对高职院校推进“课程思政”的思考

文肖润花

高职已成为我国高等教育的“半壁江山”，其目标是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能应用性专门人才，研究高职学生的思想政治特点和思想政治教育规律，加强高职教师对课程思政内涵和价值的认知，制定适合高职院校专业、课程和培养目标的“课程思政”方案，在高职院校的教学中实践“思政课程”方案，让思政这一大主题与高职各专业各学科各个课堂都进行深入的融合，让立德树人这一理念贯穿于高职教育整体。如何让“课程思政”和谐科学地融入高职教育中，是“课程思政”研究领域的重要课题之一。为此，需要弄清楚什么是“课程思政”、为什么要推行“课程思政”、“课程思政”要干什么、“课程思政”要怎么干等问题，即需要明晰高职院校“课程思政”的内涵、正确深化高职教师对“课程思政”的认知、研究高职院校“课程思政”的内容、探索高职院校“课程思政”实施策略。

一、 明晰高职院校“课程思政”的内涵——了解什么是“课程思政”

一直以来，高职院校中进行的思想政治教育都存在着一个问题，那就是与其他课程、其他专业不融合、不匹配。这一现象导致高职院校的思想政治教育游离在专业课程以外，像一座“孤岛”，始终无法让学生有深切的代入感。这一问题也是许多高校急需解决的问题。如何解决这一问题，需要深入探究这一问题出现的原因。从根本上来说，高职院校的思想政治教育首先需要校方制定一个正确的发展路径，而在这其中，认识到传授知识和引领课堂价值之间的关系是重中之重。其次，一些教师在课堂上只是片面地传授理论知识，而没有向学生传递价值观。最后，高职院校的管理协调中没有合作，导致思想政治教育机制并不完善。而这几个问题归根结底是高职院校的“课程思政”观念没有深入到学校教师中去，没有贯穿到学生教育的每个过程。课堂教学作为立德树人的主要阵地，高职院校应该将其利用起来，落实到每一节课中去，着力推进“课程思政”建设。

那么，什么是“课程思政”？综合各方研究成果，笔者认为，“课程思政”的内核是高校让思政理论课与各个专业各个课程进行同向同行，将思想政治教育和课程专业知识教学进行融合，形成一个协同效应，最后构建出高校中全员、全程、全课程育人的思政教育格局。这种“课程思政”才是高校思想政治教育的目标，将“立德树人”这一任务贯穿到了教学的每个角落。

二、 深化高职教师对“课程思政”的认知——厘清为什么要推行“课程思政”

当前，思想政治理论课已经是高职院校对学生进行思想政治教育的主渠道，为什么还要推行“课程思政”？部分教师认为，专业课程教学和思想政治教育是分开的两个部分，专业教师不应该进行思政教育，思政教师也不应该进行专业教学，两种教师应该各司其职，互不干扰。而有的老师认为课程知识教学内容已经很多了，哪还有时间开展“课程思政”。不少老师担心，“课程思政”会产生课程内容和思政的“两张皮”现象，无非就是课堂上先进行一番脱离实际的说教，然后再讲授具体内容。有些老师可能认同或部分认同“课程思政”理念，但在教学实践之中会出现对思政知识理解片面、不完全的现象。还有一些教师对“课程思政”没有准确的认知，只是为了完成学校交付的任务，于是仅仅在课堂中集中对某一知识进行延伸，进而达成“课程思政”目的。而还有的教师为了进行“课程思政”，在各个地方收集思想政治教学中的现成语句，并将这些语句原封不动搬到课堂之上，仅仅靠背诵或朗诵完成“课程思政”任务。有的教师则将思想政治教育理解为传递正能量，于是在课堂上将一些片面地“鸡汤”事例讲给学生们听。还有的认为在课堂上讲授人生感悟就是“课程思政”。

以上都是对“课程思政”片面的认识。如果教师不能很好地对“课程思政”的内核进行理解，并且不能了解到实施“课程思政”的原因，那么也就不能真正从内心认同“课程思政”，这种情况下教师要么抗拒要么应付了事，必然无法真正有效地推行“课程思政”，高职院校的“课程思政”育人功能就无法真正落到实处。因此，如何让专业课老师澄清“课程思政”的内涵和价值，使他们从内心深处高度认同“课程思政”的内涵、理念、方式，才能够真正有效地将“课程思政”落于实处。这个问题非常重要。

