分层走班教学模式对初中英语教学影响的实证

■广东省佛山市顺德区建安初级中学 邓细媚

随着中小学课程改革的不断推进和深入，越来越多的英语教育工作者开始关注分层走班教学模式。学生英语水平参差不齐，两极分化尤其严重。本文为了适应差异，因材施教，打破传统的行政班管理，积极探索分层走班教学模式。通过数据统计和实证分析，就分层走班教学模式对初中英语教学的影响进行研究，旨在探索适合不同英语水平学生的英语教学模式，提升教学效果，让不同能力的学生都能学有所获，教师也能按照课程标准进行多样化教学，提高英语教学的整体效果。

一、研究背景

目前，随着中小学课程改革的不断推进和深入，越来越多的英语教育工作者开始关注分层走班这种教学模式。初中英语教学承上启下，在这个阶段积极地采取教学模式的改革是非常有必要的。学生没有经过筛选就近入学，英语水平参差不齐，两极分化尤其严重。而英语教师在教学活动的设计、教学目标制定都是根据班级的平均水平为出发点。这就不可避免地出现了以下状况：英语学习能力强的学生“吃不饱”，觉得英语过于简单，毫无挑战性，最后逐渐对英语失去兴趣；英语基础薄弱的学生“吃不了”，在学习过程中屡屡碰壁而对英语失去了信心，最后是“破罐子破摔”，随便敷衍了事。根据我国的国情，要进行小班教学是不现实的。为了改变此种教学困境，进行分层教学势在必行。只有通过分层教学，才能从根本上解决这个问题。

二、分层走班教学的概念界定和理论基础

（一）分层走班教学的界定

分层走班教学模式是在承认学生有差异的前提下，根据学生的基础，包括认知能力和英语水平来进行分层走班，让同一水平的学生在同一个班，这样教师才能更好地因“材”的特点和水平程度对教学内容进行相应挑战，以满足学生的需求。这是一种个性化教学，突出教学目标的层次性。它关注教学中的统一目标，也重视学生的个体差异性。学生层次不同，教学目标不同，教学内容及教学方法也不同。通过充分调动全体学生学习主动性和积极性，来激发他们内在的学习动机，从而促进各层次学生的英语水平都能得到最大化的提高。

（二）理论基础

1.构建主义教学观

瑞士著名心理学家皮亚杰（Jean Piaget）最早提出了构建主义。构建主义清晰地阐明了人类学习过程的认知规律，明确指出了学习的过程就是学生主动构建心理表征的过程。换句话说就是学生学习的过程就是在教师、同伴的及时帮助下，完成建筑知识大厦的过程。学生作为学习的主人，在学习过程中占据主体地位，构建知识的主体，因此，教学过程中要以学生为中心，强调学生对知识的主动探索与主动构建。因此学生不是简单被动地接收知识，而是根据自己的经验背景对外部的信息有选择性地进行接收，并将之进行加工处理，形成自己独特的见解。英语分层走班教学，教师要为不同层次的学生设置不同学习任务，以此来激发他们的学习兴趣。因此，必须根据学生的实际情况进行分层走班，并制定教学目标、教学内容以及教学评价方法。

2.最近发展区原则

维果茨基（Lev Vygostsky，1896-1934），苏联心理学家，20世纪30年代提出了最近发展区理论。该理论创造性地阐述了教与学以及教学发展的关系。“最近发展区”指的是孩子目前的真实水平和他潜在的发展水平直接的距离。前者是由孩子目前独自解决问题的能力决定的，而后者则是在成人的帮助或伙伴的合作下解决问题的能力决定的。维果茨基认为，教育在孩子的成长过程中起着引领和促进的作用。他认为教育走在孩子的发展之前，重视孩子明天的发展而不是局限于孩子昨天的发展。最近发展区原则揭示了教育的最终目的是帮助学习者在成人或者同伴的帮助下到达发展水平。此外，“最近发展区”是处于不断变化的动态过程中，学习者是在帮助下不断地向发展区域前进。最近发展区理论是英语教学的理论基础，它明确指出了英语教师教学的方向和目标。

三、研究设计及方案

（一）研究问题

本文主要探讨的是分层走班教学对初中英语教学的影响，在分层走班的教学模式和教学关系的研究和分析上，主要研究问题有以下三个：1.分层走班教学模式在具体研究实践中的效果；2.分层走班教学模式的实施对学生及教师的影响；3.分层走班教学模式研究策略。

（二）研究对象

本研究的调查对象是85名初三年级的两个班级（A班和B班）学生为对象，共发放问卷85份，收回有效问卷85份，A班和B班学生按照其英语前测成绩进行分班。试卷总分120分制，A班的平均分为84.43分，B班学生平均分为51.50分，两个班级成绩存在显著差异。

（三）研究方法

本实证研究主要采用问卷调查法、统计分析法以及访谈法。在课题实施阶段，根据实际自编调查问卷，抽样调查本校“走班分层”教学实施的情况，并对数据的汇总、提炼和分析。还要编制访谈提纲，访谈对象主要是本校承担分层走班教学的英语教师，旨在通过访谈，归纳出一线教师对初中英语分层走班教学存在的问题并提出建议。

（四）资料收集和数据处理

在进行分层走班前，笔者对自己所承担的初三9班、10班进行了测验，结合学生前测成绩和问卷调查，把他们分成A班和B班，并进行为期一年的分层走班教学。以下成绩是A班、B班学生分层走班前和分层走班后成绩的对比，其中A班侧重于高分率和优秀率的对比，B班侧重于合格率和低分率的对比。从以上表格可以清晰地看到A班学生在分层走班教学模式前的高分率为零，但是分层走班后高分率提高到20.0%。A班学生在分层走班前优秀率是20.0%，分层走班后优秀率提高到68.9%，比分层走班前提高了48.9%。分层走班前整个A班有5个学生不及格，合格率仅仅是88.9%，而分层走班后合格率是100%。

