高职外语教师职业外语能力发展的行动研究——以广东高职院校外语教师个案为例

黎健敏，陈永亮

（中山职业技术学院 素质教育中心，广东 中山 528404）

引言

新时代产教融合共同体发展是高等职业教育开新局与区域经济转型升级及地方产业结构调整融合发展的全新命题。高等职业教育语境下外语教师职业外语能力发展的问题研究必须围绕新时代产教融合共同体发展问题切入探究。职业外语教师的专业发展迫切需要以适应区域经济健康生态建设与高等职业教育资源优化配置为方向，实现高等职业教育推动区域经济转型升级，促进地方产业结构调整。

一、高等职业教育外语教师职业外语能力发展的行动研究

（一）行动研究

行动研究（Action Research Method）的理论定义一般表述为三种：一是指在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。二是指教师在教育教学实践中基于实际问题解决的需要，与专家合作，将问题发展成研究主题进行系统的研究，以解决问题为目的的一种研究方法。三是泛指以实践中的实践者为主体，以实践者在实践中遇到的问题为课题，在实践中并为了实践的一种研究活动。

行动研究倡导结合教育教学研究实践，研究者主张在行动研究过程中，让教师成为研究者。在行动研究过程中，重视对学习者需求的分析，重视对教学问题的认识和重视实际行动中问题的解决。

（二）高等职业教育外语教师职业外语能力发展的行动研究

在近二十年的职业外语教育实践中，基于行动研究的理论与方法，作者对职业外语教育发展坚持进行反思教育研究，并针对职业外语教育发展中存在的两大共性问题——一是外语教师兼任专业英语（含其他语种）教学；二是专业教师兼任专业英语（含其他语种）教学，前者是外语学科背景，后者是专业学科背景，各有所长，侧重不同。通过问卷调查和实地走访收集一些客观的反馈意见，从而开展高等职业教育外语教师职业外语能力发展的路径与对策研究，服务于职业外语教育生态化建设教育实践。

以广东高职院校外语教师个案历时研究为例进行行动追踪研究，以新时代产教融合共同体发展理念为指引，探讨高职院校外语教师专业发展问题，推动外语教师与专业教师协同发展，优势互补，相互促进。中山职业技术学院致力于服务区域经济转型升级与地方产业结构调整的生态化建设，打造了“一镇一品一专业”的产教融合共同体职教模式，开启了发展全局的高等职业教育深刻变革。应用英语专业自2009年创办以来，以培养具备良好的英语语言技能和沟通能力的高质量高素质技术技能人才为专业建设目标，服务于区域经济转型升级与地方产业结构调整的生态化建设。据不完全统计，毕业生主要就业于具有典型区域经济特色的家具制造与销售业、服装生产与贸易业、电子电气设备业、机械五金制造业、纺织皮革业、媒体通信业、物流仓储业等行业，其对应专业英语逐步朝着地方产业方向的家具英语（大涌红木家具）、服装英语（中山沙溪服装）、灯具英语（中山古镇灯具）、机械英语与五金英语（中山机械设备与中山小榄五金业）、纺织英语（中山纺织业）、电信英语（中山电子通信设备）、物流英语（国内国际物流）等方向发展，企业反响良好，社会认可度较高。从就业取向分布对应行业分析视角，应用英语专业外语教师的专业发展显现出较为清晰的区域性CBE（Competence-based Education）模块，职业外语能力发展具有典型的地缘性、前瞻性和时代性。

二、高等职业教育外语教师职业外语能力发展的路径与对策

（一）职业外语教师职业外语能力发展的能力标准

职业外语能力发展建立在区域经济转型升级与地方产业结构调整人才需求基础之上，这对区域性外语人才的规划与构建职业外语立体化系统提出了新的挑战，如研讨区域职业教育需求预测的关键问题、产业结构的调整与人才需求及供给的选择、产业集群人才需求与职业技术结构优化等。这些研究方向也为高等职业教育外语教师职业外语能力发展指明了方向。

