大学生对混合式教学接受程度的调查与研究

王佳玟，张奕婷，柴红梅

（天津科技大学 文法学院，天津 300450）

混合式教学模式是线上课程与线下学习相结合的一种课程教学模式，该模式充分利用网络和信息技术，秉持以学生为中心的教学理念，以培养学生的高阶学习能力为目标。混合式教学模式在新冠疫情的特殊背景下得到了广泛的应用，近两年成为教育界的关注热点。学者们多从教师的角度研究混合式教学模式的特点、优势、课程设计、评价方式等内容，较少探讨学生对这一教学模式接受程度的研究。

基于此，本文通过问卷和访谈两种形式，主要利用QQ、微信、微博等社交软件，对天津高校大学生进行了调查。共收集有效问卷220份，访谈数据20份。问卷调查侧重通过调查大学生在混合式教学中的体验感以了解其接受情况；访谈侧重了解大学生在混合式教学模式中具体参与体验的教学环节和教学方法以及相关思考。样本涉及大一至大四各年级的学生，男生101人，女生119人，文科114人，理科106人，样本在各方面的分布较为均衡。

一、混合式教学现状及大学生接受情况

（一）混合式教学现状

混合式教学模式一改传统教学模式注重面对面知识传授的特点，在表现形式上以“线上”和“线下”两种途径开展教学活动，将“教”与“学”从时间、空间上分开进行，使“教”和“学”不再局限于一堂课。现在这一教学模式体现出很大的优越性，比如在线教学平台越来越多，慕课、知到、学习通等多个学习平台应运而生，线上学习资源更加丰富，学习资源的质量越来越高，且更具有权威性和专业性，学生对于学习资源的查找、利用十分方便。

尽管混合式教学模式的优势不断凸显，但从调查情况看，还存在着不足。一是学生每学期可选的混合模式课程偏少。调查的220个样本里，有189个样本在一学年里只接触到两门左右的课程使用混合式教学模式，大一学生所选的课程为混合式教学的更少，学生接触到该模式教学的机会还不太多。二是各教学环节仍有待优化。这首先表现为线上学习资源的选择和教学安排有待更全面的考量和优化。我们在访谈中发现，大多数同学还是习惯于被动学习，对于线上资源学习中遇到的问题习惯用偏难来评价，同时没有像教师期待的那样主动联系老师或者同学解决，这使得线上资源学习不充分，不利于线下翻转课堂的进行。其次，小组教学的优势未能有效凸显，学生在学习中表现出参差不齐的适应性。有些学生未能充分利用小组合作的优势，习惯分解小组任务或各自为政、缺少讨论或互动，不同学生对任务的理解程度和完成程度有所不同。在我们进行问卷调查的220位同学里，有87位同学（占比39.55%）表示在混合式教学模式中，学习内容太多，任务繁重，还有137位同学（占比62.27%）认为自己的自学能力不够，在学习中注意力无法集中。因此，混合式教学模式虽然有所推行，但是学生还需要教师更多关注，比如更多关注学生学习能力、学习习惯以及学习现状等因素，制定更为有效的教学方案，切实提高学生学习效果、优化学习感受。

（二）大学生接受情况

虽然混合式教学模式还处在改革探索阶段，但是其优势已经凸显，体验过该教学模式的大学生大多持接受态度。此前，曾志祥、罗晓林（2018）在《大学生对混合式教学模式的认同感调查和分析》中选取916个样本调查，发现66.15%的学生听说或了解过这种教学模式，对混合式教学总体比较满意，认为该模式符合大学生的期待与需要，对大学生知识与能力提升也很有帮助。我们的调查与此结论较为一致。