表1分层走班教学模式前后A班学生的成绩对比

表2分层走班教学模式前后B班学生的成绩对比

从以上表格可以清晰地看到B班学生在分层走班教学模式前后优秀率均为零，分层走班前整个B班只有一个学生测验及格，合格率仅仅是2.5%，而分层走班后合格人数提高到26人，合格率提高到率63.4%，提高了60.9%。最后是低分率，分层走班前是15.0%，分层走班降低到2.4%。

四、分层走班教学模式对英语教学的影响

（一）分层走班教学模式在英语教学中的优势

从以上数据分析，我们可以看出分层走班教学模式让“优生更优”，同时也让学习能力较弱的学生迎头赶上。分层走班教学模式充分考虑到学生的个性差异，符合因材施教的原则，从根本上调动了学生学习的积极性，有助于学生的全面发展。对教师来说，分层走班教学模式使教师更多地关注学情，从而制订更科学、更精确的教学计划，充分体现因材施教的原则。让教师能根据不同层次学生的学习成绩和接受能力，大胆整合教学内容，对教学目标、教学方法、教学内容、教学设计等进行优化，有的放矢地针对不同层次的学生进行教学。

（二）分层走班教学模式的不足

分层走班教学模式也存在一定的不足，主要体现在：1.分班依据很难客观反映学生差异，要考虑很多方面的因素，例如，学生听说读写各方面的能力，以及课堂表现和情绪。2.层级之间学生的调动频率也很难把握，频繁调整让学生缺乏安全感，增加学习压力。3.教学评估一刀切，教学效果不是很明显。主要表现在A层B层学生使用的教材是相同的，测验试题是相同的，要实现同年级A班、B班使用不同难度教材，参加不同难度测验，还是存在一定的条件限制。

五、研究对策及结论

本部分主要是在全文分析的基础上，对已有的结论进行汇总和提炼，并尝试提出相关的解决方案，最后指明未来潜在的研究方向。

（一）加大力度宣传分层走班教学模式，做好家长、学生的思想工作

在舆论宣传中，学校要加大对分层走班教学模式的宣传力度和配套支持，制定对外公布分层走班教学的实施过程中的相关信息，特别是对学生家长的解释和宣传这一块工作。很多家长对学校实行分层走班制度缺乏正确的理解，认为是对学生能力的不认可、想要建立特等班，用更好的教育教学资源去培养基础较好的学生等，对此，学校和教师可以召开全校的家长会或者进行网上宣传等方式，将实行分层走班制的原因，实行分层走班制的具体做法，以及实行该教学模式对学生学习方面会产生的影响等详细进行介绍，帮助家长和学生了解实行分层走班制教学模式的意义，获得家长的认同，减少实际教育教学过程中可能会遇到的来自家长方面的阻力问题。学校要对英语教师的师资情况有充分的了解，知道其能力水平和教学擅长方面，针对不同的英语层次班级进行师资的分配，以便最大程度达到良好的教学效果，实现分层走班教学的英语学科教学目标。

（二）提升分层走班制下教师的管理艺术，打造高效课堂

分层走班后的班级对教师管理能力的要求更高，教师要在迅速掌握分层走班后学生的基本信息后，尽快了解学生英语学习情况，关注分层后学生的心理状态，做好协调和沟通工作，帮助学生尽快适应走班后的新班级，充分调动他们的学习积极性，以良好的心理状态投入学习。学生的学习效果除了与其自身的英语能力基础有关，还受到教师的教学水平和班级的学习氛围影响，因此，初中英语一线教师除了要提升自身的教学水平之外，也要对班级英语学习氛围的营造有足够的重视。教师要尊重学生的个体差异性和主观能动性，与班级学生一起建立英语学习的班级目标和个人目标，并制定班级英语学习相应的规则要求，让学生参与英语课堂的规章制定，提高其认可程度，进而遵守英语课堂的规则，提升初中英语教学课堂的教学效率。

（三）把握分层走班教学的科学内涵，建立合理的分层走班教学模式

分层走班教学模式的实施要适合学生特点。教师要尊重学生的个性差异，转变教学方法，因材施教，把握分层走班教学的科学内涵。教师要分层备课后，进行分层授课。针对不同层次的学生，在课堂教学中采取不同的教学方法，对学生提出不同的要求，力求让不同层次的学生都能得到进步。然后是课后作业分层和单元测验分层。A班主要是基础题加能力提升题，B班主要是完成基础题和知识巩固题。面对不同层次的学生，教师在课后辅导方面也要采取不同的形式，做好培优、扶差的工作。

（四）以学生为本，建立与分层走班教学模式相适应的评价体系

进行分层走班教学模式，必须建立科学有效的评价体系。在评价过程中要注意不同层级班级之间的客观差异和区别，注意发挥教学评价体系的激励作用。在分层走班教学中，使用多样化的评价形式，注重学生学习成绩提升，关注学生综合能力发展，注重学生学习成果情况，注意学生学习过程中表现。评价形式也要多样化，包括自评、师评和他评，可以将它们结合起来进行评价。

六、结语

总之，分层走班教学模式是一种个性化教学，突出教学目标的层次性。它关注教学中的统一目标，也重视学生的个体差异性。它充分调动全体学生学习主动性和积极性，激发学生内在的学习动机，承认差异、尊重差异、因材施教，真正体现了教学公平，最终达到了使所有学生的英语水平都有不同程度进步的目标，全面提升了英语教学质量。