高中政治教学中案例教学法的应用策略探讨

赵 彬

当今时代正处于百年未有之大变局，面对经济全球化的持续深入，人类命运共同体理念的提出，中国与世界的联系更加密切，社交媒体、移动网络的发展使得世界人民之间有了沟通联系的桥梁，中外思想文化的碰撞日趋激烈。西方思潮的进入、网络不良信息的出现都将给人们的思想认知带来重大冲击，特别是对广大尚未完全形成三观的广大青年学生群体，因此，加强高中阶段的思想政治教育具有重要意义，文章将就如何利用案例教学法提升政治课堂有效性展开讨论。

一、 案例教学法在高中政治中的应用现状

首先，案例的使用在高中政治教学中并不少见，但对其实际使用情况展开调研分析发现，政治教师对案例教学法的认知并不科学，多数教师常常简单将“案例”等同于“举例子”，这种教学观念下教师将案例当作课堂可有可无的调剂品，无法真正发挥案例教学的作用。其次，教师案例的选择较为随意，多数案例是从网络上随机下载，很多案例与教学内容的核心联系不大，对学生理解知识的助力不大。最后，政治教师的案例运用能力不足，很多教师只是将案例简单地放在理论知识下面，让学生阅读，缺乏深入分析，对案例的挖掘利用不够。以上现象是在高中政治课堂案例应用中普遍存在的问题，制约着政治课堂教学质量的提升。

二、 高中政治运用案例教学法的作用

案例是社会生活中实际发生的事件，具有直观性、真实性等特点，案例教学法的运用可以将教材中较为高深、枯燥的理论内容利用实际事件的形式展现出来，学生通过事件可以更加直接地了解到教材中理论的含义，助力学生知识的吸收。此外，教师运用丰富的案例可以创新教学形式，让政治课堂显得更加生动有趣，让学生喜爱上政治课堂活动。最后，案例的分析主体是学生，学生通过对案例的深入探究分析会发现案例中暗含的政治学习要点，实现知识的迁移，并在案例观点辨析中发展学生的逻辑分析、语言表达能力，是发展学生政治综合素养的有效内容。

三、 高中政治课堂案例教学法的应用策略

(一)案例的选择

1. 明确教学目标，提供案例选择方向

教师应该明确无论是什么教学方法、教学手段、教学内容，最终都是为教学目标服务的，政治教师要掌握课程大纲中学生政治素养培养提出的目标培养要求，掌握政治能力培养的年级目标、学期目标、单节课程目标，从三维目标出发选择更能激发学生学习潜力、提升学习能力的案例内容，助力政治教育课堂的展开。

以高中必修一政治教材中的《伟大的改革开放》一课为例，依据政治培养大纲和教材具体内容将三维目标确定如下：认知发展目标，认识并理解改革开放的进程，掌握改革开放能够取得巨大成就的原因。技能过程目标，能够结合自身经历或调查结果举例说明“改革开放”以来中国发生的变化，并能够依据教师提供的资料总结改革开放对人民、国家的意义。情感态度方面，认识到要坚持改革开放理念，树立民族自信心和责任感。对此，教师可以搜集一些数据类型的对比案例，如改革开放前后的国民收入对比，既培养了学生的数据分析能力，又能够通过数字直观认识到中国国民收入的变化，感受到改革开放带给中国人民的巨大改变，坚定开放信心。

2. 立足教学内容，筛选贴合主题案例

运用案例教学法的主要目的是帮助学生理解政治教材中的抽象文本内容，因此，高中政治教师要在实际教学活动开展前通读教学内容，找到课堂教学的主题，并依据此主题在网络上搜集相关生活案例，将搜集到的生活案例整理起来，从中挑选出更加具有代表性、贴合教学主题的案例内容，将其作为教学的辅助应用于课堂教学过程当中。

以高中必修一政治教材中的《实现中华民族伟大复兴的中国梦》一课为例，本节课的主要教学目的是让学生掌握“中国梦的本质是国家富强、民族振兴、人民幸福”，了解我国为实现“中国梦”都做出了哪些努力，该如何做才能实现民族复兴。教师首先要确定本节课的主题是“中国梦”“民族复兴”，可以以此为关键搜索词条，利用百度、搜狐等搜索引擎，搜集、筛选并确定教学案例，如：北京冬奥会、冬残奥会的举办，长征八号遥二运载火箭的发射等，让学生能够通过案例真切地感受到祖国的发展，我们正在实现中华民族伟大复兴的路上，增加“中国梦”的信心。

3. 掌握学生水平，选择适宜难度案例

学生是学习活动的主体，也是知识内容的学习者、建构者，教师要坚持“学生为本”的教育教学理念，从学生的实际知识能力水平出发，在众多案例中筛选出符合学生认知理解、难度适宜的案例内容，让学生在对案例的分析、探究中实现最近发展区内最大限度的发展。