在收回的220个有效样本中，有46.36%的学生明确表示支持这一模式，47.73%的学生持接受的态度，他们都认为混合式教学模式能够为自己提供更加丰富的学习资源，提高自己的自学能力，自己在学习过程中能够积极参与到课堂中去。值得一提的是，混合模式的教学方法和教学设计使教师和学生的教学角色发生转变，让学生不仅形式上感觉耳目一新，而且实际学习中提升了知识运用和实践的能力。但也有5.91%的学生并不支持这种新颖的教学模式，认为混合式教学模式任务繁多，比较浪费时间，压力太大。

尽管绝大多数学生乐于支持和接受混合式教学模式，但在实际学习中仍表现出了消极应对的情况。43.18%的学生表示在线上自学过程中，自己只是观看视频，完成线上任务，没有进行过多的学习思考。同时，72.27%的学生表示，在小组活动中遇到过问题，包括小组任务偏难、组员不配合、任务分配不均等诸多问题，小组任务完成效率低。为了较快完成任务，55%的学生只会认真学习和了解自己负责的部分，对于课程中的其他内容，则不会过多地去了解，学生表示这一环节很容易丧失对课程的兴趣。

另外，学生在线下课堂的表现略显被动。59.09%以上的学生更喜欢混合式教学模式中的线下老师讲授重点环节，表示传统的教学模式让学生更能体验到学习的过程，而其他环节学生认为自己还难以适应。线下讨论中，大部分同学在课堂上放不开自己，不能积极参与课堂讨论发言，在讨论中思维无法开拓。显而易见，传统的教学模式对学生影响还是较大，学生对混合式教学模式的接受还只停留在主观态度，调动学生自觉主动学习任重道远。

二、影响混合式教学顺利推进的因素

（一）混合式教学模式改革仍需加强

教育部吴岩司长（2021）表示，混合式教学要成为今后高等教育教学新常态。不管是学校、教师还是学生都需要统一战线，教育教学新常态才能实现。现阶段混合式教学模式改革还不够深入，距离实现教育教学新常态还有一定差距，学校对混合式教学模式的政策支持还不够完善，虽然有很多学校开展了混合式教学模式，但对“因课而异、因生而异”地切实推广实施混合式教学的引导和重视程度不够。

（二）教师对混合式教学模式的探索仍需加大

混合式教学模式的顺利推进需要学校、学生及教师的多方面配合，教师面对这种新颖的教学模式更需要认真探索和思考。郑静（2018）《国内高校混合式教学调查现状与分析》指出，只有少数比例的教师在尝试改变型混合。部分教师忽略了线上学习的重要性，依旧按照原来的方式上课，导致很多线上学习资源只是摆设。另外，教师受传统教学理念影响较重，长期的传统教学使教师心中“以教师为中心”理念根深蒂固，很容易把传统的教学方法带到混合式教学模式中，使混合式教学模式不能充分发挥优势。

（三）学生自学能力偏差，学习积极性不高

传统的教学模式以教师为中心，学生始终处于被动灌输知识的状态，普遍习惯了被动学习，缺少主动思考和独立判断，很难做到高度自律和自觉学习。而混合式教学模式下学生的学习效果与学生课前的学习能力、参与度、导学测试；课中的学习能力、协作创新、贡献度、项目实施；课后的项目拓展、自我效能感有着正向的显著相关性。这对学生自主学习能力要求较高，因此，学生易于出现消极应对的现象。另外，学生的学习积极性会直接影响学习效率，在我们的调查中，有56%的学生表示由于缺失了老师的监督，自身自学能力不够高，不能积极地投入到学习当中去，所以并没有认真观看线上资源，自身也不会进行深度的思考。学生最终并没有从线上视频学习中学到足够的知识。而且也有多数同学表示自己很少在学习中向老师提出问题，与老师进行交流，或者难以适应小组活动，不能融入小组讨论中去，对于分配的任务不能有效及地的完成，导致小组分工学习过程中容易产生矛盾。学生在学习中表现出的积极性并不高，在学习中出现的许多问题并未解决，因而学生学习效率较低，无法满足混合式教学的需要。