通过研究，职业外语能力的标准界定为职业外语教师基于以发展职业外语多元知识与专长的技术技能为基础，学习和掌握某一或多种行业专业学科背景的职业外语共核（core）知识、通用技能和核心素养，从而适应高质量发展的知识经济时代，知识更新周期、产业结构调整、职业岗位变换对职业教育外语外贸关联人才培养的弹性形势；具有培养外语外贸人才、职业外语行业从业灵活性、综合性和适应性就业与职业可持续发展的职业外语教育胜任力。职业外语能力的标准具体体现在：外语基础，职业外语范围与深度，外语外贸及其行业领域的专业共核（core）知识、通用技能和核心素养。以商务英语能力发展为例，一是商务英语听、说、读、写、译五维度的专业知识、通用技能和核心素养；二是基于CBE模块的商务英语协调沟通、商务翻译、文档处理的知识、能力和核心素养，以及新兴外贸服务业、跨境电商的专业知识和专业技能；跨境、跨国贸易商务洽谈、进出口单证缮制、涉外业务工作流程等商贸知识、通用能力和核心素养。

二十多年来，高等职业教育外语教育中逐步发展起来的职业化外语教育与研究坚持服务于区域经济发展和地方产业结构调整。职业外语能力发展概念应运而生，是针对传统语言学学科背景或外语基础理论型学科背景的高等职业教育外语教师转型为从事广义的商务英语及职业化的对应专业英语（ESP：English for Specific Purpose）教学的英语教师（含其他语种）而提出的。由于专业英语（ESP，专门用途英语）区别于普通英语，具有独特的词汇、句法与逻辑等方面特征，传统语言学学科背景或外语基础理论型学科背景的职业外语从业教师首先面对的是对应专业基础知识与基本技能学习与培养；同时，随着经济高速发展，产业突飞猛进，专业日新月异，更是面临着专业发展格局重构、与时俱进的挑战。因此，高等职业教育外语教师职业外语能力标准界定必须以职业外语教育实践为前提，科学研究论证为依据，充分体现多层次、多元化、区域性教学目标。高等职业教育外语教师职业外语能力发展路径与对策必须在新时代产教融合共同体发展生态环境之中寻求方向，外语教师的课程建设必须服务于对应专业建设，其ESP专业英语教学内容必须服务于对应专业生态化建设。产教融合共同体的发展迫切需要外语教师围绕建设多层次、多元化、区域性教学目标体系而转型升级，融入专业建设，对接行业需求，促进职业外语能力发展。外语职业化的专业英语（含其他语种）包含按工作原理与操作流程分类的机械英语、计算机英语、电子英语、数控英语、汽车英语等；按其理论建构与应用分类的物流英语、旅游英语、导游英语、酒店英语、文秘英语、会计英语、营销英语、服装英语、灯具英语、家具英语等，并逐步细分为基于行业需求的行业英语CBE能力模块。外语职业化发展领域种类丰富，渗透到各行各业；专业英语（含其他语种）分类层层升级，开启智能化时代。可见，高等职业教育外语教师职业外语能力发展路径与对策必须融入新时代产教融合共同体发展生态系统之中融合发展。

（二）高等职业教育外语教师职业外语能力发展路径

从行动研究视角，高等职业教育外语教师属于“生存型”专业技术岗位，既需要担任外语专业课程和公共外语课程，也需要参与学校各专业的专业英语专业课程（含其他语种）建设及社会服务和社会实践。

1.以外语教师服务外语专业建设和公共英语建设为指引开启机制内发展路径。外语教师作为研究者，在真实外语教育（外语专业和公共英语）环境中发现问题、解决问题，属于机制内教研工作生态系统。外语教师的工作任务与职责是以开展外语教学、打造外语专业和公共英语建设及服务学校各专业外语课程建设为目标，在自上而下的纵向教学管理机制下履行工作职责，教学相长。鉴于特殊的工作生态环境，外语教师需要从事外语专业（外语专业细分CBE模块课程）的教学任务；同时，也需要服务于各专业的专业英语（含外语定制课程和交叉课程）教学任务。外语教师的职业外语能力发展路径一方面由外语教学管理机制内的因素决定；另一方面，基于各专业建设的外语定制课程和专业英语课程（含其他语种）建设的需要，外语教师应以拓展职业外语或钻研关联课程为己任。

近年来，在自上而下的教育改革中，大学英语教师获益匪浅，但受到的挑战和压力也直接影响着教师的生存状态和发展态势。以2015年至2018年历时教育实践个案为例，作者担任应用英语专业“专业带头人”（外语专业），教学与科研并进（年均600课时；主持和参与各级教科研课题28项），系统地承担11门以上课程，同时履行社会服务，参与学生实训实习。“外语课程”与“外贸课程”同步，“临近专业课程”与“交叉专业课程”并重，表现为外语教师职业外语能力发展机制内发展的典型案例。