以高中政治经济模块中的《多变的价格》一课为例，在这一节课中教师的主要目的是利用“库存”“汇率”等经济概念帮助学生形成“价值决定价格，需求影响价格”的理念，能够理解为什么生活中的商品经常会出现价格的波动。“库存”“市场存量”是专业的经济学词汇，对初步接触经济学习的高一学生来说，理解起来较为困难，因此，教师在选择案例时要避免运用经济学词汇较多的，可以选择类似“蒜你狠”“姜你军”这类巧妙运用谐音梗、贴近生活又有特点的案例，通过对大蒜销售价格的变动因素探究来理解需求、价值对商品价格的影响情况。

(二)案例的应用

1. 创设案例情境，化抽象为具体

案例具有一个显著的特征便是真实性，教师可以利用案例的这一特征，利用身边的教育教学资源，布置课堂环境，为学生创设一个较为真实的场景，让学生更能够将自己带入实际案例当中，感受案例中人物的行为表现特点、形成此种行为背后的原因，化抽象知识为具体场景，在沉浸式课堂体验中加深对知识内容的认知理解。

以高中思想政治教材必修三政治与法治一书中的第二课《党的先进性》一课为例，在本节课程当中有一个教育要点是“始终坚持以人民为中心”，教师针对这一内容可以从党的诞生到现在的百年党史中选择适当内容，来佐证这一观点。如抗美援朝时期志愿军的“冰雕连”“第七穿插连”，汶川地震时的中国人民解放军、消防员等在党的领导下的救援行动，疫情下以习近平同志为核心的党中央实行“新冠免费治疗”“疫苗免费接种”等政策，为广大人民减轻疫情带来的经济负担三个案例。教师在班级开展情境表演活动，将班级的学生分为三组，由抽签决定表演以上案例中的哪一个场景，让学生将案例真实地呈现在眼前，演绎的同学能够切身体会到共产党始终为了人民、将人民放在第一位的精神，观看的同学也能受到共产党人无私奉献、恪尽职守精神的感染，让原本单薄的文字理论变得更加鲜活，加深对理论知识的理解，对勇于奉献的共产党人产生崇高的敬意，并形成拥护党的领导的正确思想观念。

2. 挖掘案例论点，开展辨析学习

马克思哲学理论中提出“矛盾是普遍存在的”，世界的万事万物都不是只有单一的一面，要有发展的眼光辩证地看待身边的一切事物。这一点在整理学习中同样适用，教师在选择案例的过程中选择的都是生活中的真实事件，是人便不可能完美，因此，同一件事从不同的角度看发现的点会有所不同，获得的感悟也会有所区别。教师在运用案例教学法开展政治学课的教学活动时，要注意引导学生从多个角度、多个维度分析事件，对一些观念矛盾较为突出的案例来说，可以开展一场案例分析辩论赛，让学生在辩论中捋顺自身的思路，加深对观点、事件的认知，使其对案例的分析更加透彻。

以近两年困扰全球的新冠肺炎疫情为例，网络上出现“美国的疫情反映了国家制度是有缺陷的”言论，针对这一话题教师可以开展一期新冠阻击战的探究辨析活动。首先，教师要引导学生利用搜狐、新浪、谷歌等国内外的新闻浏览器搜集有关于新冠肺炎疫情的信息形成自己的观点。在班级学生群体中针对这一言论形成了两大阵营，一种观点认为美国的制度不利于疫情的控制，是具有缺陷的；另一种观点则认为疫情防控不利并不能证明美国的社会制度有问题。学生为了让自己的观点更加具有说服力，提供以下论证：美国被称为世界上医疗技术最发达的国家，但是由于美国政客的操控，大搞疫情政治，导致美国的疫情情况始终得不到有效控制，甚至威胁着周边，乃至世界的卫生安全情况，明显由于制度原因使得美国的医疗救助受限，且在美国社会中多数都是财阀集团，面对新冠肺炎疫情，治疗费用高昂，很多人无法负担新冠的治疗费用而丧生，美国的医疗可以说是为富人提供的，不利于全国范围内医疗事业的发展。另一方则提出，国家制度的范围十分广泛，包含经济制度、政治制度等领域，且每一个领域的制度构成十分复杂，美国疫情的防控不利是事实，但造成这一现象的原因有很多，政策的制定、政策的实施、国家人民的配合程度、医疗情况水平等，仅有疫情防控不利这一条无法证明是制度出现了问题，且在对方提及的阻碍了美国医疗发展这一点上，私人医院众多导致很多民众无法承担治疗费用，不利于大众医疗发展，但是这也在另外一方面促进了美国医疗向更深、更高领域发展，而高度发达的医疗技术可以减少看病的误诊率，这又可以为广大民众提供医疗保障。

