基于大单元活动设计的实验教学探究

◇李晓丽（山东：邹平市黛溪小学）

小学科学是小学生必须学习的课程内容。小学科学中会涉及很多自然界中的科学现象，通过实验操作等方式来探究大自然中的科学规律，可激发学生的探究欲望，同时促进学生科学思维的形成。但是当前传统的教学方式已经不能满足小学科学教学事业发展的需要，所以探究大单元活动设计教学研究十分必要。

一、小学科学实验教学存在的问题

（一）课内外结合方式较为单一

大单元活动设计是一种全新的教学方式，从字面上理解，就是教师站在更全面、整体的角度来部署单元内容，这样教学内容涵盖得更加全面，提高了学生的学习效率，节省了大量的学习时间。小学科学实验教学要求教师结合学校、学生以及教材内容进行内容调整，但是当前很多教师在小学科学实验教学中并没有做好课内知识与课外知识的结合，降低了小学科学实验教学的效果。基于此，我国小学科学实验教师应该加强对课内课外资源的分析，将课内外资源有效结合，使课内外资源充分融合，发挥课内外资源的作用，拓展学生学习的视野。

（二）学生对实验教学的参与度不高

科学实验本身具有较强的实践性，很容易引起学生的参与兴趣，但是很多教师在开展科学实验教学时主要采用示范法给学生展示实验内容。虽然教师的初衷是提高实验教学的效率，减少学生在实验中潜在的安全问题，但是学生只能够在教师的示范下观察实验过程，久而久之，学生会对科学实验产生定向思维，认为科学实验就是教师示范学生看。所以对于科学实验的参与度不高，小学科学实验教学质量也难以保障。

（三）资金投入不够

物质基础决定上层建筑，对于科学实验教学工作来说也是如此，科学实验教学工作能够有序地进行，离不开充足的物质保障。但是当前我国教育部门对小学科研实验教学的投资力度不足，部分学校，尤其是偏远的农村小学，实验仪器和器械难以保障，缺少资金的支持，很多科学实验都不能够正常开展。这就需要我国相关部门关注小学科学实验教学中存在的问题，加大资金投入力度，使小学科学实验教学工作能够有序地开展。

（四）教师教学观念有待转变

意识是指导行为的重要条件，有什么样的意识就会产生什么样的行为表现。小学科学实验教学工作也是如此，教师的观念在很大程度上会影响教学方式的选择。实验是小学学科教学的重要内容，在实验探究中会占用学生一定的时间和精力，部分教师一方面没有认识到实验教学的重要性，另一方面受传统教学观念的影响，认为小学阶段科学学科主要是让学生掌握基本的科学知识，能够应对考试。错误的教学观念影响了小学科学的发展。

二、基于大单元活动设计的实验教学探究

（一）明确主题，为实验教学指明方向

明确教学主题对提升小学科学实验教学效果具有重要的作用。一个成功的科学实验教学案例必然会有一个清晰的主题，因为明确教学主题就相当于给教师提供了教学的依据，教师可以在教学主题的引导下开展教学工作。在明确教学主题时，教师要避免给学生设定大而全的内容，比如，感受科学实验活动的乐趣、体会自然界的奥秘等等。这些教学主题的范围过于宽泛，教师往往不能够抓住实验教学的重点，学生也不能够有针对性地观察实验过程和结果，所以教学效果并不理想。教师应给学生寻找小而精的主题，明确科学实验教学方向，提升实验教学效果。

（二）选取资源，实现教学模式多样化

科学实验教学活动虽然具有很强的实践性，但是也需要丰富多样的教学资源作为支撑。这是由小学科学的性质所决定的，小学科学的教学内容相对比较抽象，而小学生生活经验不足，认知能力也有待提升，所以需要更加多样化的教学内容，比如，生动的文字、图片以及视频等作为支撑。这就需要教师在科学实验教学中科学选取教学资源，保证教学资源的适切性。随着信息化时代的到来，现代化信息传播媒介和软件如同雨后春笋般出现。网络中的教学资源参差不齐，其中有很多内容不适合学生发展需要，所以教师进行科学实验教学时，要做好教学资源的选取工作，以实现教学模式的多样化。

（三）合理利用单元活动设计教学

在新课程教学改革背景下，学生在教学活动中的地位开始上升，教师要明确自身在教学中的地位，不断改进教学观念，合理利用单元活动设计课程，给学生提供更加个性化的课堂环境，促进学生全面发展。教师在进行单元活动设计教学时，不仅要关注学生在科学实验中的感受以及内心需要，同时还要关注不同学生在同一个科学实验中所表现出来的差异性，寻找学生产生差异性的原因，采取针对性的措施，培养学生良好的学习习惯，提升科学实验教学质量，促进学生全面发展。

（四）转变观念，组织学生参加实践活动

磁铁在我们生活生产中十分常见，在学生的玩具中也经常看到磁铁的身影，所以学生并不陌生。但是很多学生并不清楚磁铁到底有什么样的性质，为此，教师可以尝试大单元活动设计，进行科学实验教学，为学生提供更加完整、全面的教学内容，促进学生的发展。“磁铁”章节的教学目标是让学生认识、探究和描述不同形状的磁铁以及性质，能够动手制作指南针，等等，培养学生善于探究、发现以及体会科学奥秘的兴趣。在明确教学目标之后，教师可以为学生进行大单元活动设计。