2.以外语教师专业转型发展为驱动开启非机制内发展路径。人工智能技术的高速发展为外语学习创造了智能化学习的便捷，这对外语教育的智能化变革产生了直接的影响。多媒体、多模态、多途径、多元化、多层次和多视角外语教育模式和教学资源的研发成为热点，外语教育的智能化升级成为必然。同时，学校各专业建设的课程优化配置对外语课程的分配也产生着直接的影响。因此，外语教师突破学科背景，以专业转型发展为驱动开启非机制内发展路径成为趋势。在新的起点，外语教师顺势而变，以新的发展方向为指引，开启专业转型，服务全局的深刻变革，已成为重构专业发展的新动力和新格局。

外语教师非机制内发展路径源于自身专业发展内驱动下的职业规划，提升高效职业竞争力，持续高质量服务。在新的起点，外语教师专业发展的机遇与挑战并存，以持续高质量服务规划开辟发展新空间，自下而上纵深探究与由核向外横向发展。外语教师创新驱动研发职业外语课程及交叉课程，职业外语能力发展路径从“外语通识课程”到“外语专业课程”，再从“交叉专业课程”到“跨界专业课程”，表现为职业外语能力非机制内发展的突出特征。

（三）高等职业教育外语教师职业外语能力发展对策

1.以突破“共性化”职业外语内容为发展契机开启教育内容深刻革新。高等职业教育外语教师职业外语能力发展致力于改革具有“共性化”特点的职业外语内容，研发契合区域经济转型升级与地方产业结构调整动态发展的“个性化”职业外语资源，既聚焦区域经济发展前沿，又服务地方产业结构调整。“共性化”通识性职业外语教育资源难以与区域经济发展和地方产业结构匹配。

2.以创新驱动重塑职业外语课程动态内涵式发展动力。职业外语课程建设处于动态内涵式发展之中，以创新驱动重塑职业外语课程动态内涵式发展动力，优化职业外语教育方法，整合区域经济资源，挖掘地方产业潜力。以创新驱动开启多媒体、多模态、多途径、多元化、多层次和多视角外语教育模式和教学资源的动态内涵式建设；以创新驱动打造高质量服务的高素质技术技能人才模式，以创新驱动营造职业外语教育“实践性、开放性和职业性”的一体化生态环境。

3.以构建产教融合共同体实现职业外语教育融合教育。产教融合共同体是新时代高等职业教育、区域经济转型升级与地方产业结构调整三位一体融合发展的新命题。高等职业教育外语教师职业外语能力发展的生态化建设根植于区域经济发展健康生态发展环境之中。职业外语能力服务于高质量高等职业教育建设，服务于高质量区域经济转型升级与高质量地方产业结构调整。职业外语能力发展概念是针对外语学科背景的外语教师转型从事专业外语（含专业教师从事专业外语）教育而提出的，职业外语（专业外语）课程建设必须高质量服务于专业建设，专业建设必须高质量服务于高等职业教育，高等职业教育必须高质量服务于区域经济转型升级与地方产业结构调整。因此，高等职业教育外语教师职业外语能力发展必须融入新时代产教融合共同体，实现融合发展，产教融合共同体发展迫切需要职业外语教师围绕建设多层次、多元化、区域性教学目标体系转型升级，融入专业建设，对接行业需求，促进职业外语能力发展。

结语

高等职业教育、区域经济转型升级与地方产业结构调整三位一体，相互依存，互为作用。外语教师职业外语能力发展问题即外语职业化的专业外语能力发展问题。职业外语能力发展首先体现在专业外语共核能力的培养方面，然后对接专业实现专业外语的融合发展，相互交融，互相促进。外语教师的职业外语能力发展必须融入高等职业教育、区域经济转型升级与地方产业结构调整新时代产教融合共同体实现融合发展，这是构建健康生态化建设的必由路径。

研究表明，为了实现高等职业教育、区域经济转型升级与地方产业结构调整产教融合共同体发展，外语学科背景专业外语教师必须通过转型，加强对应专业的深层次学习与研究，实现融合发展；通过结对专业教师共同开展课程建设，实现协同发展；通过跨院校对接职业外语教师同步生态化项目建设，实现同步发展；通过行动研究，以解决职业外语教育领域实际问题为目标研讨职业外语教改问题，实现开放发展。