总的来说，混合式教学模式的推进牵扯多方面因素。从学校角度来说，学校对创造性落实政策不够有力；从教师角度来说，教师对混合式教学模式的探索有待进一步深化，教学理念和教学方法需要转变；从学生角度来说，学生自身的原因对融入混合式教学影响更大，自学能力有待提高，学生对课程的积极性不够高，无法使混合式教学模式有效运转。要推进混合式教学模式的发展，各方面因素仍需改进优化。

三、推进混合式教学模式的对策

（一）学校积极鼓励、支持和引导

在混合式教学模式改革不断深入的背景下，各高校可以更积极地响应教育部号召，与校园文化建设相结合，对混合式教学模式进行宣传和倡导。开展丰富多彩的校园文化活动，比如关于混合式教学的辩论赛、海报设计等活动，加大宣传力度。健全教师激励机制，出台鼓励教师开展混合式教学的政策，比如与教师利益直接相关的引导性政策，对教师开展混合式教学系列讲座，大幅度鼓励教师开展混合式教学。结合教学方式的改变对学生的学习方式也要进行引导，开展混合式学习模式的专业培训，使学生深入了解并且熟练掌握这种学习模式，完善基础设施，搭建学生学习平台，丰富教学资源，为开展混合式教学提供物质保障，同时营造良好的学习氛围，带动学生积极地开展混合式学习。

（二）教师应积极探索和思考

教师在推进混合式教学模式发展中扮演重要角色，应积极探索和思考这种模式。首先，教师要深入掌握混合式教学的理念，配合政策和学校推进混合式教学，调整自己的心态，积极投身变革，主动适应变革，创新教学模式和教学方法手段。其次，在混合式教学模式的环境下，教师的信息技术水平直接关系到对学生学习的指导能力，包括在线指导与课程指导。教师个人需要提升自己在新技术应用方面的能力，比如学习如何自主制作微课视频并将其上传，以及对多媒体的应用。教师应积极参加学校组织的实践培训，积极学习新知识，跟上时代的步伐。最后，混合式教学模式使教师与学生面对面的机会变少，教师要增强线上线下与学生的交流互动。线上通过交流软件或者学习平台中的群聊功能与学生积极互动，线下则通过面对面交流，帮助学生学习过程中的知识构建，进行情感交流，学习辅导，及时接收学生反馈的信息，调整自己课程设计中存在的问题。

（三）学生应改变学习观念

大学的学习，除了专业知识的学习，更多的应该是学会学习，学生作为学习的主体，尤其是当代青年大学生，要实现从“要我学习”到“我要学习”认识的转变。大学生应积极响应国家教育政策，顺应混合式教学模式改革的背景，配合学校具体改革措施，提高自主学习意识。积极结合教师课程引导，思考课程对于个人职业发展规划的意义，提升和培养学习兴趣，并对教师的课程改革实施做出积极反馈，克服畏难情绪和消极心理，主动接受新的学习模式。树立起主人翁意识，在学习中对自己负责，充分发挥自己的主观能动性，养成好的学习习惯，根据自身状况，自发制定学习规矩、自觉抵制网络诱惑、自主安排学习进程。在学习基础知识的同时，积极参加实践活动，充分培养自己的自学能力和实践能力，提高综合素质；充分利用线上资源获取知识，培养自己熟练使用计算机、互联网、学习平台，改变传统的学习观念，提高获取知识的能力。

结语

线上线下混合式教学模式为高校的教育改革提供了新的思路，但同时也带来了许多问题阻碍混合式教学模式的发展。此次研究基于学生的接受情况对混合式教学模式进行调查，大部分的学生是支持并希望混合式教学模式能够持续发展下去的。但这个持续发展需要学校、教师和学生的共同努力，学校要从制度和基础上推广，教师和学生要从自身来适应混合式教学模式，通过深化对混合式教学的了解，提高认识，积极正确地投入到混合式教学模式当中去。希望我们所提出的一些观点可以帮助广大师生更好地面对混合式教学模式，推动混合式教学模式有效实施。