要提升科学实验的教学效果，就要明确科学实验中所涉及的概念内容。在本单元中涉及磁铁的定义、磁铁的性质以及两个不同磁极的磁铁靠近后会产生什么样表现等等，所以教师在进行科学实验教学之前，首先要让学生明确相关的概念。为此，教师可以加强对多媒体课件的应用，给学生呈现更多关于概念的内容。比如，在此次教学中，教师可提前利用网络资源给学生搜集关于磁铁的相关内容，并将不同磁极和相同磁极的磁铁相互靠近做实验，并在多媒体课件中展示。复杂的科学概念通过多媒体课件可更加直观地展现出来，加深学生对概念的理解。

科学实验的关键是实验，也就是学生要参与到实验活动中去，教师应该转变教学理念，给学生锻炼的机会。比如，在此次教学实践中，教师可以以小组为单位，将学生分成不同的小组，并给不同小组分配不同的任务，以小组为单位进行实验探究。比如，教师将本单元的教学任务内容进行分解，一部分小组学生负责认识不同形状的磁铁。在科学实验中，小组内成员纷纷将提前搜集到的磁铁在课堂上呈现：有的学生拿来了环形磁铁；有的学生拿来了马蹄形磁铁；还有的学生拿来了条形磁铁；等等。不同形状的磁铁丰富了学生对磁铁的认知，拓展了对磁铁的了解。一部分小组学生负责探究磁铁的性质，比如，教师开展“磁铁游戏”，让小组中的成员利用不同性质的磁铁去吸附不同类型的铁质物品。通过开展实验探究活动，学生进一步了解了磁铁的相关性质。最后，教师还组织学生开展了“我眼中的磁铁”讨论会，在收集磁铁以及磁铁探究活动之后，学生对磁铁有了不同的见解和认识。在实验探究后，每个学生畅所欲言，发表自己对搜集过程以及实验过程的意见，促进了学生对磁铁的认识，也进一步提升了学生的表达能力。

对大单元活动设计的小学科学实验教学工作来说，评价十分重要，教师的评价往往会对学生产生潜移默化的影响。为此，教师必须转变对学生的评价观念，用更加全面的评价内容来分析学生的特点，注重分析学生在不同实验环节的表现，对学生做出更加全面的评价。

三、提升小学科学实验教学效果的策略

（一）重视实验操作的规范性和延续性

科学实验不同于传统的教学方式，在科学实验过程中，需要教师引导学生严格按照实验操作步骤以及实验要求来开展实验工作。但是当前在很多科学实验教学中，部分学生由于年龄较小，在实验中抱着游戏的态度。这不仅违背了科学实验的最初目的，同时也不利于培养学生科学严谨的态度。基于此，教师应该引导学生规范操作，提高科学实验的成功率，不断培养学生科学严谨的态度。以《磁铁》一课的科学实验教学为例，教师在对学生指导时，首先要让学生观察教师的操作规范，并且明确不同的磁铁在靠近中可能会产生的现象以及如何正确地进行实验等等。这样学生能够更加深刻地感受到科学实验是一项十分严谨的工作，这对培养学生的严谨态度很重要。

（二）应用多媒体激发学生实验热情

随着科学技术的进步与发展，多媒体技术也被广泛地应用于小学科学实验教学。教师通过对多媒体技术的应用，可以为学生更加直观地展现科学实验内容。我们继续以《磁铁》一课为例，在收集不同形状的磁铁时，学生可能受到众多因素的影响，不能找齐所有不同形状的磁铁，教师可以利用多媒体技术为学生呈现经常存在的，以及罕见的磁铁，这样学生可以进一步了解不同磁铁的形状以及不同磁铁的性质等等。在多媒体课件应用中，教师也可以给学生录制关于磁铁性质的讲解视频、画面以及声音。这样更能够给学生带来直观的刺激，激发学生科学实验的热情。

（三）加大对小学科学实验教学的投资力度

小学科学实验教学是提升学生思维能力和科学探究能力的重要学科，而该学科又与数学、语文等学科教学工作不同，在小学科学实验教学中，会应用更多的实验器械、实验仪器以及实验室等等，而这些硬件设施都需要更多的资金投入。但是目前我国对小学科学实验教学的投入不足，很多地区的小学科学教师不能便捷地运用实验仪器开展科学实验研究工作。我国相关部门应该加强对小学科学实验教学的重视。同时，加大对小学科学实验教学的投资力度，使我国小学科学实验教学工作能够更加高效地开展，学生也可以有更多的机会接触科学实验，从而在不断实践中提升科学研究能力，为今后我国的科技发展奠定基础。最后，相关部门应该出台相应的政策，对小学科学实验教学投资进行政策倾斜，充分发挥政策优势，改变当前小学科学实验教学资金紧张的局面。

综上所述，开展大单元活动设计的小学科学实验教学工作已经成为我国教育事业发展的重要趋势。教师必须顺应时代发展趋势，在小学科学实验教学中尝试大单元活动设计，给学生呈现更加直观的内容丰富，提升当前小学科学实验教学效果。虽然目前在我国小学科学实验教学中可能会存在一定的不足，但是相信在大单元活动设计的支持下，小学科学实验教学工作将会朝着更加科学化和现代化的方向发展，科学内容会进一步简化，学生开展科学实验的积极性也会明显提升。■