通过这一案例的实际辨析活动，学生在辩论中体会到事物具有多样性，矛盾存在于一切事物上，每个人眼中的主要矛盾与次要矛盾不同，导致了看待事物的角度不同，形成了不同的观点，在对一件事情做出评价之前应该从多个角度综合分析，尽量减少观点片面化程度。

3. 探究政治要点，发展迁移能力

政治教育学习除了要让学生理解书本上的知识内容以外，还有一个重要的教学任务是帮助学生形成自己的政治观点，养成正确的价值观念。高中政治教师在应用实际案例开展教学时要有意识地引导学生探究案例中暗含的政治要点，并依据这个知识点发散自身的思维想象能力，回忆生活中与此有关的事件，并对其展开深入探究，实现知识与理论的结合，从实践中抽象认知，以认知指导实践，发展自身的知识迁移能力，提高问题解决效率。

以《我国的根本政治制度》一课为例，教师要帮助学生掌握人民代表大会是我国的根本政治制度，教师以“两会”中提出的建议为案例，导入本节课，先让学生了解我国召开两会的意义，两会的参会人员是如何产生的，提出的建议对我国的社会有什么样的影响，在学生能够理解人民代表大会基本知识的基础上，教师从历年的“两会”建议中挑选出几条，让学生分析教师提供的“建议”中都涉及了哪些政治知识，在生活中是如何落实的，以此来锻炼学生的知识认知和知识迁移能力。

4. 成立学习小组，提升探究技能

现阶段的高中政治教师在运用案例的过程中常常采取的是讲述教学，这样可以保障课堂教学内容的一致性，让学生能够跟随教师的思维对问题有深入的理解。但是这种案例教学模式却在调动学生课堂热情、实现师生良性互动方面存在不足。学生是学习活动的主要参与者，也是教育的对象，教师应该采用多种教学手段发挥学生的主体性作用，让学生参与到课堂实践、交流当中，成立学习小组便是其中的一个途径，教师将案例提供给班级学生，让学生以小组为单位对案例进行深入研究，找到其中的主要事件、政治知识、群众观点等，让学生在讨论表达中找到自身在课堂中的存在，在互动交流中拉近与同伴之间的距离，在层层分析中提升自身的探究能力。

在高中政治《全面依法治国的基本要求》一课中，教师首先要明确依法治国的四大构成分别为科学立法、严格执法、公正司法、全民守法，依据这四个方面的知识内容在网络中筛选符合主题、学生理解能力的实际案例，将其作为探究材料发放给学生，让学生对案例内容反映的主要知识点进行探析，并掌握依法治国四大构成部分之间的关系。

教师为学生提供《中华人民共和国消费者权益保护法》(以下简称《消法》)中关于“假货”的相关规定立法过程，以记者与人大常委何山之间的对话为主要内容。何山表示随着市场经济的迅速发展，在经济市场上出现了假货横行的情况，特别是在20世纪80年代末，商店、地摊中假货比比皆是，十分普遍。当时尚未有《消法》，众多消费者在当时常因假货纠纷困苦不已，常常只能哑巴吃黄连，吃了这哑巴亏。面对这种假货横行、人们权益无法得到保护的现象，立法人何山表示自己曾冥思苦想了半年之久才想出这么一点：中国有缺一罚十的民间俗语，缺一两补一斤，将这个东西上升为法律也就成了惩罚性赔偿，但由于人们对“买到假货，该不该赔”的认知存在分歧，导致在《消法》通过的前一个月，草案中尚未出现有关惩罚性赔偿的条款内容，直到1993年10月在立法人们激烈的争论后，多数人同意了惩罚性赔偿，一锤定音。但是在实施的过程中却出现了问题，很多人并不相信这部法律可以保护自身权利，法律的推行受到阻碍。为了帮助群众树立法律信心，何山亲自“以身试法”在商行买了两幅徐悲鸿画作，一个月后以“怀疑有假，特诉请保护”将案子移交至北京市西城区法院，这个案子被称为“全国首例疑假买假诉讼案”。从此之后，《消法》得到了广泛推广，保护着广大消费者的合法权益。

学生以小组探究的形式阅读这篇案例材料，让学生总结在本篇材料中主要讲述的事件是什么？分别对应着依法治国的哪些方面？重点是围绕哪个展开的？其中体现了几者之间什么样的关系？以提升学生的阅读分析、探究能力。

四、 结语

总而言之，高中政治是学生高中阶段的必修课程，是高中学校教育的组成部分。面对思想领域局势严峻的形势，加强高中学校教育的思想政治渗透是教育部提出的新要求，政治作为培养学生正确观念为主要目的的学科，更应该发挥高中思政教育的带头作用，教师应提升自身的案例教学应用能力，科学、系统、合理地选择案例内容，多种形式发挥案例的教学效果。