三、 研究高职院校“课程思政”的内容——明确“课程思政”要干什么

教育部颁发的《高等学校“课程思政”建设指导纲要》明确了“课程思政”建设的总体目标和重点内容。《纲要》提出，“课程思政”建设要在所有高校、所有学科专业全面推进，围绕全面提高人才培养能力这一核心点，围绕政治认同、家国情怀、文化素养、宪法法治意识、道德修养等重点优化“课程思政”内容供给，提升教师开展“课程思政”建设的意识和能力，系统进行中国特色社会主义和中国梦教育、社会主义核心价值观教育、法治教育、劳动教育、心理健康教育、中华优秀传统文化教育，坚定学生理想信念，切实提升立德树人的成效。

当前高职院校均设立不同学科，根据不同学科领域专业和课程特性，将课程思政的基础要求、深层内涵与实践逻辑进行充分把握，在课程教学内容的设定上，体现出课程思政理念，也就是在高职院校专业课程的基础之上，融入示意的思想政治教育内容，并将为什么融入这些思想政治内容，融入哪些思想政治内容和用什么方式融入思想政治内容，这些都是专业课程思政功能的基本问题，进行逻辑上的理顺理清。本课程组拟将高职院校的学科分自然科学、社会科学、人文学科和艺术学科四类，并假定其“课程思政”的内容应有所不同：在自然科学课程之中，应该将侧重点置于职业素养、工匠精神、创新能力、科学精神和职业道德培育之上；社会科学领域课程思政应更加注重政治认同、家国情怀、理想信念、道德品质、为人处世及法治意识的培养；人文学科则要加强中华优秀传统文化、历史文化、人文素养和社会常识教育；艺术学科则更多需将健康心态、审美意识和高雅情操培育融入课程教学之中。而在这些课程之中，都要将社会主义核心价值观融入进去，帮助学生树立坚定、正确的理想信念。

学科分类 “课程思政”的侧重点 统涉于自然科学 科学精神、创新能力、职业素养、工匠精神、职业道德社会科学 政治认同、家国情怀、理想信念、道德品质、为人处世、法治意识人文学科 中华优秀传统文化、历史文化、人文素养、社会常识社会主义核心价值观艺术学科 健康心态、审美意识、高雅情操

四、 探索高职院校“课程思政”实施策略——探索“课程思政”要怎么干

根据课程思政实践过程中出现的问题，本研究拟从加强顶层设计、推进课程建设、打造教师队伍、构建评价体系等四个方面进行课程思政的实践探讨。

（一）着力加强顶层设计

顶层设计是课程思政中的基础与方向的指引。为了使课程思政这一水源“活起来”，高职院校的党委领导需要在其中起好带头领导作用，将思想政治教育这一重要因素融入到课程教学实践中去。顶层设计之中要充分利用系统论原理，将课程思政打造成一个有机的系统，从全局、整体的角度，将课程思政的各个要素和各个方面进行规划，并建立一套有高度使用价值的领导机制和实践机制，将高职院校的有效资源进行集中，落实好课程思政规划。

（二）统筹推进课程建设

“课程思政”的实施重点是课程，做好课程改革建设是“课程思政”的中心任务。

根据高职院校人才培养方案，高职的课程分别四类：公共基础课、专业基础课、专业主干课和专业选修课。在课程建设中，笔者将课程思政分为三个部分。首先，要在专业课程教学中充分融入社会主义核心价值观，在讲述专业课程时，提到相关的社会主义核心价值观内容，用潜移默化的方式根植学生的理想信念和政治立场，引导学生正确的思想方式。其次，对于课程建设，高职院校要制定好对课程建设的标准，包括专业维度的标准、社会维度的标准、价值维度的标准等等。为了促使课程思政建设的逐步推行与发展，要构建一个阶梯式的推进路径，创新课程思政建设的体制机制，提高对教师选聘的标准，不断改进教学方式。最后，在课程思政建设中，要注重以专业技能知识为基础与重点，辅以思政教学，将学科学术内涵放在课程思政的中心位置，发挥不同专业课程的特色，从中提炼出专业课程的科学精神、爱国情怀等思政内涵。

（三）倾力打造教师队伍

教师是开展“课程思政”的直接主体。从高职院校的实际出发，应本着“先行先试、逐步推广”的原则，通过对教师开展“课程思政”发动思政思想的活动，打造一支“课程思政”示范教学队伍。

（四）科学构建评价体系

对“课程思政”实施效果的评价应从学校管理层、教师、学生、社会和企业等多维度进行，确定评价指标体系，力求评价客观公正。一个科学的评价体系可以对课程思政规划的制定、落实和成效进行客观的评定，并督促高效课程思政体系的建立。