而变得深厚和扎实。

二、美 好 生长，用创新的理念解读

“天趣”既是一种教育追求，也是一种教育方式，旨在实践中珍视幼儿天然本性，尊重幼儿成长规律，从幼儿的四季生活体验出发，唤醒幼儿内在的天性和本质力量，在生活中与自然、自我、社会联结、相伴，让师幼在四季更迭中回归本真、回归生活，体验自然生长的趣味及生命成长的美好。

（一）厘清发展目标，让儿童美好生长

幼儿园重视幼儿生活的价值，关注幼儿的兴趣、需要和情感态度，同时也关注幼儿学习与发展的可持续性、整体性和差异性，将“四季天趣园”课程的总目标定位为：培养具有“向善、求真、尚美”的儿童，激发幼儿亲近自然、热爱生活的情感，发展幼儿主动学习获取经验并建构知识的能力，培养幼儿良好的行为习惯、学习品质，以及感知、体验、创造、传递美的能力，促进幼儿身心和谐发展。

（二）落实审议制度，让课程美好生长

课程审议是幼儿园课程制度的具体体现，也是课程实施的重要环节。为有效落实课程审议制度，幼儿园将原先的“主题前审议——主题后审议”调整为“园部审议——级部审议——主题审议（前、中、后）——班级审议”四个层次，目的是增加园级层面对课程价值的平衡以及满足班级层面对幼儿个性化发展的需求。这样，不仅能使教师更好地把握课程实施的脉搏，了解幼儿学习与发展的特点，还能促进个体和团队的思维碰撞，拓宽课程视野，提高课程实施能力。

（三）组建课程团队，让研究美好生长

“四季天趣园”课程的开发、设计、实施和评价，需要幼儿园与家庭、社区和高校形成有机的共同体，各方共同合作、有效联动，从而推动课程可持续发展。幼儿园实施园长负责制下的“四组一体一中心”的园本课程管理模式，成立了课程中心组、实施发展组、资源保障组、检查评价组四个管理小组，形成可横向协作、上下联动的管理网络。同时，重视家庭与社区资源的有效开发和合理利用，引导家长参与课程建设。充分利用高校优质资源，定期邀请高校专家、教授来园参与课程研讨，指导课程实施等。

三、以坚实的策略推进“四季天趣园”课程

幼儿园“四季天趣园”课程以教育整体观来指导课程实践，从资源利用、主题活动、项目活动三个方面研究推进策略，带动实践探索，努力为课程实施提供坚实的策略支撑。

（一）以课程资源的利用为实施载体

课程资源是幼儿园课程实施的重要载体和实现条件。课程中心组在深度挖掘园内外课程资源（包括生活资源、自然资源、人力资源、社区资源、人文资源）的基础上，组织教师对资源进行审议，梳理出适宜的、幼儿感兴趣的、需要的学习资源。教师基于平时对幼儿活动的观察，借助“这个资源可以做什么”“这个资源可以怎么玩”等问题，和幼儿共同讨论，倾听他们的意见和建议，允许他们去尝试，和幼儿一起回顾反思，总结经验。也可和幼儿共同绘制资源地图，方便教师和幼儿便捷地寻找感兴趣的内容和相关地点。在资源的课程化利用过程中，教师应运用《3—6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要（试行）》分析该资源对幼儿学习发展的核心价值，思考与园本课程发展目标是否契合，从而确立幼儿学习和发展的目标、关键经验，为幼儿提供下一步支持和促进的策略，让幼儿获得递进式发展。

（二）以主题活动的开展为主要方式

课程中心组成员立足国家课程，以优秀课程经验为学习蓝本，确定以主题活动为“四季天趣园”课程实施的主要方式，将“向善、求真、尚美”的核心目标融入其中，形成了不同年龄段的30多个主题活动。这些主题活动从幼儿的实际生活和学习需求出发，引导幼儿与自然、社会、文化进行深度交流与互动，既凸显探春、嬉夏、品秋、暖冬四大季节特点，又涵盖“童话节气、自然野趣、亲亲伙伴”三大内容，组织形式主要以集体活动、生活活动、区域游戏等呈现。

（三）以项目活动的实施为特色抓手

在课程实施过程中，教师适时地引导幼儿讨论自己感兴趣的话题或问题，然后根据幼儿的兴趣进行价值判断，从而产生项目活动。如大班教师通过观察发现幼儿对木片年轮非常感兴趣，随后梳理幼儿已有经验，制订计划，生发项目活动“年轮引发的探究”。活动中，教师和幼儿围绕“什么是年轮、年轮怎么数、年轮在哪里、生活中有哪些年轮、如何创编年轮故事、表征年轮作品”等问题开展持续探究，引导幼儿在探究中学会思考、建构经验、主动发展。

幼儿园的“四季天趣园”课程建构之路，还需要不断地探究、学习和实践，期待幼儿园的每一个人，未来能在课程的自然滋养中成长得更快、更好。